对小学语文讨论式教学的实践与研究

对小学语文讨论式教学的实践与研究在我国的学校中有这样一个现象：小学一年级的时候，入学的新生一个个虎虎生气，个性十足，课堂上气氛活跃，学生举手发言积极主动；可是越到高年级，课堂气氛越安静，一个个规规矩矩不再吭声。这里有很多原因，其中一个就是我们的课堂强调纪律，强调认真听讲，强调教师的传授。于是受到多年教育的学生习惯了课堂上带耳朵、带眼睛，却忘了带上嘴巴。其实信息时代的社会，信息处理能力、语言表达能力、团队协作能力等非智力因素越来越重要。讨论式教学以启发式教学思想为基础，以学生为中心，在师生之间、生生之间展开公开、平等、透明的各抒己见、互相启发、集思广益，来达到训练学生的语言表达能力、创新思维能力的一种教学方法。因此我们在小学语文教学中要实施讨论式教学来提高学生学习积极性和自主性。

一、小学语文实施讨论式教学的优点分析

1.突出学生的主体性

认知心理学中提出，学生是学习的主体。教师的教学只要充分发挥了学生的主体性，让学生主动积极地投入到学习之中，就可以事半功倍。在讨论式教学中，每个参与讨论的学生、教师都处在对等地位，这种平等互助的氛围里大家各自抒发观点与看法，交流不同的信息，在愉悦中共享语文知识与社会知识。这样的学习环境有利于不同的学生都投入其中。

2.提高语文课堂效率

讨论式教学给每个学生都提供了参与教学活动的机会。而不是教师的一言堂，点到的同学发言，点不到的就容易被忽略。这样大多数学生从被动接受教师的知识灌输到主动动脑筋吸收新的语文知识，有利于提高语文课堂效率，提高学生的语文素养。

3.提高小学生的综合素质

班级里的每一个小学生都来自不同的社会环境与不同的家庭。平常接触的人、物都不相同，见识也不同。在讨论式教学中，不同知识层次与不同的观点会相互碰撞，产生思维的火花。这样的讨论可使同学经常接触到新的视角、新的观点、新的知识与新的素材。有利于师生之间相互交流、相互吸收、相互成长。讨论时教学中，师生之间相互尊敬、相互倾听，培养了学生的团队协作精神与社会交流能力。

二、小学语文讨论式教学实施

1.最近选题，难易适中

每一个学生都有自己的最近发展区，就是他的下一步学习基础。小学语文讨论式教学的选题要从学生的最近发展区开发选题。这样的主题学生接受起来比较容易，又有一定的挑战性。现代心理学认为，在教学中适当设置障碍可以使学生在认识中感到困惑，进而产生思维冲突，引发定向探究性反射。教师就可以抓住这一点主动设置有效的疑问、制造人为障碍，激发学生的探求新知识的热情。以人教版小学语文六年级上册第13课《只有一个地球》为例。在课文的最后提出了两个问题：

（1）课文写了关于地球哪几方面的内容。

（2）遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”的感慨。

第一个问题是封闭式问题，学生只要认真阅读课文就可以一一指出。学生一看这个问题非常容易，已经掌握马上就可以着手解决。第二个问题看似简单，其实有一定难度。学生在讨论中会发现，原来答案是多元的，要讲清楚这个问题还有一定挑战性。

2.思维开放，引导讨论

上面第二个问题是开放式问题：除了课文中提到的这些破坏地球的行为，其实我们生活中还有很多，教师这时候可以拓展开，组织讨论：我们生活中还有哪些不当的行为在“破碎”地球呢？地球的“可爱”还可以用哪些材料来说明？这样的讨论是没有标准答案的，学生们可以发挥自己的想象与生活经验积累，把收集到的资料与生活中的所见所闻都拿出来，参与到交流中来。例如有些学生提到了平时纸张的浪费，有一个学生就指出森林的砍伐，马上又有学生提出亚马逊雨林面积的减少。这时候有学生提出了森林中动物的灭绝，其他同学就讲到餐馆里的野味，讲到动物的保护等问题。最后，同学们发现地球上的自然环境是非常美丽可爱的，可人类的破坏使得地球伤痕累累。在讨论中，师生一起感叹，一起总结，气氛非常热烈。

3.及时纠偏，深化主题

小学生的思维非常活跃，他们学过科学，看过电视，接触网络，知道环境保护的重要性，但他们的言论有时是无序与肤浅的。

例如在地球的讨论中，有些学生提到了外星人，大多数同学都非常感兴趣，说到外星人的千奇百怪，热闹非凡。这时教师应发挥主导性，及时把议题拉回到课文中来。在讨论式教学中，教师既是组织者、又是参与者、也是评价者。当讨论的主题开始发生偏移的时候，教师要及时通过引导，回到核心议题上来；当一个问题的讨论已经挖掘出来，就要再次设问加深思考。使整个讨论课围绕中心主题开展，并适当加以深化以激发学生的求知欲。

4.把握节奏，张弛有序

一节讨论课，如果失去教师的主导，很容易成为“一锅粥”，吵吵闹闹，没有达到相应的效果。如果失去教师的指引，讨论的主题会成为一颗颗散落的珍珠，没有连贯性，完成不了教学目标。因此，在讨论式的教学中，要做到把握节奏，张弛有序。当一个问题抛出，学生纷纷发言的时候，节奏可以放慢一点，让大多数有不同见解的同学可以发表自己的看法；当发言告一段落，提醒学生反思总结的时候，节奏可以加快，由一到两位同学来一个总结性发言，其他不同意见的同学纠偏。一张一弛，既可以给学生带来紧迫感，促进思维的快速转动，也避免学生的疲惫，造成兴趣的缺失。

5.注重个性，差异评价

每一个学生都是独特的个体，拥有自己的个性和特长。早在孔子时期就提出因材施教，现在我们也应该因材施评。传统的评价看似公平，实则抹杀了学生的个性，一张考试卷一个分数不能正确与全面地反映多样化的学生学习水平，反而使很多同学对考试对学习产生了恐惧。许多书写能力偏弱的学生在笔试中很难得到成功的体验，而在讨论式教学的评价中，可以实施形成性评价，在组织讨论的过程中让每个学生施展才能。讨论中口才好的同学、观点新颖的同学、资料收集齐全的同学、做记录的同学、代表小组展示成果的同学等，都可以得到优秀的成绩，获得成功的喜悦。在学习中得到肯定，是激发学习兴趣的最好途径。

《基础教育课程改革纲要》中指出，要改变注入式教学，提倡启发式和讨