生成让数学课堂更精彩 论文

生成，让数学课堂更摘要：一节成功的数学课离不开深入的预设，更离不开巧妙的生成，教师要善于捕捉课堂上的小意外，运用教育智慧妥善处理他们，让他们成为得的生成性资源，从而使得数学课堂更精彩。本文主要从意外事件、错误资源、学生质疑、多样化思维四个方面向大家介绍了如何利用这些资源促进精彩生成，从而构建完美课堂。关键词：生成精彩数学古人云：凡事预则立不预则废。相信所有教师在上课前都备学生，这就是预设性教学。对于教学而言，教师的预设是重要的，教学的顺利开展，知识的顺利传授。但是可能有许多老师忽视了，在预设之外，我们还要注重学生在课堂上的表现以及他们创造的生成性资源。我们一个动态的过程，面对的对象是一个个鲜活有独立思考能力的主体，老师们课前即便准备地再充分，课堂上也随时会发生我们预设之外的状况，面对状况，如果教师运用教育智慧敏锐捕捉处理得当为教学增加意想不到的精彩。一、巧用意外事件，呈现精课堂是学生学习的地方，也是意外状况频发的地方师的教学节奏很可能会被打乱，教学也会偏离预设的轨道。这时就需要教师冷静对待理智思考，运用教育智慧把小意外化解，如果处理得当，这些小就会成为课堂的添加剂，让原本平淡无奇的课堂呈现别样的精彩。记得我在教学一年级内容5的加减法时，教师正讲得起劲，学生也都听得聚精会神时，突然，“”地一声脆响，好多学生都被吓一跳。我循声望去是一个同学的文具盒不小心掉到了地上，铅笔橡皮等文具散落一地。此时该同学正蹲在地上手忙脚乱地捡东西。我看是一个无关紧要的小插曲，便不备继续上课，但是一个声音打断了我。“老师，他玩笔。”一个学生指着刚才掉落文具盒的同学说。只见该同学手里正拿着一串铅笔神情慌乱，我看胶带一个一个串连起来的，大概有四五支。我还没说话，又有同学喊起来。“老师，他也有！”“他也有！”安静的课堂瞬间哄乱起来。我看着学生手里一串的铅笔，突然灵机一动，让学生以手中的笔为教具，说一说5的组成与分解，然后再回归到5的加减法。由于我的机智处理，这次课堂小意外不但没有打乱我的教学节奏，反而让原本平淡无奇的课堂变得生动有趣，增加了学生的学习兴趣，提高了学力。二、善待错误资源，推进课心理学家盖特曾说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻”学生在学习新知识的时候出现这样那样的错误是不的，也是再正常不过的。作为老师，当学生在学习上犯错时，不能一味地去指责他们，如果能够换种角度，重新审视善待学生的错误，然后利用这种生思考，促进课堂生成，那么学生的错误就是有价值的错误，是激发他们进步的阶梯。在教学小学高年级求一个数的几分之几是多少的应用题时，因为清楚地知道学生的易错点在哪里，所有我故意设置了这”题：一条路长30千米，已经修了5／6千米，还剩多少千米？学生很快给出答案：30×5／6=25（千米），30-25=5（千米）我大声地问：“都是这样做的吗？”学生们回答的声音很整齐：“是。”我不动声色地说“我们再来做一道题：一条路30千米，已经修了5／6，还剩下多少千米？”有学生疑惑：“这两题一样的啊。”也有学生反应过来：“不对，我认为这两道题不一样，一个六分之五加了单位，一个六分之五没”我不禁向该同学竖起了大拇指。随后在我的引导下，通过他们自主地讨论，同学们都意识到了自己的错误，露出了恍然大悟的神情。这节课中，对于学生的错误，老师没有急着去否定，而是通过两道题目的对比，让学生自由交流讨论，错误在交流讨论中得以修正，这种动态生成的资源，得以把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的学习的主体，成为学习的主人。三、重视学生质疑，开发创由于现在教学的多样化以及知识的开放性，教师在教学期间学生往往会提出一些意想不到的想法或疑。面对这些问题，老师不能直接斥责批评，做哑视而不见，这样都打击学生思考的积极性，也会泯灭学生智慧的火花。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题比解决一个问题”学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现和创造。所以面对学生的质疑和疑问，教师最好的处理办法就是与学生深入交流，了解其想法，再因势利导疑答惑，并帮助他们掌握正确的知识和方法。如在教学乘法分配律这一节内容时，有学生就质疑除法有没有分配律。还不等我回答，有同学就回道当然有了，并仿照乘法分配律的题目出了一道除法题目：（770+77）÷7许多学生利用乘法分配律的解题方法很快算出了答案，于是更多同学坚信除法也是有分配律的，开始质疑书上为什么没有相关的知识。到此，我才微笑着打断他们，我说“既然你们都认为除法有分配律，下面我出一道题你们做”我转身在黑板上写下120÷6+12这样一道题目生们自信满满很快算出了答案，是12。我微笑着问：“确定吗？”这时一个疑惑的声音传来，“老师我用的是直接计算50。”“呀，真的是这样！”接着更多的同学发现了问题。此时我适时地引导：为什么会这样？除法到底有分配律吗？针对这个问题，学生们讨论地很激烈。尽管每个人的看法有所不同，但是相信他们在目时不会再盲目地套用分配律的公式了。质疑是创新的前提，也是动力，这节课面对学生的质疑老师没有回避，而是鼓励学生自主探索，在必要的时候加以引导，从而拉近了师生距离，彩课堂的生成。四、捕捉多样化思维，促进数学是一门锻炼学生思维的学科，在数学课中，面对同一个问题，不同的学生也许会给出不同的答案。对于预想之外的答案，老师要用心倾听，价，捕捉多样化资源，促进不同生成的产生。我在执教小学低年级找规律一课的内容时，遇到这样一道题目。有6个盘子，前面三个盘子里已经按照顺1、2、4颗草莓，要求学生给后面的3个空盘子画草莓，使这些盘子里的草莓数看起来比较有规律。学生1的答案是7、11、16，规律是：前后相邻的两个盘子里的草莓数之差在逐个增加。学生2的答案是8、16、32，规律是：前一盘草莓数重复相加即为后一盘的草莓数。或者可以认为前后相邻的两盘草莓数是2倍的关系。两名学生精彩的回答结束后，我预设的答案都已经浮出水面了，我想着不会再有人有其他答案了，所以就准备讲解下一个题目。没想到此时有一翼翼地举起了手。虽然意外，但是我还是让他到白板前面来了。只见他抖抖索索地在白板上把原题中的数字重写了一遍：1、2、4，并认真地在后面的空盘子里画好对应数量的草莓。看到这个答案，同学们先是哄堂大笑，但是很快就有同学发现这个答案也体现了其特有的规律，那就是重复的规律。经过简单的讨论，好多同学答案。我也夸赞了这个同学独特的想法，对他竖起了大拇指。虽然上述第三种规律我们并不常用，但是我们不能因为这个规律太简单或者没用人想到而否定它，它也是一个规律，也是学生通过自己的努力思考出来的。当学生的思路超出或者偏离了我们预定的设想时，作为教师，我们不能急于下结论，而应先听听学生自己的想法，即便真的错了，那也是一次有价值时，教师要善于捕捉课堂上学生智慧的火花，鼓励学生勤于思考，倡导多样化思维，促进精彩课堂生成。总之，数学课堂生成的资源和形式是多种多样的。作为教师，要善于发现敏锐捕捉这些资源，这样才能让不同的资源为课堂生成进行服务。当学教学的主体时，才能使数学课堂在动态过程中生教师注