2018黑龙江教师考试备考：再论“自我效能感理论”

2018黑龙江教师考试备考：再论“自我效能感理论”_为各位考生提供：2018黑龙江教师考试备考：再论“自我效能感理论”，更多信息请关注2018黑龙江教师招聘考试信息汇总(持续更新)，请考生及时关注，获取考试相关信息！无论对学习动机的解释如何的多样化，不同理论之间存在多少的分歧，但至少有一点他们都是一致的，这就是他们都不同意有所谓没有动机的学生。他们认为所有的行为都是有动机的。哪怕学生在上课时呆呆的凝视着室外，也是由动机所支配的。只不过引起动机的原因都有不同解释而已。行为主义理论学家在解释行为或学习产生的原因时，总是与刺激、惩罚、强化、接近、示范等概念相联系。比如饿了，去打开冰箱找点吃的(因为以前就是这样)，这一找食物吃的行为一直持续到饥饿刺激消失以后才停止。他们认为学习行为也是这样，需要运用强化、惩罚等来加强、保持和削弱某种行为。认知派正好相反，他们认为行为是由我们的思维来决定的，并不是简单地由我们能否得到奖赏或惩罚以及生理需要决定的。比如，当你从事一项十分有趣的工作或专注于某一设计时，可以达到废寝忘食的地步，没有吃饭也不会觉得饿。由此可见，认知学派强调的是内部动机的作用。人们被看做是主动地、千方百计地探寻信息去解决与他个人有关的问题。社会学习理论融合了两者流派的观点，他们既考虑行为的结果，又考虑个人信念等的影响。例如在一场乒乓球比赛中，如果选手确信自己能够战胜对手，且这场比赛对其有重要意义，那参赛的动机就强。相反，如果对手水平远远高于自己，或是这场比赛对其微不足道，那么他的参赛动机便不是很强。那么今天我们就深入探讨下社会学习理论中的班杜拉的自我效能感，看看到底它是如何对动机做出的解释。自我效能感指人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉是最早提出的，在20世纪80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化的看法与传统的行为主义不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为，但是，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念。传统的期望概念指的只是对结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和受到选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。以下是图表方式表示出关系，希望对大家的的备考有所帮助。

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