小学语文教学与班级管理相结合的思考 论文

小学语文教学与班级管理相结合的思考摘要：现实中部分语文学科教师同时承担着班主任职责，肩负班级管理任务，在此我们讨论如何更好的进行语文学科教学与班级管理有机融合工作共同发展、相得益彰，更好地实现学科教育本文通过分析小学语文学科教学与班级管理二者的关系、作用结合优势，从学生主体、过程方法、教师素养方面，探讨语文教学与班级管理相结合的途径。关键词：语文教学，班级管理，结合途径一、语文教学与班级管理的关系、作用语文教学为班级管理打下坚实基础。语文课程具有工具性与人文性的统一的基本特点，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。学生通过语文课程学习，认知世界、获得知识、领会方法、培育习惯、发展思维、掌握能力、陶冶情操、塑造品格，这些都为学生在班级管壤中种下文明礼仪、规则意识、纪律观念的种子，开出优良班风之花，结出全面发展之果。班级管理为语文教学提供有效的教学环境。班级管理是一有步骤的社会活动，在班级管理中调动班级成员参与的积极性，形成管理氛围，让班级管理服务于师生的教和学，有助于提高教学效率、实现教学目标，在自我管理、自我服务中，使学生得到自主的、充分的、全面的发展。语文学科与班级管理相辅相成的关系及其在育人目标上的高度一致性，决定着二者具有相结合和工作共同开展的天然优势，好的学习氛围与合理方法可以相互促进，取得事半功倍的效果。二、语文学科教学与班级管理结1.立足学生主体地位，奠定语文教学和班级管理长期发展根基（1）尊重学生语文教学中的主体地位以“学生是学习的主人”为出发点，从厚基础、养习惯、强能力、提素质四个维度进行考量。充分发挥语文学科工具性和人文性的特点，从语文字词句等元素入手，综合运用写、读、记、背、练等手段加深理解，扎实掌握语文基本知识，为学生长期发展打好基础。在语文课堂上注重引导学生学习方法，养成学习的好习惯。重点培养学生学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，增强学习的积极性和主动性，形成“我”的内在意识。以运用知作为学习知识的目的，在掌握基本知识的前提下学会做到善听、能说、爱读、会写，学会运用知识解决问题。在学习中领会情感态度与价值观，提高养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。（2）尊重学生班级管理中的主体地位一是在参与制定管理制度中，突出主体地位。在班级制定过程中，有意识引学生制定过程，如提问学生哪些行为是不能做的，让学生在参与规则清晰地形成对纪律和规则的认识。同样，班级制度作为自己参与的成果，也会感到珍惜和拥护，形成自觉维护和遵守班规班纪的动机。二是在班级管中，突出主体地位。唤醒学生主人翁精神，让学生摸索在集体中承担更多责任，获得班级管理的体验，激发学生主动参与班级管理的积极性，增强集体荣誉感，在自我管理自我服务中，提升班级管理参与感，让学生真正成为班级的主人。2.有效利用教学手段教育情境，实现教学和班级管理育人目的（1）启发式教学，促进课堂教育教学效果达成课堂是老师主阵地，一节好课的价值体现在学生学习效果和能力提升上。备课时设计读一遍课文就能回答出来的简单问题，再设计两三个需要阅能回答出来的问题。让学生按照预习要求课上预习与自学，其间可以讨论，可以查字典，但不能问老师，结果一节课下来，他们自己就把课文理解的差不多了。在课堂上，老师的讲解少了，指导学生学习阅读方法的时间多了，让学生真正思考的时间多了，训练学生语言表达的时间多了。发现问题、解决问题能力，语言表达能力明显也随之提高。这种引导中学习，自助式、探究式学习，还能够课堂上学生能够积极参与，注意力集中，提升课堂教学教学效果。（2）持之以恒抓常规。学科教学和班级管理都是长期努力才能见效的，需要老师常抓不懈，不是紧一阵子、松一阵子，要持之以恒，做好示范管理方式，变粗糙管理为精细管理，变统一管理为分类管理。有教无类，因材施教。转变中差生，用耐心和恒心帮助他们学习，（3）建立生活化、情境化教育。树立“时时皆教育，处处皆教育”的教育理念，教育资源无处不在，留心观察、及时捕捉不露声色的、真实有效的发生了。教育说起来觉得很大，做起来又都的小事。教育是老师的一个微笑，是师生间的一声问好，是老师肯定鼓励的一个眼神，是老师弯腰捡拾废纸的一个动作，是老师打扫卫生的一个身影含在点点滴滴中，把一件一件的小事求真务实地做，真情实感地做，不断优化地做，日久天长，一点一滴也将汇成奔腾不息的河流，汩汩流淌，灌溉一方田地。（4）情感渗透激发内生动力。教育不是简单机械的发布指令，也不是絮絮叨叨的说教不止，更不是高高在上的”。小学生是处在发展变化阶各种行为规范尚未养成的、内心懵懂稚嫩的小孩子，在教师与学生之纽带是教育发生的基础，老师做好对待周围世界的情感态度和价值观的示范，让自己的情感影响学生的情感。一些学生虽然学习成绩比较理想，但是漠，对身边的人或事漠不关心，与自己的老师之间心灵距离遥远的现象，而且空洞的进行说教不能起到实质性的作用。老师需要采取“建立共情，”的方式，让学生与老师在情感上有共鸣，通过经常兴趣爱好等，表达对他们的期许与关心、期望与赞赏，渐渐学生就学考，学会了理解老师，学会了关爱他人，学会了“操心做事”，向着老师指引的方向前进。小学生需要被肯定、被赞美，而不是一味的呵斥他们，命子们的情感被唤醒了，教育已经发生。3.提升教师核心素养，促进语文教学和班级管理可持续发展语文教学与班级管理都是以学生为主体，教师与学生共同参与的双项互动的过程，教师充当着引路人和旗手的作用，教师的素养与能力在教学与会不断经受考验，能力、方法、态度影响着最终的实效、方向和结果，能力不足会严重制约教学活动和班级管理的效果。教师加强修养，提高素养，提升能力，不断学习是成为学生合格引路人的必备条件。因此，提高教师核心素力，才能为教学活动与班级管理的可持续发展提供源源不断的动力。（1）提升教学素养和能力一要立足教材把握方向。作为教师，对教材和课程应有充分的理解和把握。在教学实践中，整体到部分的方法进行备课。研读整本教材，把握本册书的语文要素和整体目标，列出整体教学任务，以单元为单位备课，列出每个目标，把握每一篇课文的教学目标，将目标细化、具体化，结合教参课标，进行校正补充，形成完整思维导图，把握课堂教学的方向和重点，将既定的现实学情相结合，寻找合适教法对知识点各个击破，夯实基础。二要勤加反思补齐短板。教师要做一个问题的发现者，工作学习问题、及时掌握学段。在反思中提高教学认识，在反思中寻找提升方法，在反思中提高解决问题的能力，在教学反思中总结得失，为职业长期发展经验积累。三要交流力。听课、评课、说课、报告会等各类业务研讨活动是学习提升的绝佳机会，是“站在巨人肩”的平台，教师们各显神通，各种教学思在此过程中取长补短，将学习到的知识与方法运用到自己的课堂实践提高自身的业务能力。（2）提升班级管理素养和能力教师是班级活动的主导者和组织者，要熟练掌握并综合运用常规管理、平行管理、民主管理目标管理等常见班级管理模式，制定班级发展目标，引导学生遵守执行规章制度，组织班级集体活动荣誉感，轮换选举班干部，培养学生自我管理