小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略 论文

小学语文教学中培养学生口语交际能力摘要：《小学语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。因此教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和”鉴于此，语文教师要主动调整教学方案，将培养学生的口语交际能力作为一项重要任务，同时优化教学策略，以学生易于接受的模式引导他们练习，确保不断提升该模块的教学质量，增强学生的综合素养。本文以部编版小学五年级语文教材为例，分析了力的策略。关键词小学语文；口语交际能力；培养策略引言：口语交际是以听说为主要形式的一种信息交流活动，是人与人之间进行沟通、互动的渠道。在新时期的教育背景下，培养学生的口语交际能力不仅关系着其语文核心素养的发展，也与其今后的成长、生活密切相关，所以教师必须要引起重视。具体而贴近学生实际生活的话题、采用灵活的形式组织口语交际教学活动，使学生在参与中积累经验、掌握方法，同时重视口语交际的文明态度和语言修养，以便潜移默能力。一、合理利用课前时间，引导学生展开口语（一）拟定主题设置课前发言环节每次讲解新课之前，小学语文教师可以提前拟定主题，要求学生于课下搜集资料、整合信息，然后利用上课前的2分钟轮流发言，据此引出新课内容，推动之后教学活动展，同时可促使学生积累更多语言知识、表达技巧，针对性训练其口语交际能力。例如，讲授《草船借箭》这一课之前，教师可以要求学生围绕”这一主题准备发稿，督促其主动到网络上、名著中搜集素材，可以是古诗词、文言文，也可以是具体的案例，然后依据材料拟写一段话，以展现诸葛亮的人物特点、表现个人对诸葛师则可利用课前的几分钟选择几名学生到讲台上发言，并邀请台下的学生对发言者进行评价，同时可鼓励其表述个人的观点，从而迅速激活课堂氛围，有效提升力，并据此引出新课内容，便于学生更加高效地学习。（二）鼓励学生复述学过的课文上课之前，教师还可以要求学生回顾上节课所学内容，并指导他们复述课文，以此帮助其巩固学过的知识，同时有助于锻炼其口语交际能力。例如，教师可以述《将相和》这篇文章，促使其回顾学过的内容，再次梳理文本情节、抓住要点内容，并提取关键信息来进行复述，有利于锻炼其表达能力。之后，教师可在上课发言，并要求其他同学认真聆听、记录自己发现的优势和问题，待学生复述完后，让其他人从情节是否完整、情感是否到位、是否有错误发音等方解和看法，由此可在良好的氛围中唤醒学生参与口语交际活动的积极性，促使他们抓住关键问题展开讨论，并不断加深其对于学过的课文的印象，有利于增强其学交际能力的提升。二、抓住契机，及时开展针对性的口语小学语文教师在讲课过程中也要抓住契机，结合现有资源来设计口语交际活动，以此锻炼学生能力，同时引导他们自由表达，有助于增强其交际兴趣和自信心课时外面下起了暴雨，很多学生都被雨声吸引了注意力，那么老师就可以抓住机会，要求学生到走廊上观察此时的雨，让他们听一听下雨的声音，伸出手感受雨砸校园中植物在暴雨中的状态，体会一下空气的变化，同时提醒他们将此时的雨与其他季节的鱼作对比，分析其不同点，然后可指导学生在小组中分享各自的看法，名学生发言，同时鼓励其他小组补充，从而在开放的氛围中培养学生的口语交际能力。此外教师也可根据学生的日常表现及时开展口语交际活动，如要求进步明显习经验和方法，或是让帮助别人以及被帮助的同学说一说各自的心情，也可引导学生分享自己参加班级活动时的所见所闻所感，由此使之口语交际能力得到进一步提升。三、优化课堂教学活动，训练学生的口语（一）依据课文内容设计话题引导学生自由讨论阅读是语文教材中的主要模块，是学生学习语言知识、表达技巧的主要媒介，而阅读文本之中往往包含着丰富的信息和话题，也可以作为培养学生口语交际能学语文教师可以在讲授阅读文时设计合适的话题引导学生讨论，以便促进其口语交际能力的发展。例如，讲解《猎人海力布》一文时，教师可以设计以下话题：“海力布就这么牺牲了，大家会不会觉得很惋惜呢？假如你是海力布，你会做出什么样的选择？会给海力布安排一个什么样的结局？”然后要求学生展开讨论，此时，学生们可以发散思维、自由想象，结合个人的生活经历对海力布的人格、事迹进行评价，并将个人代入到故事中，体会海力布内心的挣扎、感受其舍己为人的伟大精神，并说一说海力布的选择有什么价值，同时对故事结局进行改编，让海力布“复活”，满足大家“好人有好”的心愿。这样一来，学生们会对课文内容、主旨产生深刻的印象，也会受到启发，不断完善时能够在讨论中学会准确表达自我，逐步形成良好的口语交际能力。（二）创设生动的教学情境训练学生口语交际能力依托教材中的口语交际话题，小学语文教师可以创设生动的教学情境，以便迅速激发学生的参与兴趣，促使他们在良好的氛围中锻炼自身进他们的童年岁月”这一口语交际活动时，可以提前搜集资料，了解自己的长辈们的童年生活，同时结合个人的童年，利用信息技术设计和制作漫画，并在课上展示，要求学生观察、分析，并鼓励他们发言，看其是否能准确描述出漫画中出现的游戏、玩能力和表达能力，之后教师可以为学生详细介绍漫画内容，让他们验证个人的观察结果，同时结合自己的童年生活来发表看法，从而有效锻炼其口语交际能力。当组织班内学生开展话剧表演活动，并要求其揣摩剧本中人物的性格，以准确的情感和动作演绎相关情节，从而增强其肢体表现力、理解力，同时有效提升其口语交际能力。四、设计口语交际作业，实现课内外有除了课上练习以外，小学语文教师可以设计课外作业引导学生练习口语交际，确保课堂内外合理衔接，全方位提高学生的口语交际能力。例如，讲完《牛郎织以后，教师可以布置作业，要求学生到课下搜集我国的其他民间故事、传说、神话，同时要求其熟读搜集到的文章、了解主要内容，尝试用自己的话讲故事，并在频或者视频，也可配上合适的背景音乐，然后分享到班级群或班级论坛中，接受其他同学、家长的投票或点赞，得票（赞）最高的学生可在第环境中，每个学生都会更加积极、主动地完成课后作业，不仅有利于增加他们的阅读量、培养其良好的语感，还能增强其在人前表达的勇气，促进他们口语交际能力的发展。五、实施激励性评价，提升学生的口语在每一次口语交际活动中，小学语文教师都要及时对学生进行点评，且要根据学生的年龄特点，在点评过程中渗透激励策略，以便强化他们的自信心、引导其其口语交际能力的稳定提升。例如，学生在课上围绕教师所设计的话题发表了观点以后，教师首先要对其思考成果表示肯定，然后针对其发言过程进行详细评价，细”、“你的想象力很丰富”，并委婉提出建议，完善学生的思路。当学生朗读文章以后，教师也要对其进行评价，如“你的普通话非常标准”、“你朗读的非常准确抓住了人物特点”，从而有助于提升学生的阅读水平，并促进他们交际能力的发展。结束语：总而言之，小学阶段是培养学生口语交际能力的最佳时期，对于学生逻辑思维能力、表达能力、信息提取能力的发展具有积极的影响。因此，小学语文教师要学过程中创设更多交际语境，并采用多元方法、组织多样化活动，为学生搭建交流和互动的平台，使之具备表达自我的勇气、掌握口语交际的方法，同时能够在与现乐趣，掌握更多交流的智慧，以便不断强化其口语交际能力，为他们语文综合素养的发展奠定坚实的基础。参考文献[1]杨调调.提高小学生口语交际能力的有效策略[J].名师在线，2020(1：52-52]张登全.小学语文教学中口语交际[J].中华少