小学语文教学中语言文字训练之我见 论文

小学语文教学中语言文字训练之摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学阶段，对学生语言文字的训练，要系统有计划地落实在每个学年段，并的各个板块多管齐下。关键词：小学语文汉字语言教学训练引言：《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，具有适应实际生活需要的听、能力，正确运用语言文字。因此，小学语文教学中应当特别注重对学生的语言文字训练。但是，在目前的语文课堂教学中，仍然多采用常态的”教学设计，教学主要围绕课文思想内容的理解，先是初步理解，然后逐段分析，最后总结提升。对于语言文字的训练却呈碎片化状态，那么，在小学语文教学中如何对学生进行语言文字训练呢？结合我的语文教学经验，我谈一谈自己的一点想法。一、小学语文教学中语言文字1.不够重视语言文字训练通过我这几年的观察，我发现小学语文课堂教学中对学生语言文字训练重视度不够，因为多数老师还是注重对课文思想内容的繁琐分析，忽视了的训练。课堂上教师注重“理解”的训练，缺少“积累、表达、运用”的训练。2.语言文字训练碎片化当下随着语文教学的改革，越来越多的小学语文教师意识到，语言文字的训练应该是伴随着每一节语文课，但是，又不可避免地出现了另一个问对学生的语言文字训练太过碎片化，比如在课文教学中生硬随意插入字词的教学，而不考虑合理性以及必要性。再比如一节课中，对于朗读训练浮蜓点水，朗读训练质量低下，只做到读响亮，读3.语言文字训练没有梯度语文课程标准》明确规定了小学每一学段的目标与内容，这也说明了对于《语言文字的学习和训练，应该是有梯度有侧重的。但是，在一线教学段的语文课堂里，语言文字积累和训练的边界是模糊不清的。低年级侧重什么训练，中高年级侧重什么训练，应该按照《语文课程标准》的相关内容每一节课，使课与课、单元与单元、学段与学段之间螺旋式上升，从整体上把握语言文字的训练。二、小学语文教学中语言文字训语言现象是人类社会普遍具有的现象，是人类生活中最司空见惯的现象。文字是一种视觉符号，长期学习使用汉字，必然在一定程度上对思维和响。中华语言文字，博大精深，是中华民族优秀传统文化的结晶。激发和培育小学生学习语言文字的兴趣，正确使用语言文字交流沟通，对于热爱祖承优秀传统文化、学好其他学科知识，有着十分重要的作用。基于此，小学语文教师在语文教学中，应该重视语言文字训练，引发展思维，初步掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯，具有适需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。三、小学语文教学中语言文字训练1.确定语言文字训练的重点语文课程标准》将每个学段的目标和内容划分为识字与写字、阅读、写话习作）、口语交际以及综合性学习五大板块。这说明，在小学语《（言文字的训练是多方面的。这样，就要根据不同学段目标以及学生身心发展规律来确定语言文字训练的重点。在低年级学段，应说话的训练。比如二年级课文《坐井观天》，在识字与写字时，”与“渴”的区别，通过“喝”“渴”的偏旁，识记“喝”与嘴有关，“喝水”，“渴”与水有关，“口渴”。在“大得很哪”这一句的朗读训练中，要先出示图片，让学生直观感受天有多大，再帮助学生迁移还有哪些事物“大得很哪”，这种训练既帮助学生理解了课文内容，又为学生朗读对话奠定了情感基础。2.语言文字训练分板块（1）识字训练识字是学生阅读的基础。语文教材中每一篇课文都有识字任务，有的课文需要学生认读10多个生字，其中很多生字容易读错、书写困难。这些生字有些是有注音的，因此学生熟练掌握拼音之后，可以借助拼音自主识字，逐渐养成独立识字的能力和习惯。在识字中，首先应该培养学生归类识字的能力，过熟悉的汉字认识新的汉字，学会归类之后，学生通过字串、词串能够更好地识记运用。在识字教学中，最怕的就是学一个扔一个忘一个。其次，监督学生做好生字的预习、自学工作，每一篇课文在教学之前，要布置学生进行充分的字词预习，给田字格的生字注音、组词，经过这样的预习，学生已经提前初步的识记，课堂上教师的教便可以有的放矢，做到抓难放易，着重指导学生识记易错字、难写字。最后，识字训练也要“个别指导”，有些学生在识字面确实接受慢、容易忘，对于这部分学生，教师在课堂上要多加关注，及时传授他们正确的方法，帮助他们解决识字障碍。（2）朗读训练有感情地朗读是理解课文语言文字的有效途径。著名小学语文教师于永正老师曾经说“一听他们的朗读，我便能知道，他”由此可见，老师朗读好课文，能够把握住课文教学，学生朗读好课文，有助于理解课文词句，体悟作者情感。在朗读时，首先要求学生把句子读得有生先读好句子，才能读好课文。比如《坐井观天》一课中，出示句子，比一比：谁能把句子读得有声有色？出示：“天无边无际，大得很哪！”我让广阔蓝天的图片，从画面上感受天的“大”，再想一想，可以用哪些词语表示”天很大”，学生想到“广”“宽广”“一望无际”，这一看一想再一说，就想出了天的无边无际，朗读“大得很哪！”的声音就有了相应的变化：语速略慢、声音略高、语气要上扬。这样的变化在一次又一次训练中，学生的朗一次好。有感情地朗读，仅仅靠模仿是不够的的，还要感悟、理解，领悟到这么朗读的原因，正如薛法根老师所说“当学生明了为何这么读的时候，能真正生长起来”（3）背诵训练背诵是《语文课程标准》的要求，背诵也是提高学生语文能力和语文素养的有效途径，背诵更是学生积累语言文字、丰富语文知识的重要手段。标准》明确要求：小学阶段背诵优秀诗文240篇（段）。由此可见，背诵训练在小学语文教学中十分重要。如何运用好这一手段，训练学生语言文字个值得思考的问题。其一，应该增加背诵训练的趣味性，比如通过竞赛形式激发学生背诵的兴趣。在班级中，将学生分为若干小组，组与组之间比赛是一篇课文，也可以是一首古诗，比一比哪一组以小组为单位，每一个学生背一段，什么时候停由老师决定，当老师一位学生接着背诵。最后比一比，哪一小组背得又对又快。背诵中加入适当的竞争，能够激发小学生背诵兴趣，效果比布置任务教师要善于引导训练。背诵的方法很多，可以是先熟读再尝试背诵，逐段背诵。教师训练学生背诵的同时，应该留心观察学生们的背诵特点，因材施教，鼓励学生个性化地背诵。有一些学生在背诵活动中，会慢慢摸索的方法，教师要予以鼓励和肯定，巩固训练成果。3.坚持语言文字训练对学生的语言文字训练非一朝一夕之事，因此，需要教师在教学中坚持不懈地去做。正如每一节课、每一学期都有教学计划一样，小学语文教学字训练也应该有计划，不仅每一节课有计划，每一学期、每一学年甚至大到一届都应该提前制定计划。把语言文字训练落实到语文的每一个板块之中持，相信看似复杂的语言文字训练也能变得相对简单。总之，我们应该在小学阶段重视对学生的语言文字训练，把这种训练融入到语文学习的各个板块之中：认读字词，热爱汉字；正确连贯地朗读课感；快乐背诵，丰富积累。教师要