一年级上册数学教案-7.1 认识11-20各数｜北京版

/一年级上册数学教案-7.1认识11-20各数｜北京版一、教学目标1.让学生掌握11-20各数的读写方法和数数顺序。2.培养学生运用数学语言描述日常生活中11-20各数的现象。3.培养学生的观察能力、动手操作能力和合作交流能力。二、教学内容1.11-20各数的读写方法和数数顺序。2.运用数学语言描述日常生活中11-20各数的现象。三、教学重点与难点1.教学重点：11-20各数的读写方法和数数顺序。2.教学难点：运用数学语言描述日常生活中11-20各数的现象。四、教学准备1.教具：数字卡片、计数器、日常生活图片等。2.学具：学生用书、练习本、彩色笔等。五、教学过程1.导入新课利用数字卡片，引导学生复习10以内数的读写方法和数数顺序。然后提出问题：“我们已经认识了10以内的数，那么11-20这些数又是怎样的呢？今天我们就来学习11-20各数。”2.探究新知（1）认识11-20各数①教师出示数字卡片，引导学生观察并说出每个数的读写方法。②学生跟读，并模仿书写。③教师提问：“你能用计数器表示出这些数吗？”引导学生动手操作，并在计数器上表示出11-20各数。（2）数数顺序①教师引导学生按照顺序数数，从11数到20。②学生分组练习，互相检查数数是否正确。（3）运用数学语言描述日常生活中11-20各数的现象①教师出示日常生活图片，引导学生观察并说出图片中的数量。②学生用数学语言描述图片中的数量，如：“这里有一只狗，两只猫，三只鸟。”3.巩固练习（1）完成练习本上的习题。（2）教师出示日常生活图片，学生用数学语言描述图片中的数量。4.总结延伸教师引导学生回顾本节课所学内容，总结11-20各数的读写方法和数数顺序，并鼓励学生在日常生活中运用数学语言描述数量。六、课后作业1.练习本上的习题。2.观察日常生活中11-20各数的现象，并用数学语言进行描述。七、板书设计一年级上册数学教案-7.1认识11-20各数1.11-20各数的读写方法和数数顺序2.运用数学语言描述日常生活中11-20各数的现象需要重点关注的细节是“探究新知”部分中的“运用数学语言描述日常生活中11-20各数的现象”。这是因为在学生掌握了11-20各数的读写方法和数数顺序的基础上，能够运用数学语言描述日常生活中的现象，才能真正体现学生数学知识的内化和应用能力。对于这个重点细节的详细补充和说明如下：1.引导学生观察日常生活图片在这个环节中，教师需要精心挑选与11-20各数相关的日常生活图片，如水果、动物、交通工具等。图片中的数量应涵盖11-20各数，以便学生能够观察到这些数的实际应用。教师引导学生观察图片，并提醒他们注意图片中的数量。2.用数学语言描述图片中的数量在学生观察图片的基础上，教师鼓励他们用数学语言描述图片中的数量。例如，当学生看到一张有12个苹果的图片时，教师可以引导学生说：“这里有一组苹果，每组有10个，再加上2个，一共有12个苹果。”这样，学生不仅能够描述数量，还能理解数的组成和加减法的关系。3.引导学生发现生活中的11-20各数教师可以引导学生关注生活中的11-20各数，如家庭成员的人数、教室里的桌子数量、公交车上的乘客数量等。学生通过观察和思考，能够发现这些数的实际应用，从而加深对11-20各数的认识。4.组织学生进行小组讨论在这个环节中，教师可以将学生分成小组，让他们互相分享自己发现的11-20各数现象。学生通过讨论和交流，可以拓展自己的视野，了解更多的实际应用场景。同时，教师应鼓励学生用数学语言进行描述，提高他们的数学表达能力。5.创设情境，让学生动手操作教师可以创设一些与11-20各数相关的情境，如举办一场小型运动会，让学生分组进行比赛。在比赛过程中，学生需要用到11-20各数来表示比赛的名次、得分等。通过实际操作，学生能够更加深入地理解这些数的意义和作用。6.评价与反馈教师应关注学生在描述11-20各数现象时的表现，及时给予评价和反馈。对于表达准确、描述清晰的学生，教师应给予表扬；对于表达不准确、描述不清晰的学生，教师应指出问题所在，并给予指导。通过评价与反馈，学生能够不断提高自己的数学表达能力。总之，在一年级上册数学教案-7.1认识11-20各数的教学过程中，教师应重点关注学生运用数学语言描述日常生活中11-20各数的现象。通过观察、讨论、操作等多种教学活动，学生能够更好地理解11-20各数的意义和作用，提高数学表达能力，为今后的数学学习打下坚实基础。在详细补充和说明“运用数学语言描述日常生活中11-20各数的现象”这一重点细节时，我们需要考虑以下几个方面：1.数学语言的培养数学语言是数学思维的外显，它具有准确性、逻辑性和简洁性。在教学过程中，教师应当注重培养学生的数学语言能力。例如，教师可以引导学生用“有”、“是”、“等于”、“多于”、“少于”等数学词汇来描述数量关系，如“这里有15个球”，“桌子的数量是13”，“他的得分等于18分”，“我们的队伍有多于16名队员”，“她的糖果少于20颗”。2.情境创设的真实性为了让学生更好地理解和运用数学语言，教师需要创设真实的情境。这些情境应当与学生的生活经验紧密相关，如学校活动、家庭生活、购物经历等。通过这些真实的情境，学生能够更加直观地感受到数学知识在生活中的应用，从而更自然地使用数学语言进行描述。3.互动与交流学生在描述日常生活中的数学现象时，教师应当鼓励他们进行互动与交流。这种交流可以是学生之间的讨论，也可以是学生与教师的对话。通过交流，学生能够从不同的角度看待问题，学习到不同的数学表达方式，同时也能够提高他们的沟通能力和团队协作能力。4.反馈与修正学生在使用数学语言描述现象时，可能会出现错误或不够准确的表达。教师应当提供及时的反馈，帮助学生识别和修正这些错误。例如，当学生说“这里的书比桌子多”时，教师可以引导他们更准确地表达为“这里的书比桌子多3本”。5.评价方式评价学生的数学语言表达能力时，教师应当采用多元化的评价方式。除了传统的书面测试外，还可以通过口头报告、小组讨论、角色扮演等形式进行评价。这样不仅能够更全面地了解学生的能力，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。6.家庭作业与延伸活动教师可以设计一些与家庭生活相关的数学作业，让学生在家中运用数学语言描述他们观察到的现象。此外，还可以组织一些延伸活动，如数学日记、数学故事分享等，让学生在课外继续练习和巩固数学语言的使用。通过上述的详细补充和说明，我们可以看到，在一年级上册数学教案-7.1