青岛版小学科学三年级上册教案全册

青岛版小学科学三年级上册教案（全册）

三年级科学上册教案

植物的根

教学目标：

1.T解植物的构成部分。

2.能正确讲述植物根的作用的过程。

3.能自行设计探究植物根的作用的活动，体会创新的乐趣。

4.树立保护植物的意识。

教学过程：

一.导入新课

1.出示图片：小朋友浇树的场景。

2.提出问题：为什么要把水浇到树的根部？

3.学生猜测：植物用根吸收水分。

4.引出研究课题:植物的根。

二、教学过程

观察凤仙花的“身体”有哪几部分构成。

1.教师提出问题:凤仙花的“身体”由哪几部分构成?引导学

生观察、思考。

2.教师引导学生交流并总结:凤仙花的“身体”由根，茎、叶、

花、果实、种子6部分。

其他植物的“身体”由几部分构成？

1.教师出示苹果树、向日葵、蕨类植物、苔葬植物的图片

或视频，提出问题：这些植物有哪些相同和不同的地方？它们

的“身体”由几部分构成?引导学生观察、思考。

2.教师引导学生交流并总结:有的植物“身体”由根、茎、叶、

花、果实、种子构成，有的植物则只具备其中的几部分。

3.教师继续提问:你们知道周围的植物“身体”由几部分构成

吗？引导学生利用已有的生活经验说出周围植物的构成部分。

观察植物的根，了解它们的特点

1.教师提出观察任务及要求:对比观察不同植物的根，记

录植物的名称、根的形状、根的长度、小根的数量。

2.学生分小组进行观察。

3.学生交流观察的结果，教师引导学生发现根的不同，说

出它们的特点，并进行分类。

4.教师根据分类结果介绍直根系和须根系，通过课件或图

片展示两种根系的特点。

5.教师比较、分析萝卜和红薯属于植物的哪一部分，引导

学生发现它们也是植物的根。

6.教师利用图片或视频介绍变态根。

7.应用:说出这些植物根的特点及各属于哪种根系。

根对植物的生存有什么作用？

1.学生根据生活经验说一说植物根的作用。

2.教师出示卡通图或视频:狂风吹大树和小朋友用力拔草。

3.教师引导学生总结:根有固定植物的作用。

4.教师出示灌溉植物的图片，引导学生产生“根具有吸收

水分的作用''的猜想。

5.教师引导学生利用提供的实验器材设计实验，验证猜想。

6.学生展示实验设计，教师补充注意事项:只把植物的根

全部浸没在水中，想办法防止瓶中水分蒸发。

7.学生完成实验，并妥善保管。

教师出示提前准备好的实验装置，引导学生分析实验现象,

并得出结论：根具有吸收水分的作用。

拓展活动：

观察园林工人移栽植物时如何保护植物的根部。

教师提出活动指向：观察园林工人移栽植物时如何保护植

物的根部。

学生在课下搜集资料，并做好记录。

教师引导学生学会保护植物。

植物的茎

教学目标：

1.了解茎的特点和运输水分的作用。

2.在教师引导下，能进行茎的运输水分实验，并用自己喜

欢的方式表述研究成果。

3.能在好奇心的驱使下，对茎的作用表现出浓厚的探究兴

趣。

4.能树立保护植物的意识。

教学过程:

一、导入新课

通过展示人们种树、种庄稼并向根部浇水的情景，引发学

生提出问题：根吸收的水到哪里去了？

二、探究过程

观察不同植物的茎，有什么发现？

1.教师引导学生观察柳树、竹子、玉米等常见形态的茎，

引导学生思考：它们的哪部分是茎？茎上长有什么？

2.通过比较，总结几种植物的茎的共同特点。

认识变态茎

教师通过出示洋葱、马铃薯、姜、莲藕等植物，引导学生

指出它们的茎是哪部分，从而认识茎的其他几种形态。

茎对植物的生存有什么作用

1.提出问题：茎对植物的生存有什么作用？

2.引导学生对这个问题进行猜想与假设。

3.设计验证实验，引导学生研究解剖、观察植物茎的方法;

先横切、再纵切，提醒学生使用小刀时要注意安全。观察时，

学生可借助放大镜仔细观察剖面。

4.记录观察的结果。

5.学生汇报实验中观察到的现象，并讨论横切面处渗出的

小水球与纵切面上看到的“管子”说明了什么？植物的哪些部位

还应该有这样的“管子”？再解剖各部分进行观察。

6.学生根据自己的想象绘制出植物运输水分的示意图。

7.学生展示示意图，汇报、交流实验现象。

8.教师利用课件引导学生认识导管，理解植物体内根部、

叶部与茎部的导管都是相通的，使学生知道茎具有运输水分的

作用。

9.让学生明确：通过横切、纵切风仙花的茎，可以了解茎

的内部。

拓展活动：

查阅资料，了解树上的树瘤是如何形成的。

1.教师引导学生思考植物的茎除了具有运输水分的功能，

还可能具有什么功能。

2.教师引导学生课下查阅资料，了解树上的树瘤是如何形

成的。

叶的蒸腾作用

教学目标：

1.了解植物叶的蒸腾作用以及蒸腾作用的意义。

2.在教师的引导下，能进行叶的蒸腾作用实验，并能对观

察到的现象进行合理的解释。

3.能对叶的蒸腾作用表现出兴趣，并探究其原因。

4.能意识到保护植物的重要性。

教学过程：

一、导入新课

教师提出问题：当我们走进树林时，为什么会感到空气比

较湿润？

教师引导学生根据自己的生活经验对这个问题进行假设性

解释。

二、活动过程

一）植物体内的水分是如何排出的？

1.学生用画图的方式表达自己的猜想。

2.进行叶的蒸腾作用实验。

教师：实验中的相同条件和不同条件是什么？需要注意的

问题是什么？

教师分析现象：塑料袋是密封的，内壁上的小水珠是如何

形成的？

3.认识叶的气孔。

1）教师讲解实验注意事项。

2）学生进行操作，观察现象。

3）学生分析现象产生的原因，认识气孔的存在。

4）教师出示显微镜下某一植物叶的气孔图，让学生认识气

孔。

5）学生根据自己的想象，描述植物体内水分是如何排出的。

4.小结：植物叶的表面有气孔。植物体内的水分通过气孔

散失到空气中，这就是叶的蒸腾作用。

二）叶的蒸腾作用的意义是什么？

1.讨论：叶的蒸腾作用对植物自身的生存有什么意义？为

什么在树林里会感到空气比较凉爽、湿润？

2.进行小组讨论。

3.学生汇报各自的看法。

4.小结：叶的蒸腾作用不仅能降低植物自身的温度，还能

促使植物不断地吸收水分和养分；同时，还能使空气变得凉爽、

湿润。

三、拓展活动

1.教师提出问题：移植物时，为什么要去掉一部分枝叶？

2.学生进行猜想与假设，并设计实验方案。

3.学生深入生活调查了解，将学到的知识应用于实际。

4.植物的花

教学目标：

1.了解植物的花分为完全花和不完全花，花的各部分具有

不同的作用。

2.在教师的引导下，能按照由外到内的顺序解剖桃花，认

识各部分的名称和特点。

3.能对不同植物的花表现出探究兴趣，满足好奇心。

4.能树立保护植物的意识，欣赏大自然的多彩之美，不乱

采摘植物的花朵。

教学过程:

一、导入新课

1.教师播放视频：展示多种植物的花。

2.教师提问：视频中出现了哪些花？同学们知道它们的名

称吗？

3.师生总结：花是植物最美丽的部分，今天我们来认识植

物的花。

二、活动过程

认识花的结构。

1.学生交流自己知道的多种花的名称，并试着说说它们由

哪几部分组成。

2.教师出示桃花，指导学生观察桃花的结构特点。

3.教师指导学生解剖桃花。

4.学生进行交流，汇报活动过程。

1.了解固体、液体和气体的基本特征和区别。

2.能够通过观察和实验，判断物质的状态。

3.能够描述物质在不同温度和压力下的状态变化。

4.能够应用所学知识解释和理解日常生活中的现象。

教学过程：

二.导入新课

1.教师展示固体、液体和气体的图片，引发学生对物质状

态的思考。

2.教师提问：你们平时见到过哪些固体、液体和气体？

3.学生回答，教师引导学生总结固体、液体和气体的共同

特点和区别。

二、活动过程

观察物质的状态

1.教师出示水、铁钉、气球等物质，指导学生观察它们的

状态。

2.学生交流自己观察到的物质状态，并描述其特点。

3.教师引导学生进行实验，观察水在不同温度下的状态变

化。

4.学生进行实验，记录实验结果。

5.师生讨论实验结果，总结水在不同温度下的状态变化规

律。

三、拓展活动

观察和描述日常生活中的物质状态变化现象。

1.教师提出活动指向：观察和描述日常生活中的物质状态

变化现象。

2.学生观察和记录日常生活中的物质状态变化现象。

3.学生交流观察结果，讨论物质状态变化的原因。

4.教师引导学生应用所学知识解释观察结果，并提出问题

进行思考和讨论。

5.师生总结：固体、液体和气体是物质的三种基本状态，

它们在不同温度和压力下会发生状态变化。

1.知道固体、液体和气体的概念，并能区分它们。固体具

有固定的形状，而液体和气体没有固定的形状。此外，了解到

液体的表面在静止时一般保持水平。

2.在教师的引导下，学生能够从对具体现象的观察和比较

中提出可探究的科学问题。他们还能够进行对比观察实验，并

选择适合自己的方式表达研究结果。此外，学生能够综合运用

所学知识，制作有创造性的科技作品。

3.学生愿意合作与交流，分享他人的智慧，并体验到合作

的愉快。他们也乐于用学到的知识改善生活。

4.学生初步了解所学科学知识在日常生活中的应用。

教学过程：

一、导入新课

教师可以通过小活动引入新课，例如让学生用简笔画的形

式画出木块、石块、水和空气，以激发学生的探究兴趣。

二、探究活动

L出示木块、石块、牛奶、墨水和空气等物体，并提出问

题：观察这些物体，找出它们的特点，然后将它们分类。如何

进行分类？分类的依据是什么？

2.学生以小组为单位进行观察和分类等探究活动。

3.引导学生进行交流。

4.对学生的探究活动进行评价、归纳和概括，得出结论：

像水、牛奶和醋这样的物体属于液体；像石头、木块和螺母这

样的物体属于固体；像空气这样的物体属于气体。

比较固体、液体和气体的形状

1.提出问题：木块属于固体，牛奶属于液体，空气属于气

体。它们的形状分别是什么样的？可以口头描述或画出来。

2.学生分组进行观察，并填写观察记录表。

观察记录表（示例）

观察到的形状

物体

口头描述或画出来）

石块

木块

牛奶

水

空气

形状是否可以变化

结论

3.学生分组交流。

4.教师评价并总结：石块等固体具有固定的形状，可以是

方形的、椭圆形的或长条形的，不容易改变。但是，水和空气

不同。水和空气的形状会如何变化呢？

5.学生分组进行探究，并交流研究结果。

6.总结：水的形状会根据的形状而变化，例如在小河中流

动的水会根据地势和河床的宽窄而改变形状。空气也会随着的

变化而改变形状，如果散布到空中，就无法具体看出形状。通

过这些观察现象，我们可以得出结论：固体具有固定的形状，

无法流动；液体和气体没有固定的形状，可以流动。

三、拓展活动

了解人们在日常生活中如何确定墙上的两个点是否在同一

水平面上。

1.提出问题：要确定墙上的两个点是否在同一水平面上，

我们需要运用到我们学到的知识：液体的表面保持水平。我们

可以利用这个原理来解决问题。那么，我们应该如何做呢？

2.学生分组讨论。

3.学生进行交流，教师进行总结：根据你们的设想，在课

后进行实际操作。在下节课上，将你们的方案和结果进行汇报。

教师引导学生思考：“空气是什么？它有质量吗？占据空

间吗？“激发学生的探究兴趣。

二、探究过程

L教师准备一个气球，放入一些小石子，让学生观察气球

的变化。

2.学生分组进行实验，观察、记录。

3.学生交流观察到的现象，总结。

4.教师提问：“气球里的气体占据了空间吗？”引导学生思

考。

5.学生进行小组讨论，得出结论：气体占据空间。

6.教师提问：“气体有确定的质量吗？”引导学生思考。

7.学生进行小组讨论，得出结论：气体有确定的质量。

8.教师引导学生思考：“我们如何测量气体的质量？”

9.学生进行小组讨论，提出测量气体质量的方法。

10.学生进行实验，测量气体的质量。

11.学生交流实验结果，总结。

三、拓展活动

教师提供一些日常生活中的问题，让学生运用所学知识解

决问题，如：为什么气球会漏气？如何测量气体的质量？等。

学生进行小组讨论，分享解决方法。

教师利用多媒体出示多种充气玩具，如跳跳球、气垫床、

充气青蛙和充气长颈鹿等，并提问：“这些充气玩具里面都充

满了空气，它们是什么样的？我们可以改变它们的形状吗？”

师生进行交流后，引入新课。

探究活动：

教师出示锥形瓶、漏斗、橡胶塞和烧杯等实验器材，并提

问：“如果向这个锥形瓶中倒水，水容易流进去吗？“学生进行

讨论和思考，然后以小组开展实验。学生组装器材，进行实验,

并交流观察到的现象。教师引导学生思考在不改变装置的情况

下，如何使水能够快速进入锥形瓶中。再以小组开展实验。教

师总结：锥形瓶内有空气存在，如果空气无法出来，水就无法

进入。这说明空气占据一定的空间。

做空气占据空间的小实验:

教师介绍实验的名称和做法（将纸塞在杯子底部，竖直按

入水中再提出来，观察杯子底部的纸是否湿了）。学生分组进

行实验。师生进行交流和总结。

空气的体积可以改变吗？

教师提示：我们已经知道空气的形状可以改变。现在，我

们给注射器装上空气，研究空气的体积是否可以改变。学生进

行探究：给注射器装上一定体积的空气，用橡皮封口，按压和

抽拉注射器活塞，观察空气体积的变化。师生进行总结：我们

可以观察到空气的体积发生了变化。当按压注射器活塞时，空

气体积变小；当抽拉注射器活塞时，空气体积变大。因此，我

们可以得出结论：空气没有确定的体积。

空气与质量是否相关？

教师提出问题：空气是否有质量？如何测量空气的质量？

学生分组进行研讨，并交流研讨的结果。然后学生分组开展活

动，并交流活动的结果。师生共同反思：根据测量数据，我们

发现了一个问题，如果去掉塑料袋或气球的质量后，空气的质

量几乎没有了，或者很小。难道空气没有质量吗？学生进行讨

论和汇报，教师提出更换收集空气的物品，如排球。学生称量

排球中空气的质量。教师提示学生：先称量未充气的排球的质

量，然后将排球充气到充足的程度，再称量充足气体的排球的

质量。学生分组进行活动。师生进行交流和总结：通过这次测

量，我们明显看到充足气体的排球质量明显增加。因此，我们

可以用天平测量出排球内空气的质量。因此，我们可以得出结

论：气体具有确定的质量。

拓展活动：

了解“空气炮”的制作方法，并制作一个“空气炮教师展

示制作好的“空气炮”，演示使用方法。教师播放制作“空气炮”

的视频。

1.了解太阳是光的来源，能够解释太阳光的特点。

2.知道太阳的位置和时间会影响影子的长度和方向。

3.了解太阳能够提供光和热能的重要性。

教学过程：

一、导入新课

1.教师引导学生回顾太阳的重要性，并提问太阳是如何提

供光和热能的。

2.教师展示太阳的图片，引导学生观察太阳的特点。

二、活动过程

观察太阳的位置和影子的变化。

1.教师提出问题：同学们注意到了吗？太阳的位置和时间

会影响影子的长度和方向。你们能解释这个现象吗？

2.教师引导学生观察太阳在不同时间和位置下的影子变化,

并让学生尝试解释这些变化。

3.学生自由发言，分享自己的观察和解释。

4.教师引导学生总结：影子的长度和方向受太阳的位置和

时间影响。

三、拓展活动

太阳在生活中的应用。

1.教师提出活动指向。

2.教师列举太阳在生活中的应用，如太阳能发电、太阳能

热水器等。

3.教师引导学生讨论太阳的重要性以及太阳能在人们生活

中的作用。

4.学生自由发言，分享自己对太阳的认识和观点。

1.了解一天中阳光下物体影子的变化规律。

2.在教师的指导下，通过观察和测量描述一天中阳光下物

体影子的变化规律。

3.在好奇心的驱使下，对阳光照射下物体影子的变化规律

表现出探究兴趣。

4.了解阳光下物体影子的变化规律在日常生活中的应用。

教学过程：

一、导入新课

教师了解学生已有经验，引出观察活动。

二、活动过程

学生去户外观察一天中阳光下物体影子的方向和长度的变

化。

1.教师出示活动内容，引导学生思考户外观察活动的要求

和注意事项。

2.教师带领学生去户外进行观察活动，并记录测量结果。

3.学生进行交流和汇报。

4.教师引导学生总结阳光下物体影子的变化规律。

一天中，阳光下物体影子的变化规律是怎样的？

1.教师出示模拟实验所需材料，并提出活动要求和注意事

项。

2.学生进行模拟实验，观察物体影子的变化规律。

3.师生共同观察现象，并总结一天中阳光下物体影子的变

化规律。

三.拓展活动

观察同一固定物体影子的方向和长度在一个月中每隔几天

的变化。

1.教师提出活动指导。

2.师生共同选择观察时间、地点和目标，并制定观察计划。

教学目标：

1.了解日冕是根据一天中阳光下物体影子的变化规律进行

计时的一种仪器。

2.在教师的指导下，能制作日冕模型并使用日冕进行计时。

3.在好奇心的驱使下，对制作日冕模型和使用日冕进行计

时表现出探究兴趣。

4.了解日冕对古代人类生活方式的影响。

教学过程：

一、导入新课

教师与学生交流，现在是什么时间？古时候的人们在没有

钟表的情况下是如何知道时间呢？

二、研究新课

一）认识日冕

1.教师引导学生观察日冕的实物模型和相关图片。

2.教师出示日冕模型和图片，指导学生进行小组观察研究

活动。教师适时参与指导，引导学生自主观察，了解日冕的构

造，如冕面和冕针，以及相关特点，并测量日冕各部分的尺寸

和角度。

3.教师在学生汇报交流的基础上简单归纳小结，使学生认

识到：日冕由底座、冕面和冕针组成；冕针垂直于冕面，冕面

倾斜，与地平面夹角等于当地纬度；人们根据冕针的影子在冕

面上的变化进行计时。

4.教师进一步出示形式多样的日冕图片，丰富学生认知，

使学生进一步了解日冕的科学原理。

二）教师指导学生制作日冕研究活动。

教师可指导学生根据搜集到的关于日冕的相关资料，设计

自己要制作的日冕。在活动过程中，教师可引导学生交流讨论,

认真倾听他人的观点，以不断完善设计作品。学生初步制件完

成后，教师可指导学生在事先划定好的校园区域中摆放自己小

组制作的日冕模型，研究使用日冕型进行计时。教师可提示学

生注意调节日冕的冕面角度，使冕针影子指向正确的刻度，并

向学生提问如“现在是上年十点钟，冕针影子应该在哪给正确

的刻度呢？''预测一下，中年十二点的时间时，冕针的影子应

该在什么位置呢?”等来激发学生研究兴趣，提高其研究积极性。

三、拓展活动

教师可指导学生研究古代其他计时的方法。教师可与学生

进一步交流:在没有钟表的古代，人们除了可以用日励计时外,

还有哪些计时的方法呢？教师可与学生交流古人计时方法的变

迁，适时出示水钟、漏刻这些古人计时工具的相关资料，进一

步激发学生探究兴趣，提出拓展主题:到科技馆或博物馆进一

步了解古人的计时工具，或查阅资料了解这些计时工具的使用

方法和计时原理。

怎样加快溶解

教学目标：

1.知道加快物质溶解的方法。

2.在教师引导下，能够设计简单的对比实验来探究加快物

质溶解的方法，并在探究过程中能用到自己擅长的方式表达和

交流。

3.体验到科学探究要尊重证据，养成细致观察的惯。

4.意识到科学可以改善人们的生活。

教学过程：

一、导入新课

教师展示往汤里加食盐的图片或视频，向学生提出问

题:“往汤里加食盐后，人们往往会搅一搅。为什么这样做呢？

学生进行交流。教师总结，导入新课。

二、探究过程

怎样使食盐在水中加快溶解？

教师引导学生以小组为单位，根据生活经验提出猜想，并

说出猜测的理由。学生可能会想到搅拌、用热水、研成碎末等

方法。设计实验方案。教师指导各小组同学选择一种猜想，设

计实验方案。教师指导各组派代表交流实验方案，最终补充完

善各实验方案，总结需要注意的问题。教师引导学生对其中一

个实验方案展开讨论，将学生关注重点放在对比实验的相关要

素上，最终共同总结出对比实验的特点。动手实验，验证猜想。

以小组为单位开展实验，提醒记录员做好实验记录。各小组选

派代表在全班交流实验现象和结论。

根据各小组猜想和验证的结果，全班总结得出可以加快物

质在水中溶解的几种方法。

比一比、看谁能让冰糖在水中溶解得更快？

1.以小组为单位展开讨论。

2.师生共同制订比赛规则。

1）全班推选两个裁判员。

2）每组分配等量的冰糖和水、一个烧杯、一根玻璃棒、一

个研磨器（或锤子）。

3）设两名裁判员。一名裁判宣布开始，另一名裁判员计时,

使冰糖完全溶解的用时最短的小组为获胜组。

4）比赛过程要规范有序。

3.学生以小组为单位开展活动。

4.师生总结比赛情况。可以让获胜的小组谈成功经验，让

做得慢的小组谈可以改进的地方，教师进行活动总结。

拓展活动：找一找人们在生活中加快物质溶解的方法。教

师提示学生课下寻找人们在生活中加快物质溶解的方法，及时

做好记录。

谁在水中溶解得多

教学目标：

1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里；知道一定量的

不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。

2.在教师的引导下，能通过实验探究不同物质在水中的溶

解情况。

3.能在好奇心的驱使下，对溶解现象表现出探究兴趣；乐

于运用多种物质探究它们分别在水中的溶解情况。

4.愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。

教学过程：

一、导入新课

1.老师演示实验：将一小勺食盐放入水中，观察食盐的溶

解情况。

2.教师提出问题：如果继续加食盐，能一直溶解下去吗？

在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得更多？

3.教师总结：关于溶解的秘密还有很多，这节课我们继续

研究。

二、活动过程

向一杯水中不断加食盐，食盐能一直溶解吗？

1.教师引导学生猜测食盐是否能一直溶解。

2.学生讨论实验步骤。

3.教师总结，提出方法指导：先将食盐分成若干小份，每

次加入1份，搅拌，等完全溶解后再加入下1份。

4.学生分组进行实验，教师巡回指导。

5.教师总结：在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量

的食盐。

在50毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得更多？

1.称取等量、等份的食盐和小苏打。

1）学生讨论实验方案。

2）教师提出问题：怎样使这个对比实验更准确？

3）师生共同总结注意事项：两杯水必须要一样多。每次分

别加入两个杯子中的食盐和小苏打要同样多。要同时用搅拌棒

进行搅拌。要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才

能加第二份。直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录

比较。

4）教师引导学生正确使用天平，称出7包食盐和7包小苏

打，每包3克。

2.试试在50毫升水中，食盐和小苏打哪个溶解得更多。

学生猜测结果，并根据已有知识给出理由。

学生设计实验，验证猜想。

学生分组进行实验，教师巡回指导。

教师总结：在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的

食盐。

L称取等量的食盐和小苏打。

学生讨论实验方案。

教师提出问题：如何使这个对比实验更准确？

师生共同总结注意事项：两杯水必须要一样多。每次分别

加入两个杯子中的食盐和小苏打要同样多。要同时用搅拌棒进

行搅拌。要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能

加第二份。直到食盐和小苏打都不能再溶解了，再进行记录比

较。

教师引导学生正确使用天平，称出7包食盐和7包小苏打,

每包3克。

2.试试在50毫升水中，食盐和小苏打哪个溶解得更多。

学生猜测结果，并根据已有知识给出理