小学语文教学之核心素养培育 论文

小学语文教学之核心素养摘要：语文是一门致力于培养学生语言文字运用，提升学生综合素养的基础课程，这种性质决定了语文在义务教育阶段的重要地位。教育部”理念对语文教学出了新要求，结合小学语文教学存在的问题，阐述了语文核心素养的内涵，并提出了小学语文教学的对策。关键词：语文教学；核心素养；内涵2016年发布的《中国学生发展核心素养》指出，核心素养（KeyCompetencies）就是学生应具备的，能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活和实践创新六大素养。核心素养理念的兴起，既又是全面深化课程改革、落实立德树人的重要抓手。核心素养的培育了追求升学率和考试分数等指标所反映的靓丽教育现象，也不仅仅是知识的传承和技能的开发，而是从教育的终极目标出发把学生个体终生发展和社结合起来的关键素养塑造。小学语文是义务教育阶段最为基础的课程，它具有丰富的人文内涵对精神世界的影响是广泛而深刻的。小学语文是培育学生核心素养的重心素养框架将贯穿设计、建设、实施和评价等语文教学的全过程，从而对语文教学产生全面深远的影响。具体而言：一、在核心素养框架下，语文教学需要注重”。当前，学术界和政府对核心素养概念的关注和讨论，承载教育寄予的厚望。虽然并未取得完全一致，但是已经认识到核心素养不等同于全面素养，也不是三维目标、素质教育等概念的翻版。它是全面素养清素养”，也是三维目标、素质教育中少数的“关键素养”，这些关键素养立足于民族和国家的未来，把学生培养成有智慧、有修养的人。1.从教育哲学角度来看，人的教育是教育的本质。鲁迅是国内最早系统探讨教育的本质问题的学者，他提出了“立人”的教育思想，并通过“弃医从”途径唤醒国民达到“立”和“立国”的目的。在核心素养框架下，人的教育需要落实到语文教学中，着重对学生的思想、信念、人格和态度的培育。2.从教学实践来看，人的教育贯穿语文教学全过程。听说读写是小学语文课堂教学实践活动形式，也是学生掌握和运用语言的过程和方法。这种四种实践活动并不是一种机械的重复练习，更不只是知识的传承方式，而是一种心灵的启迪，一种精神的陶冶，一种思想的升华，这就是人的教育。贯穿语文教学全过程的人的教育，可以培育学生对语文的情感，可以培养出热爱汉语，热爱生活，热爱中华民族的人。3.从教育目的来看，以人为本的思想要求落实人的教育。教育的最终目的是为了学生未来的发展，不仅考虑学生的现在，而且要考虑学生的未来，这种以学生为本的思想对人的教育提出了更高要求。知足以构成未来学生发展的全部，而掌握学习的方法、人生态度和价值观则和学生未来发展息息相关。因此，学生通过语文教学习得语文学科的思维方上的人生态度和社会主义的价值取向。二、在核心素养框架下，语文教学需学生积极参与讨论且独立从目前语文教学现状来看，基本上仍以教师讲授、提问和学生被动回答的模式为主，学生主动发言和质疑寥寥无几。基于核心素养的语文教学需的机会，让学生独立思考，给学生独立探究的空间，促进学生自主质疑，培养学生自主学习及其语文兴趣。1.重视开展学生自主的学习方式。落实核心素养的语文教学，教师需要从思想上认识到课堂教学的重点应从传统的知识传承转向核心素养的培育上来，知识传承只是手段和方式，方法、学习兴趣及其蕴含的思想和态度才是语文教学的重点，这就需要重视开展学生自主学习，让学生积极主动地学，锻炼敢于发言，培养学生敢于精神。例如，在进行寓言故事《坐井观天》一课教学时，可以创设各种教学情境：让学生分角色朗读，揣摩语气，体会每个角色的情感和性格；小组合论，通过不同的角度去体验，置身于其中谈感受。2.语文教学中需要培养学生学习方法、学习思维和学习态度。语文教学是教师的传授和学生的学习有机结合，但是最终还是培养学生的学习方法、学习思维、学习态度等，正如著名教育家许国璋所说“古往杰出科学家、艺术家、文学家、教育家等无不都是靠自主学习、深入思考、不断实践、才有所发明、有所创”，因此，培育核心学生自主学习能力，需要教师在课堂上引导学生自主学习，鼓励学生独立思考。比如说，在《坐井观天》的小组表演之后可以提问：为什么同一蓝天下，它们看到的却不一样呢？鼓励有多种不同角度的回答，只要言之有理即可。3.语文教学中激发并呵护学生的好奇心。学生的好奇心是激发语文学习的内在关键因素，教师需要给学生提供探讨问题的充足机会和时间，创立一种容易产生疑问的课堂氛围，学生乐于表达观点，并鼓励大家积极参与讨论。三、在核心素养框架下，语文教学需要深指向核心素养的语文教学，需要深入实施启发式教学，激引起学生思考的乐趣，当学生提出自己的想法后，教师需要学会有效用，在热烈的讨论中通过教师与学生、学生与学生的思维碰撞培育学生的善于倾听、勤于思考的创新思维。1.启发式教学依赖教师的正确引导。在小学语文课程的启发式教学中，教师遵循学生思维的特点和语文学习的规律，既不采取机械式灌输，也不进行重复式练习，而是充分利用语文设计一些贴近学生发展区的认知冲突，灵活运用引导方法启发学生的思维，帮助学生形成自己的思考角度，从而使学生在轻松愉悦的课堂氛围中完成练。例如，教师在课堂开头进行故事引入的话，能够激发学生学习兴趣的同时，制造轻松愉悦的氛围，让孩子们自然的思索和探讨。2.启发式教学需要选取恰当的启发点。小学语文教学中恰当的启发点选择是关键。科学选取启发点，不仅有助于解决学生学习过程中的一些困难，而且有利于提升学生的创新思维能力教师课下花一些时间找一些素材并做一些推演和模拟。《坐井观天》课堂上老师可以让学生上黑板在相应的图片贴上合适的标签，以明确“井口、井沿、井底”之间的概念；利用书本曲卷起来做个实验，形成临时的青蛙视角，从而感悟青蛙眼中的一片天有多大……教师通过选取恰当的启发点，能够把学生引习的境界，在知识的传承中实现融会贯通。3.启发式教学需要设计有思维梯度和思维深度的问题。在《坐井观天》一课教学中，教师启发学生自由想象故事的结尾：青蛙跳出井口之后会怎么想？它又会说些什么话？学生纷纷积极主动发言，兴他们自由发散思维。尽管启发式教学是小学语文课堂上一种常见的教学方式，但是根据笔者的所在学校的教学实践状况，启发式教学大多数是”的陈述性问题和“对不对”、“是不是”的判断性问题，而对“你怎么看”的评价性问题和“为什”的解释性问题非常匮乏。所以在语文教需要设计有思维梯度和思维深度的问题来启发学生的思考。教学的过程其实是向人传递生命气息的过程，教学活动是学校教育的中心活动。只有将核心素养理念融入语文学科的课程目才能实现对学生的核心素养培养。核心素养理论既重视培养学生的关重视塑造他们的必备品格，这必将对小学语文教学产生积极的意义。参考文献：[1]教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知［EB/OL］.（2011-12-28）［2012-05