小组合作共生理念下的小学语文核心素养教学研究 论文

小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养摘要：随着我国对教育事业的不断提升，在当前的教学活动中，越来越注重学生们的综合素质，培养他们的团队合作能力。与此同时，在新课程下，加强了学生们核心素养的培养，挖掘出他们深层次的学习优势，进行针对性的培养。本文结合部编版小学语文教材，对小组合作”理念下的小学语核心素养进行讨论，提出了几点教学策略，促进学生能力的提升。关键词：小组合作；共生理念；小学语文；核心素养引言：随着素质教育全面铺开，小学生们的综合素质得到了提升，尤其在语文教学活动中，注重培养学生们核心素养能力。共生作为引导教学发先进的教育理念，不断倡导师生，生生之间能够和谐相处，共同进步，彼此共成长，达到共同生长的理念，而合作教学刚好满足了这一教育理念的要理的将其运用起来，对课上的教学质量和学生们能力的提升有着非常大的帮助。一、小组合作共生及核心素养的概念共生的理念来自于生物学，就是要将各类生物之间达成和谐共处的目的，通过种族的相互依赖、能量转换等方式，形成一个良好的循环系统，促力的平衡。将这一理念运用到教学活动中来，就是要求在课堂学习中，希望教师和学生、同学和同学之间，能够做到和谐相处，根据课程中的内容，长，形成互相认同、同步进步的方式，提升课上教学的质量。在新课程改革的背景下，培养学生们的核心素养是教师重点的教学目标。语文学科综合性知识较强，在现阶段的课程学习中，核心素养主要锻炼言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三个方面。作为教师，应当深度挖掘教材中的内容，根据课程知识，合理设计教学环节，以来增强素养能力，加强对知识的掌握与运用，构建高质量的小学语文课堂。二、小组合作共生理念下的语文核心素养教学策略1.展开小组讨论，加强语言构建与运用在合作共生理念背景下的小学语文课堂，要求教师在讲解课程活动的时候，让学生自主的展开讨论和学习，营造一个师生平等的交流氛围。在语素养的目标中，要求教师培养学生们语言构建与运用能力。基于此，在进行课程学习时，教师可以大胆的放手，将学生根据学习能力和性格特点划分他们自主的合作探索，在研究的过程中，深化阅读内容的印象，理解作者想要传递给我们的精神，通过小组讨论和学习的方式，加强他们语言构建与运用能力，达成我们理想中的教学目标，促进能力的提升。以部编版五年级《白鹭》一课为例，讲述了白鹭虽然普通，但是有着一种独特的、平凡的美感。在使用小组教学的时候，教师便对学什么说‘白鹭是一首诗，韵在骨子里的诗’呢？你怎样理解这句话？”鼓励他们和同伴相互交流，感受到想要传达出来的含义，加强他们对语言的构力，达成理想中的教学效果。2.小组合作分工，促进思维发展与提升小学阶段的学生能力有限，小组合作虽然是一项有效的教学手段，但是在进行教学活动的时候，他们没有明确的分工意识，小组合作经常处于混乱的情况，影响了能力的提升，没有充分的展示出“”理念。因此，在使用合作教学时候，教师可以帮助他们将内容进行分解，引导他们认识到分工的重要性。明确学习内容和任务，能够帮助学生们提升合作学习的效率，整合不同的学习内容，让每一个学生都有学习任务，明确自身的权利和义务，认真的完成学面的培养他们的核心素养。以部编版五上《落花生》一课为例，讲述了默默无闻、无在进行小组合作的时候，教师可以让学生从一些几个方面进行分工，如“本文可以分为几个段落？”“父亲想要通过落花生表达什么？”“文中的“我”学会了什么？”“我们身边有没有存在着这样的人？”等，让每一个学生都能够有自己的学习任务，展开有规律、有系统的学习，最后大家整合所有答案内容的方式，促进思维的发展与提升，加强小组的整体实力。3.设置小组教学，提升审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是核心素养的重点内容。提升学生们的审美水平，需要教师加强内容上的引导。小学生文学素养储备有限，课程中的内容能够起用。在教学中，教师可以引导他们通过小组的方式，选择一些自己喜欢的内容，并和小组成员讨论分析，说出自己的喜欢的原因，这样的方式能够有的审美水平，达成我们的教育目的。在创造能力的培养上，教师让学生根据小组推荐的内容，鼓励他们进行模仿创作，扩散逻辑思维，发挥想象力，审美鉴赏与创造能力，促进语文核心素养的进步。如在部编版五上语文《慈母情深》一课中，讲述了母爱的温柔。在进行教学活动的时候，教师要求他们一小组为单位，选择合适的内容展开分析小组选择的理由，从而加深对文章的理解，提升审美水平；其次，对经典的片段进行模仿，深化学习印象，提升他们的创造能力，促进核心素养能力的形成。4．小组相互评价，激发文化传承与创新小学阶段的学生渴望来自外界的关注和同龄人的认可，以来满足他们的心理需求。在进行教学活动的时候，在小组合作共生的背景下，教师可以展开相互评价，认识到自身的不足，学习别人的优点，提升班级的整体实力。其次，教师还可以选择一些经典的内容让他们相互使用组内评价或者相互评价的方式，激发他们对传统文化的传承精神内容，达成我们的教育目的。如在部编版五上语文《山居秋暝》一课中，这是一首景色类的古诗。在进行教学活动的时候，教师可以让学生们通过小组的力量，自行学习内容时间内整理出发言稿，以小组为单位，上台前和大家分享。在分享结束后，其他小组进行内容上的点评，说出优点和缺点。教师在此基础上进行升华强他们对内容的理解，激发文化的传承与创新能做到“共生”的目的。5.教师加强引导，优化课上的教学模式在“共生”背景下的教学活动，应当从本班的实际情况出发。小学生存在着年龄小、学习经验有限、思维发展不成熟的特征，想要让他们形成良心素养，需要教师加强教育引导，发挥出自己的职能，对当下的教学课堂进行优化，加强同学、师生之间的交流和互动，达到“共同成长”的教育目的。如在部编版五上语文教材《桂花雨》一课中，注重过发展感受到作者浓浓的思乡之情，重点理解文中的“这里的桂花再香，也院子里的桂花”一句。在使用小组教学的时候，由于学生们经验有限，在阅读的过程中容易流于表面，感受不到作者蕴含在文中的情感。教师可以根馈，提供一些引导，如“‘外地的桂花再香’是单纯的说桂花的气味吗？”“‘家乡旧宅院里的金’是否仅仅说的是家乡的金”等，加强内容上的导，优化小组合作教学的质量，让学生展开深层次的学习和交流，达成“共生”的目的。6.制定合作目标，提升课上学习主动性小学语文核心素养的培养，需要教师打破传统教学模式，推陈出新，不断灌输生本理念，调动主观能动性，让学生自主探索，成为课堂中的主人的学习方法和思想，体现出核心素养的价值。基于此，在进行教学活动的时候，教师可以给学生留下足够的时间和空间，为其设定合作目标，培养他的能力，既能够活跃课堂上的氛围，还能够形成主动学习的态度，保证语文课堂教学质量。如在部编版五上《将相和》一课中，要求学生抓住人物的神态、心理描写，感受人物形象，并了解到”到“不和”的发展过程和内在原因。在进行教学活动的时候，教师可以为各个小组设定相同的学习目标，引导学生通过阅读、小组讨论的方式”的原因作为学提升对知识的了解。但同时，教师要注重一点，学生之间有着较强的使用合作教学的时候，要照顾到能力较差的学生，教师进行针对性的指导，帮助他们理解课程内容，避免出现学习进度不一致的情况，加强班级的整体实力。结束语小学语文小学是一门综合性较强的学科，注重培养学生们的文字运用能力和语言表达能力，要求他们能够正确的传播信息、交流内容，使用合适出自己的思想感情。在共生理念下的教学活动，能够让学生们在交流的过程中相互学习和成长，学习彼此的优点，在合作学习的背景下，促进班级整步，让学生能够认识自我，找到核心素养的源头，展开针对性的学习参考文献[1]姚小霞.语文课堂基于“共生理念”下的小组合作学习的实践研究[J].小学时代，2020(07)：