2021年4月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

0046720214

1、【单选题】科学化课程开发理论的奠基者开创者是

博比特

泰罗

A:

查特斯

B:

麦克尼尔

C:

答D:案：A

解析：博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。p4

2、【单选题】被誉为是“现代课程理论圣经”的是

《课程》

《课程与教学的基本原理》

A:

《后现代课程》

B:

《儿童与课程》

C:

答D:案：B

解析：《课程与教学的基本原理》也因而被誉为“现代课程理论的圣经”。P10

3、【单选题】学术中心课程最基本的特征是

强调实践指向

强调学科关联

A:

强调学习兴趣

B:

强调学科结构

C:

答D:案：D

解析：强调学科结构是学术中心课程最基本的特征,亦是课程现代化的最基本的特征。P15

4、【单选题】从本质上看,概念重建主义课程范式追求的价值取向是

实践兴趣

技术兴趣

A:

解放兴趣

B:

美学兴趣

C:

D:

答案：C

解析：“概念重建主义课程范式”以“解放兴趣”作为其基本价值取向。P24

5、【单选题】提出“教师是自然的仆人,不是自然的主人;他的使命是培植,不是改变。”这

一论断的教育家是

赫尔巴特

卢梭

A:

福禄贝尔

B:

夸美纽斯

C:

答D:案：D

解析：夸美纽斯写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是

改变。P27

6、【单选题】卢梭认为发现教学的基本形式是活动教学和

实物教学

理论教学

A:

演示教学

B:

示范教学

C:

答D:案：A

解析：活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。P31

7、【单选题】杜威认为真正能将儿童与学科统一起来的是

方法

经验

A:

思维

B:

理论

C:

答D:案：B

解析：杜威将其经验观运用于教育而得出了“教育是经验的连续改造”的教育本质观。

教学再也不能把儿童与外部世界（课程教材、教具、环境，等等）割裂开来，而要把二者

真正统一起来，统一的基础是儿童活生生的现实经验。P43

8、【单选题】泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性”和

“整合性”

“实践性

A:

B:

“重合性

“复杂性

C:

答D:案：A

解析：关于有效组织学习经验的标准,泰勒认为有三个。第一个标准是“连续性”第二个

标准是“序列性”,第三个标准是“整合性”。P82

9、【单选题】奥苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用,重视新旧知识之间的实质性联系,

他提出了

“主动作业”

自我提高内驱力

A:

“先行组织者”

B:

“认知脚手架

C:

答D:案：C

解析：为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥

苏伯尔提岀了“先行组织者”策略。P107

10、【单选题】在泰勒原理中,需要对教育目标进行两次甄选,即哲学的甄选和

社会学的甄选

心理学的甄选

A:

科技的甄选

B:

多学科的甄选

C:

答D:案：B

解析：教育目标的有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理学的甄选。p79

11、【单选题】以下教学设计模式中,属于行为控制取向的是

范例教学设计模式

布鲁纳的教学设计模式

A:

程序教学设计模式

B:

发展性教学设计模式

C:

答D:案：C

解析：程序教学是斯金纳依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论,将预先审定

的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进了的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式

进行学习的教学模式。P135

12、【单选题】下列不属于程序教学设计原则的是

积极反应原则

小步子原则

A:

自定步调原则

B:

融会贯通原则

C:

答D:案：D

解析：程序教学的设计,要遵循这样几条原则:第一,积极反应原则；第二,小步子原则；第

三,即时强化原则；第四,自定步调原则；第五,低错误率原则。P135-136

13、【单选题】加涅的教学设计模式的理论基础是

学习的层级理论

最近发展区理论

A:

教学认识论

B:

操作性条件反应与强化原理

C:

答D:案：A

解析：加涅研究了人类学习的复杂性问题,按学习的复杂性程度,把学习分为八类,并依此

提出了累积学习的模式,亦即学习的层级理论。P111

14、【单选题】在教育目标体系中,是最宏观的教育价值,体现在宪法教育基本法教育方针之

中的是

发展目标

教育目标

A:

教育目的

B:

培养目标

C:

答D:案：C

解析：教育目的是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体

现在宪法、教育基本法、教育方针之中。P144-145

15、【单选题】布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”“情感领域”和

“哲学领城

“科技发展领域”

A:

“社会领域”

B:

“动作技能领域”

C:

D:

答案：D

解析：布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“情感领域”、“动

作技能”领域。

16、【单选题】通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题,由此获得知识技能发

展能力和人格教学方法是

共同解决问题型教学方法

提示型教学方法

A:

自主型教学方法

B:

实践型教学方法

C:

答D:案：A

解析：共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问

题,由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。P198

17、【单选题】借助静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是

示范

呈示

A:

展示

B:

口述

C:

答D:案：B

解析：所谓“呈示”，是借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内

容的教学方法。P197

18、【单选题】课程垂直组织的两个标准是“顺序性”和

“整合性”

“阶段性”

A:

“连续性”

B:

“过程性”

C:

答D:案：C

解析：课程的垂直组织有两个基本标准,即“连续性”和“顺序性”。P212

19、【单选题】最古老、使用范围最广的课程类型是

活动课程

实践课程

A:

B:

综合课程

学科课程

C:

答D:案：D

解析：学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。P215

20、【单选题】以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是

科目本位课程

学术中心课程

A:

活动课程

B:

综合学科课程

C:

答D:案：C

解析：活动课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。P219

21、【单选题】以下关于隐性课程性质的论述,错误的是

隐性课程是与显性课程相对应的

隐性课程是非正式的课程

A:

隐性课程的影响具有长远性

B:

隐性课程具有明确的意图性

C:

答D:案：D

解析：在课程论中，显性课程和隐性课程是一对对应的范畴。所谓“隐性课程”,是指学

生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期性或非计划性的

知识、价值观念、规范和态度。这类课程当然是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽

性。P55

22、【单选题】在课程组织方面,最早倡导螺旋式课程的教育家是

布鲁纳

艾斯纳

A:

杜威

B:

斯金纳

C:

答D:案：A

解析：螺旋式课程的最初倡导者是美国著名心理学家、教育学家布鲁纳。

23、【单选题】“这种教育将不是吃力的,而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时,一个

先生可以同时教几百个学生。”其中描述的教学组织形式是

小组教学

合作学习

A:

班级授课制

B:

小先生制

C:

答D:案：C

解析：学生被分配于各自固定的班级。在基础教育阶段,学生一般被分别归入固定的班

级，同步接受教育。P257-258

24、【单选题】认为教师是主动的、积极的课程“消费者”,持此种观点的是课程实施中的

相互适应取向

合作取向

A:

忠实取向

B:

创生取向

C:

答D:案：A

解析：如果说忠实取向视野中的教师不过是预定课程变革方案的被动“消费者”的话,那

么相互适应取向视野中的教师则是主动的、积极的“消费者”。

25、【单选题】以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是

教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动

教师开始进入教学设计过程

A:

学生开始进入教学设计过程

B:

教学设计是一个持续创造的过程

C:

答D:案：D

解析：相互适应取向视野中的教学设计具有如下特征:（1）教学设计是人与人之间相互理

解、相互作用的实践活动;（2）教师开始进入教学设计过程;(3)学生开始进入教学设计过

程。P304

26、【单选题】形成性评价的特点表现为过程性灵活性和

广泛性

探索性

A:

实践性

B:

交互性

C:

答D:案：B

解析：形成性评价的特征是过程性、探索性和灵活性。P310

27、【单选题】布卢姆的评价体系属于

诊断性评价

形成性评价

A:

目标游离评价

B:

目标本位评价

C:

答D:案：D

解析：布卢姆的评价体系是属于目标本位评价。P310

28、【单选题】认为评价在本质上是“述”,即描述教育结果与教育目标相一致的程度,此类

评价属于

第一代评价

第二代评价

A:

第三代评价

B:

第四代评价

C:

答D:案：B

解析：第二代评价是描述教育结果与教育目标相一致的程度。P315

29、【单选题】对同一教学内容要在不同时间、不同情境基于不同目的着眼于不同方面用不

同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解获得多重意义的建构属于

建构主义教学模式中的

随机访问教学

情境教学

A:

支架式教学

B:

达成式教学

C:

答D:案：A

解析：随机访问教学是指对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼

于不同方面、用不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、

获得多种意义的建构。P356

30、【单选题】建构主义教学策略的中心是

教师

学习者

A:

B:

家长

会话

C:

答D:案：B

解析：建构主义的教学策略是以学习者为中心的。P352

31、【简答题】简述范例教学模式中“范例”的基本特征。

答案：研究认为，范例的基本特征有三个，即基本性、基础性和范例性。P124

32、【简答题】简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。

答案：答：在奥苏伯尔看来,学生的成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自

我提高驱力、附属驱力。P109

33、【简答题】简述选择教学方法应符合的要求。

答案：答：教学方法的选择最起码要符合以下三方面的要求：⑴第一,教学方法的选择

要适合特定课程与教学目标；⑵第二，教学方法的选择要适合特定课程内容。；⑶第

三，所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。P208-P209

34、【简答题】简述课程整合的三种途径。

答案：课程的整合性主要包括三个方面。（1）学生经验的整合。（2）学科知识的整

合。（3）社会生活的整合或称“社会关联"。P214

35、【简答题】简述分科课程与综合课程的关系。

答案：答：分科课程与综合课程这两类课程组织形式之间又存在着内在联系。⑴首先，分

科课程与综合课程的区分是相对的。分科课程总包含着知识之间的某种程度的综合。⑵其

次，分科课程与综合课程又是相互依赖、相互作用的。⑶另一方面，综合课程并不全然不

顾学科逻辑.并不是以牺牲科学体系为代价，而是从某种观点、以某种方式对分门别类的

学科逻辑的超越。P242

36、【论述题】请联系实际谈谈你对“教学永远具有教育性”的理解。

答案：答：所谓“教学永远具有教育性”，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生

在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。

当然，学生在教学过程中所形成的思想品德和价值观念未必一定符合教育要求和社会要

求，当教师不能自觉意识到“教学的教育性”原理、不能高质量地组织教学、不能有意

识地发挥教学的积极教育作用的时候，学生很有可能变得道德败坏并形成错误的价值观

念，从而使教学的教育性表现为反教育性。P300

37、【论述题】请结合实际,分析世界课程改革的发展趋势。

答案：答：世纪大转换时期，世界各国所推出的面向新世纪的课程改革呈现岀如下趋势。

①在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发"的统一；②在课程内容

上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内

容的有机构成；③提倡多样化的课程结构；④重视课程实施研究，重视教师进修；

⑤提高课程改革的科学水平,设立课程改革的专家咨询机构。

38、【材料分析题】请阅读以下材料,并回答问题。“这门课程完全是无组织的,确实是这

样。在任何时候,任何人甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么,会出现哪些讨论

课题,会提出哪些问题,会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗杰斯先生他自己造成了

这样一种无细织的自由气氛如同人们允许此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方

式与学生(大约25人)一起着一张大桌子坐下,并且说;如果我们表达自己的意愿并作自我介绍,

那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静,没人说话。最后,为了打破这种沉默,一位学

生差法地举起手,