高中地理学习困难的原因与对策分析

中学地理学习困难的缘由与对策分析近几年来，中学学生时常感到地理学习比较困难，特殊是运用了中学地理新教材以来，这一问题好像更加突出。从新教材的体系和内容看，新教材反映了地理学科教化和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素养教化的要求，强调培育学生的创新精神和实践实力。通过几年的教学实践和反馈，发觉，尽管新教材在学问难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成果提高的重要因素。分析了学生学习地理困难的主要缘由与其对策。一、学生学习地理困难的缘由

1．

对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法

任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其缘由；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变更发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理学问的交叉性等特点，并非很多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是很多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平常，简洁搬用初中社会课的学习方式，不注意理性思索和推理，强化死记硬背的学习方法。今年运用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生常常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。

2．

存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质

思维品质主要包括思维的广袤性、深刻性、敏捷性、逻辑性、独创性和灵敏性等。心理学探讨表明，学生思维实力的凹凸主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。

（1）

思维的广度不够，综合实力差。地理学问体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有确定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特殊是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的缘由，大部分同学只会从太阳辐射强度这一缘由去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。

（2）

思维的深度不够，分析、鉴别实力差。有些学生常把一些词语形式相像的概念混为一谈。

（3）

思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简洁，在平常未必会答错，其缘由在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

（4）

思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。

3．

学习地理的动机、爱好、须要不足，缺乏学习的内驱力

学生感觉地理难学，成果无法提高，与学习地理所必要的学习动机、爱好和内心须要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由确定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的干脆动力。

学生进入中学后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入中学，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“奢侈”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的爱好和内在须要，从而无法产生学习地理的主动动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。

4．

初中学学科学问连接不够，缺乏必要的学问打算

学生的认知是一个按部就班的过程。中学地理（特殊是自然地理）涉与到很多本学科的打算学问，如地球、地图的基本学问、气候的基本学问。从我省初中教材看，仅初一《社会》涉与地理学科内容。为了减轻初中生的学业负担，体现综合学科特色，初一《社会》教材已大大简化了原人教版初中地理内容，把原二年学习的《中国地理》和《世界地理》压缩到初一《社会》中教学。尤其是对地球、地图、气候等学问的编写显得更为苍白，再加上客观的中考制度不考初一社会，因而本已浅薄的地理学问，再要到二年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使中学地理的教学显得非常被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中学问，甚至要补充缺乏的学问。

其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等学问也相对缺乏，从而导致教学中的学问“断层”，增加了学生对有关地理学问理解的难度。

5．

老师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制心情。

地理新教材是在新的教化、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的地理和学习的好用性，符合当代学生的学习心理和要求。运用了多年的老教材，我们当然有解不开的情结和习惯了的教学方式，因而难弃传统的思维和方式，乃至全搬以往的教学方式，形成了新教材，老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制心情，影响了对地理学习的爱好和非智力因素的调动。

二、

对策

地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面须要我们不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力，并想方设法创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。1．

优化地理课堂教学，充分调动学生的学习主动性、主动性

地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的凹凸，干脆影响到学生对地理学习的爱好，干脆影响到整个地理教学的质量。为此，我们必需紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，达到增加学生的生存实力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

2．

把握新教材，注入新思路

地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。

（1）

树立现代教学新观念。新教材的推行是为了让每一位学生的特性特长得以充分弘扬，使将来人才的规格多种多样，以满意学问经济时代的须要。为此，在地理教学中要树立全面发展的教化观，以学生为本的主体观。当代社会是一个开放的、信息化的社会，学生的视野非常开阔，特性化倾向明显，教学中要多采纳开放式、活动式、探究式、探讨式等教学方法，调动全体学生的主动参加，让其充分地融入到我们的教学中，产生对地理探究的深厚爱好。

（2）

推广学法指导。中学阶段学生无论在智力还是实力都比初中阶段有了一个大的飞跃，他们在老师的指导下，通过探究、探讨与实践，能够运用一些地理学问去解决地理问题。学生迫切希望老师把学习方法的指导纳入到教学任务中。为此，我们应引导学生在“知地”---------了解地理事实，“明理”-------理解地理原理的基础上，会“说理”--------用实例说明地理原理，“析事”-------对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行推断、分析、评价。特殊要指导学生驾驭识记方法，积累地理学问；指导学生驾驭思维方法，理解地理学问；指导学生广泛联系实际，注意学问应用；指导学生读图方法，提高识图实力。

（3）

增加实践活动。新教材注意培育学生独立思索，自主学习的实力。教材设置了大量的“活动”或“探讨性问题”。如何利用好这些材料，既是培育学生创新实力的有效途径，也是调动学生学习地理爱好与深化探究的有效载体，一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去，则，它所释放出来的能量将是巨大的，也必将大大消退学生对地学习的抑制心情，有利于克服学习的困难。

4．突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍

教学难点是学生在课堂上最简洁怀疑不解的学问点，是学生认知冲突的焦点，它如同学生学习途中的绊脚石，阻碍着学生进一步获得新知。按学生的认知规律，地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。

（1）理解性难点与其化解

理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些学问的高度抽象性、或对学生空间想象实力和空间联系实力的高要求，以与说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。老师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和详细，要讲究新旧学问之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示试验、联系生活、形象记忆等方法。

（2）记忆性难点与其处理

中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理学问。为了减轻记忆负担，强化记忆效果，加强学问积累，教学中可采纳：加强横向联系、给予记忆材料以确定的意义、编歌诀、构建学问结构等方法。理清各个学问点间的从属关系，把同类或相关学问归纳整理成为系统化、条理化、综合化的学问结构，可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。

（3）运用性难点与其突破

运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理说明详细现象和解决实际问题等方面。我们应讲究应用障碍的针对性，要力求巧设问题情境，增加问题层次，减缓问题坡度，必要时可供应相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深化，逐步求得结果，达到学以致用的目的。

4．

努力挖掘本学科在学校中的作用，使地理教学具有良好的外部条件。

地理学科在学校（特殊在重点中学）中常常被认为是副课，是“小儿课”，出现学校不重视，学生不主动的不良局面。地理老师教得很辛苦，却得不到志向的成果或确定，变更这种局面的唯一力气在于我们地理老师本身。我们地理老师除了要有高尚的师德，敬业的精神和超群的教学艺术外，争取良好的外部发展空间也至关重要。有效的途径依旧是要把握学科的特点和优势，打造地理品牌，营造深厚的学习地理的气氛，。

（1）

在探讨性学习中可大显身手。地理探讨性学习具有其他学科无可比拟的有利条件，这是由我们地理学科的内容所确定的。通过地理探讨性学习有利于变更学生对地理的看法，有利于调动学生学习地理的主动性和应用地理学问的主动性，当然也有利于地理学科在学校中创出特色和品牌，为学校争得荣誉，从而变更学校在看法上对地理学科的偏差。

（2）在课外活动和观测上有独特的优势。地理课外活动和观测对培育学生的地理爱好和解决地理问题有很大的帮助。地理课外活动的种类很多，如天文气象观测、地震环境监测、工农业调查、交通流调查、模型制作、模拟试验等等，通过这些活动可以增加我们地理学科在学校其次课堂中的份量，扩大地理学科的知名度，把学生吸引到地理活动和地理教学中来。

4．深化初一《社会