幼教培训课件：《幼儿园特色环境创设》

西航天鼎保育院李媛

幼儿园特色环境创设1幼儿园环境创设的理论来源中国古代：三字经：“人之初，性本善，性相近，习相远”孟母三迁发人深省孟子的母亲，世人称她孟母。孟子小时候，居住的地方离墓地很近，孟子学了些祭拜之类的事，玩起办理丧事的游戏。他的母亲说：“这个地方不适合孩子居住。”于是将家搬到集市旁，孟子学了些做买卖和屠杀的东西。母亲又想：“这个地方还是不适合孩子居住。”又将家搬到学宫旁边。孟子学习会了在朝廷上鞠躬行礼及进退的礼节。孟母说：“这才是孩子居住的地方。”就在这里定居下来了。等孟子长大成人后,学成六艺,获得大儒的名望.君子以为这都是孟母逐步教化的结果。西方：蒙台梭利：强调要给幼儿一个有准备的环境，生活环境是有规律和秩序的，给予环境是幼儿能自由选择的，环境要真实且自然的，营造美与温馨的环境。这种环境要能使幼儿的身体、智力、个性都得到发展。瑞吉欧：为幼儿创造和谐的自由环境。环境和幼儿的学习提供互动交流探索和学习的氛围，为幼儿营造学习的支架，搭建学习的平台。在各处布置会说话的墙壁和长廊，时时形成互动，激发幼儿学习的兴趣。-------“环境是孩子教育的第三位老师”儿童的一百种语言孩子们在进行自我表达和认知过程中，使用的不仅仅是语言和文字，他们主要应用的是其他形式的语言。因为孩子们的认知方式是多学科的，所以在认知的过程中是多感官的方式。当我们说到“表达语言”的时候，通常是视觉艺术与音乐、舞蹈等等。这些“表达语言”语言都拥有表达的能力，也拥有表达的必要性，但通常它并没有被我们认可。实际上，儿童在进行展示、沟通和表达的时候，他们是通过一种多样性表达出来的，通过多感官的方式。不同的语言是人类与生俱来的天赋，每个孩子在出生开始都具有不同的语言。可是在学校，却把这些语言当中的99种去除掉了。作为学校，我们的责任就是一直要延续着这些不同语言的使用。《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。小结不管是一百种语言，还是加德纳先生提出的八大智能，其实都传达出一个重点词：“多元”。------尊重儿童的身心发展规律无论是蒙台梭利的教育还是瑞吉欧的教育、杜威的“做中学”理论以及由皮亚杰提出的建构主义归根到底都是强调环境创设以幼儿为中心。------幼儿为主体，教师为主导具备环境创设引领能力是园长的专业要求“幼儿园园长是提高保教质量的前提，是院所发展的规划者和办园方向的引导者，是教师发展的引领者和促进者，是儿童保护权益的保护者和儿童发展的促进者。”

---刘占兰《幼儿园园长专业标准》和园长角色的转变专业能力具备环境创设能力是教师的专业要求专业知识幼儿园环境创设的目标合理利用空间的环境游戏的环境教育的环境安全的环境有特色的环境有文化的环境陕西省级示范园建设验收标准：“净化、美化、儿童化”2幼儿园环境创设的基本方法①优化户外环境1、幼儿园要开辟开放式、贴近自然、环保安全、铺有不同路面的活动场地，能满足幼儿身体运动、认知构建和交往合作的需求。其中共用游戏场地应软化，便于开展各项体育运动活动。2.户外公用活动场地应分共用游戏场地、分班游戏场地和集中绿化场地。每生应符合6㎡要求，最低不少于4㎡。3.共用游戏场地应设有30米跑道、沙池和戏水池等。幼儿园应开辟饲养区、种植园地。1、地面应平整、防滑、无障碍、无尖锐突出物，并宜采用软质地坪；游戏器具下面及周围应设软质铺装；2、应设全园共用活动场地，人均面积不应小于2㎡；3、共用活动场地应设置游戏器具、沙坑、30m跑道、洗手池等，宜设戏水池，储水深度不应超过0．30m；场地场地《托儿所、幼儿园建筑设计规范》《陕西省省级示范幼儿园评估标准符合规范、满足身体锻炼需要教育建议：1.利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏活动。2.发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。户外身体锻炼内容走A跑B跳C平衡D钻爬E攀登F平衡C投掷F1.有良好的育人环境，保教人员的态度和行为有利于形成安全、温馨的心理环境。2.创设能激发幼儿游戏和学习兴趣的环境，提供丰富、符合幼儿年龄特点的活动材料，引发幼儿主动地去创造、发现和探究。3.重视幼儿在环境创设中的作用，体现园所文化和幼儿学习过程及结果，有展示师幼作品的地方。软件环境软件环境《3-6岁儿童学习与发展指南》《陕西省省级示范幼儿园评估标准》1．关注幼儿学习与发展的整体性。2．尊重幼儿发展的个体差异。3．理解幼儿的学习方式和特点。4．重视幼儿的学习品质。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要关注幼儿的年龄特点和能力发展打造开放、自主空间环境互通互融：兼顾身体锻炼和体育游戏，兼顾集体活动和自由活动自然野趣：结合自然创设区域，让孩子尽情地玩②优化户内环境合理利用公共空间③优化教室环境打造特色区域环境

区域活动概念：借鉴和融合优秀的教育理念，根据《纲要》和《指南》精神，教师根据教育的目标和幼儿发展水平，有目的的创设各种活动环境，为幼儿提供系统、适宜的区域材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。通过幼儿在与材料和环境的有效互动中获得个性化发展。将立体化育人环境根据幼儿发展需求和主题教育目标结合的活动让幼儿在有准备的环境中和教师相互作用材料、氛围、内容小学化倾向活动区和集体教学区1、课堂为中心，活动区边缘2、活动区课堂各占一半平分秋色④优化区域活动环境1、区域设置动态化1）从区域活动根植本土的过程看需要动态化。中外教育思想的不断融合让我们的区域活动经历了模仿、探索、开发、完善、提升五个阶段2）从幼儿深层次发展的需求上看需要动态化。基础区和动态变化区有机结合不断提升区域活动的质量和幼儿的学习积极性3）结合幼儿园的教育主题，不断动态变化幼儿园的教育内容设计基本遵循一定的规律，“教育生活化、生活教育化”，结合不同的季节、不同的节日主题，都会开展一系列的相关活动。因此区域环境的创设形式和内容都需岁主题教育的内容不断动态化调整。既提升幼儿的参与热情，同时体现教育和生活的密切关系。如在北方四季分明，春天可以重点在种植区和养殖区重点开展活动，“养蚕”“种蒜”等内容。大班第二学期开展幼小衔接的主题教育内容增多，班级也可以以“上小学了”设置主题的区域，通过摆放小学课桌椅等氛围营造让幼儿感受小学生活。同时结合主题教学活动内容在区域投放不同的游戏材料，如“结合四季变化”在艺术区可以开展不同季节的花卉制作内容，在益智区开展关于四季变化的拼图游戏，在图书区投放跟四季相关联的图书等。4）不同年龄段幼儿的不同需求，区域创设需要动态化调整。艺术区——大班（创造表达能力要求高）社会区—大班（角色扮演种类复杂，游戏规则性强、）科学区——大班（科学实验） 2、区域活动材料、内容系统化结合区域设置的动态化原则，就一定要关注到区域活动内容、材料的系统化原则，合理设置目标体系，在层次性、针对性和系统性上面拿出具体规划，避免区域内容随机性、材料投放散乱性的现象。具体操作办法可以结合《3-6岁儿童学习与发展指南》《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。3、区域设置特色化不同地域文化的需求同一地域不同园所文化的需求同一园所文化不同班级特点的需求4、区域设置与幼儿年龄认知发展水平相一致维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能将要达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。由于在他人帮助下，儿童表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的“最近发展区”。意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。区域设置和内容都应该结合幼儿的年龄认知特点来进行，避免空中楼阁，形式化的区域设置。1）以幼儿发展基本需求为依据，设置基础区和生态区。《指南》着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值生活区的设置通过幼儿对材料的操作熟悉和掌握各种生活技能，以及感官练习。在开展生活区活动的同时也可以逐步锻炼幼儿的区域活动的常规行为培养。生态区的设置可以让幼儿亲身体验动到植物生长的现象，获得科学认知的初步常识。生活基础区生态2）跟五大领域相对应，设置基本区生活语言艺术科学建构美工角色扮演基本区的设置是大部分幼儿园的设置，每个区相对独立又相互关联，涵盖了幼儿发展的各个方面。基本区语言社会艺术