中考英语教学反思

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在经过长时间的课改后，我觉得我们还是存在着一些问题，下面总结如下：

1、穿新鞋，走老路。

在教学中还停留在原来的认识层面上，不留意学习应用新教法、新策略。尤其在探究提高同学认读技能的时候，老师没能大胆尝试建构教学模式群的思想，即考虑影响教学过程主要变量，如同学、老师、教学环境、教学内容等。

2、缺乏敏捷驾驭课堂的技能。

目前，课堂的调控技能还存在欠缺。这里面有理念问题，也有操作层面的问题。理念层面反映出课堂上老师没有真正关注同学，关注同学在每一个学习活动中的反应，所以涌现了“走教案”的现象;而操作层面那么反映出老师在实施教学设计时与同学的认知规律、同学的实际需要和同学的进展以及英语学习的特点上不完全吻合。所以涌现了课堂教学活动的层次性与同学语言进展的递进性之间的内在规律的断裂。

3、小组合作学习实效性不强。

我们提倡实行小组合作探究式学习，但不能仅仅为了这理念，而生搬硬套。有的老师碍于上级要求，觉得不走此路不行，牵强把同学分成小组。

以上是本人的一点看法，在以后的教学中我会着重加强在这几方面的熬炼提高。

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有了先进的教学理念，还应有相应的教学方法来表达和落实。有意识地进行教学方法的反思，课堂教学方法和手段才能得到丰富，才能促进教学理念的进展。例如现在老师普遍采纳的“探究性教学”、“任务型教学”、“合作式教学”等教学方法和手段，就是对原有教学手段和方法进行反思的基础上形成和进展起来的。因此，反思自己的教学方法是否能够表达自己的教学理念，是否真正能够落实教学目标是我们英语老师仔细反思的又一重要内容。

中考英语教学反思3

“思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。

今年，我还担负初三英语教学工作，就此，我作了以下反思。

一、课堂教学中存在的问题。

1、由于初三英语教学的非常性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发同学想象力与制造力和发散同学思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于着重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对同学的基础、技能的关注。

2、课堂教学不能针对同学实际，缺乏“备同学”、“备学案”这一须要环节;对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深;课堂教学没有真正做到对同学进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，同学原有的知识不能得到实时、适时地活化;课堂密度要求不足，同学参加机会少、参加面小;课堂留给同学自疑、自悟、自学、自练、得意的时间非常有限。

3、对中考的讨论不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视老师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对同学英语知识体系的方法指导和技能培育。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能实时获悉同学在课堂上有没有收获，有多大收获等学情;课前设计“想教同学什么”，课堂反馈“同学学到什么”和课后反思“同学还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、同学英语学习存在的问题。

由于课堂教学中以上问题的存在，同学的英语学习与复习涌现了很多问题。

1.同学对英语学习缺乏爱好、自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言;另外，相当一部分同学在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解老师相对较快的指示语。

2.同学对英语课堂知识的掌控不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分同学对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回来课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3.部分同学缺少老师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有性格化特点,导致学习效果不明显。

4.基于以上状况，我认为作为同学中考的把关者，初三英语老师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或

教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学;或者同学学得很辛苦，却没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

1、老师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地运用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高同学的参加面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中同学的学习留意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还表达在教学的设计中要充分为学而教，以同学如何有效猎取知识，提高技能的标准来设计教学。课堂设计要有助于同学在课堂上积极参加，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

2、英语课堂上老师应实时有效猎取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，老师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对同学的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，实时了解同学的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、着重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由老师自己实时反省、思索、探究和解决教学过程中存在的问题，实时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。老师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统

的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。

4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升同学的成果，从方法上，要抓住同学学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强同学实际问题的讨论，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的同学，采纳老师定同学、师生结对、辅导等有效形式使同学随时能得到老师的辅导和援助，从而切实提高同学成果。

三、复习中应留意的几个原那么：

一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，老师和同学都应仔细学习并充分理解和精确把握教学大纲中对基础知识与技能的要求。

二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的单词，成百的短词和词组，几十种句型，通过复习，要使同学对中学三年的英语学习有个总体的、概括的印象。大到语法项目，小到详细的知识点，使同学脑子中有清楚的框架和内容充盈的“网络图”。

三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，老师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累同学平常在各方面涌现的错误，逐题突破。

四、复习提示和建议。

在复习中，老师应要求同学学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，特地抄写在一个本子上，实时订正反馈。老师要加以选择，并要求同学有选择性地做基础知识练习，让同学走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，同学复习时应加强阅读量、提高阅读速度，广泛接触各种题材、体裁的文章，拓展知识面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减削中考时的答题失误。总之，中考英语复习阶段特别重要，复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对同学指导的紧迫性，但是离相对满足的初三英语课堂的目标还存在肯定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践技能，为同学的英语进展和轻松面对中考作出更大的努力。

中考英语教学反思4

英语教学作为一门语言的教学，其主要是培育同学的言语技能，即运用语言的技能，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，依据中学教材的内容编排突出了对这种技能的培育，采用了指导性的学案模式，强调师生之间、同学之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。

首先是老师观念的转变。英语老师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语老师过分强调英语知识的教学，结果培育了一批“哑巴英语”。这次中学英语教材的改革为老师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得兴奋的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减削知识性的客观题，重点培育同学的言语技能，在言语运用中学习语言。

老师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新鲜的.血液。英语教材只是同学学习英语的基础、媒介，同学要学好英语就需要融入英语的海洋，跟上英语进展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让同学能够感受英语，能够运用英语表达自己的思想。

在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使同学失去学习的爱好，而且不能表达语言的生动性，而多种教学方法可以刺激同学的不同兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔的天地。

无论哪种教法，其基本出发点是同学，同学是课堂的主体。课堂应当是学堂，是同学学习的天堂。课堂教学应当充分发挥同学主体的积极性。英语学习的特点决断了争论法在英语课堂教学中的非常意义。英语课的争论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以争论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，而争论课是在考验老师对整个课堂的驾权技能，在平常教学活动中，常常有同学在争论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。究竟作为一名老师应当用何种姿态面对同学。老师在不能体罚的状况下，还能采用哪些方式对同学进行教育。这些都是我要思索的问题。

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现代教育提倡自主、探究、合作的学习方式，今日去平邑三中学习的两节课就很好的表达了这一学习方式，在上课的整个过程中，始终都将同学放在主体地位，以培育主体性的人为目的。

一、在课堂上，同学既是教的对象，又是学习的主体。老师以问题的形式引领同学主动去探究问题，在这一过程中，大部分同学能主动参加其中，并实时跟上课程的进展度，发表自己的观点，在他们身上蕴含着丰富的学习、进展潜能。苏霍姆林斯基指出：“孩子的素养和天资只有当他们每天都有时间从事自行选择的喜欢的劳动时才能得到发挥。”在整堂课中，同学都表现的比较积极踊跃，学习氛围比较宽松，通过课前一支歌，课堂中鼓舞同学勇于展示己等环节，给人的感觉上课比较轻松开心。不像我平常的英语课堂，课堂气氛比较压抑，同学学起来比较吃