初三数学教学工作反思

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页初三数学教学工作反思反思一：初三数学教学工作反思本学期的教学工作在学校领导的指导支持下，在我的不懈努力下即将结束，通过本学期的辛勤耕耘，我所带的初三三班的同学圆满的完成了数学课的教学任务.下面就本人本学期的教学工作做如下（总结）：一、坚持同学为主体在课堂上，坚持同学为学习的主体，老师只充当组织者和引导者，依据同学的学问水平和学习力量，引导同学思索、争论，使同学通过独立思索或合作探究去学习，并在解决一个一个问题中把握学问，从而培育了同学的学习力量和解决问题的力量。二、深化细致的备好每一节课在备课中，我仔细讨论教材，力求精确     把握难重点，难点。并注意参阅各种杂志，制定符合同学认知规律的教学方法及教学形式。留意弱化难点强调重点。我把每个单元的教学目标都分成基础目标（交待单元内容的基础学问）和提高性目标（娴熟地把握数学运算技巧，提高数学力量等），不但备同学而且备教材备教法，依据教材内容及同学的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种利于吸引同学留意力的好玩教具，课后准时对该课作出总结，写好教学后记，并仔细按搜集每课书的学问要点，从而使同学能够顺当地完成每一节的学习任务，使每一节课都学有所得。三、仔细上好每一节课上课时注意同学主动性的发挥，发散同学的思维，注意综合力量的培育，有意识的培育同学的思维的严谨性及规律性，在教学中提高同学的思维素养。保证每一节课的质量。在课堂内，我经常是以上节课同学作业为依据，逐个找出每一个同学的最低起点，以此结合这节课内容支配教学。讲课中努力做到深化浅出，让差生跟上。有时依据问题的深浅，选择适当的同学提问、板演等。特殊在课堂上设计一些基础的、简洁的问题，让差生优先回答，使差生有机会表现自己，有机会获得胜利的喜悦，激发他们学习热忱和信念。有时还要依据全班同学听讲时的表情、神态，适时微调讲课的频率、声音、提问、重复。比如，上课时有个别同学有时走神，我就立刻给其简洁提问或板演，或提高声音，将他们的留意力吸引过来，发觉一些同学眉头紧皱时，就把关键的地方重复讲讲等等。在课堂上合理安排讲课和练习、思索时间，避开讲得过多，包办过多，同学练习时间少，思索机会少。四、仔细准时批改作业，有目的的对同学进行辅导训练家叶圣陶曾说过：“教，是为了不教。”这其实是说训练的至高境界是使受训练者成为训练者，训练的最终目标是使受训练者学会自己学习，自学成才。有良好的学习习惯是实现这一目标的重要保证，可见好习惯养成性训练的重要性。我注意狠抓习惯训练，反复抓，抓反复，让同学养成课前预习预备，课后复习巩固，独立完成作业，按时上交作业，当日事当日毕的好习惯。同时，对同学的作业仔细批改，并分析同学的作业状况，将他们在作业过程消失的问题准时评讲，使同学能准时订正自己作业中的错误。本人也依据反映出的状况准时改进自己的教学方法，做到有的放矢。对于差生，则实行因材施教的方法，布置一些基础性、简洁的课后小练习题或者给以分散难度的习题、作业，并加强辅导。五、增加上课技能，提高教学质量在课堂上讲解做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出，留意精讲精练，特殊留意调动同学的乐观性，加强师生沟通，充分体现同学的主动作用，让同学学得简单，学得轻松，学得开心。同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的同学学习需求和学习力量，让各个层次的同学都得到提高。六、注意训练理论的学习，做到学有所用一年来，通过开公开课，学习别人的优点，克服自己的不足，使自己的教学水平得到很大的提高，并留意把一些先进的理论应用于课堂教学，受到各位老师及领导的好评。总之，通过不懈地努力，同学的学习力量和解决问题的力量得到了较大的提高.以上是我这学期的（工作总结），不足之处请各位领导及老师指正。在以后的工作中，我会再接再厉，克服不足，扬长避短，争取更好的成果。反思二：初三数学教学工作反思通过快近几年的九班级数学教学，现将自己一些不太成熟的想法和心得做一小结和反思，以期能对自己今后更好的开展工作有所关心。详细小结如下：主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同类型的学问是否采纳了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思同学的学习行为得失，反思教学目标的达成状况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的连接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置。在课堂教学过程中，同学是学习的主体，老师应当充分确定同学在课堂上提出的一些独到的见解，同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的老师，往往会向同学征询对自己教学的反馈意见，层次好、中、差的同学会有他们不同的看法，同学的某些想法或许老师没想到。通过对他们意见的征询，结合自己的思索，老师可以对自己的教学进行适当的调整和改进。规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解同学学习的效果，从而提出自己改进的建议，不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。毕竟谁应是课堂的主角现象：课上同学争论沟通得最热闹时，老师提高嗓门喊道：请大家宁静，听我来讲。同学极不情愿地正襟危坐，恭听老师教导。课间办公室里老师在相互诉苦：现在同学越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。分析与反思：传统教学意义上的教学学问与技能的传授，强调老师对教学的肯定掌握，注意接受式的教学方式，同学基本上是听讲记忆练习再现老师传授的学问。同学只要把老师讲得登记来，考试时精确     地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此老师对同学的要求是“倾听”。“听”和“练”成了同学最重要的（学习方法），同学成了学习学问的容器，而不是一个主动探究者和制造者。建构主义理论认为：数学学习是指同学自己建构数学学问的活动，同学应当成为主动探究学问的“建构者”而不是“仿照者”。教学应当促进同学主体的主动建构，离开了同学乐观主动的学习，老师讲得再好，也会常常消失“老师讲完了，同学仍不会”的现象。我们要转变老师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现同学是课堂的主角，多给同学自主探究、合作沟通等活动的机会，多让同学“做”数学。老师要从信息源与学问的传授者转变为同学学习的促进者和引导者，就应奇妙地把自己转向幕后，把同学推向台前，把课堂还给同学，让同学成为课堂真正的主角。反思三：初三数学教学工作反思新课程标准指出：“在课堂教学中要坚持以同学为主体，让同学的手，脑，口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导同学发觉问题，提出问题，解决问题”。从实际的教学状况来看，同学的乐观性很高，潜能也被充分的挖掘和调动，但随之而来的困惑也较多.一、从教材的内容编排看新教材转变了传统的教学大纲对教学内容的轻力量重学问的要求，消失了很多新的训练思想把教材的内容分解成一个一个的小步伐，一会儿几何学问，一会儿代数学问，好比一台机器，把全部的零件放在同学的面前，作为老师就是要让同学自己去探究如何组装机器.教会同学学习的方法.通过半个多学期的教学实践探究，使我清晰地熟悉到，必需要转变以往的以老师为中心，同学机械仿照老师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚。同时，新教材还有独特的一面，那就是紧密结合同学的生活实际，使枯燥的数学变得好玩了，变的同学好简单理解了，这样不但激发了同学的学习爱好，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。二、从教学的方面看老师是同学学习的关心者，学习情境的设计者和信息资源的采集者，好比机器零件供应商，要从讲台上的独奏者转变到后台的伴奏者。老师必需要仔细地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材，同学，老师的关系.查找相关数学资源，图片，实物模型，制造和平共处的学习环境，有利于培育同学用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学。增加同学学好数学的信念与决心。如商品中的打折销售，对于同学来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学学问同学知道的还不是许多，只要老师收集的资料预备真实有效，同学的会很感爱好用数学的学问去解答这些问题，但在数学的教学中老师要时刻注意同学力量的培育，老师在上课时尽量做到让平常不爱说话的同学发表意见，做到多鼓舞，少批判，同学之间少指责，使他们不再缄默。三、教学中的困惑1、在教学中，老师注意采纳小组合作沟通，共同学习，但在此过程中，好的同学能乐观争论，发言，学到了许多学问，进展了他们的力量，但对于哪些淘气同学来说，争论简直是一种放松.什么都没有学到，同学与同学之间的两极分化日趋严峻，作为老师非常头疼，如何解决呢还有待探究和讨论。2、阅读教学是中学数学教学的重要组成部分。其主要任务是培育同学的数学阅读力量和良好的阅读习惯，教给同学阅读的方法，激发同学的阅读爱好.但在新课程的试验教材的教学中我们是不知所措。3、新课程评价关注同学的全面进展，不仅仅关注同学的学问和技能的获得状况，更关注同学学习的过程，方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时代进展需要的身心健康，有学问，有力量，有纪律的创新型人才.但面临毕业的同学们也不知会考会怎样改革评价方式，这也是我们作为一线老师的困惑。反思四：初三数学教学工作反思本学期快要结束了，作为教了两个毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。这种压力不是来自自身的学问水平，也不是来自学校的升学压力，而是来自自身对教学的一种责任和不甘平凡的心态。本人今自身的时间就是一个问题，但一切都不会影响我的对教学的热忱，我要做的更好，考的更好。目前,对于九班级这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学？才可以使同学的学习成果有所进步，显得尤为重要。一、给同学一个空间，让其自己去发觉。在教学中，多数状况下，我比较擅长提出启发性的问题来激发同学思索，但问题提出后没给同学留下足够的思维空间，甚至不留思维空间,往往习惯于追问同学,急于让其说出结果。明显,同学对题目只是片面的理解,不能引发同学的深思,当然也就不能给同学留下深刻的印象,因此造成许多同学对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解，当然更谈不上敏捷运用了。因此在教学中我发觉：给同学创设一个合适的情境，通过老师的引，让同学自己去发觉，去总结，去归纳，效果更好。例如：在学习四边形时，我设置了这样一个情境：由一个特别四边形怎样逐步过渡到另一个特别四边形？看谁想得既全面又符合规律。于是大家都乐观参加，仔细看书总结。老师把一个一个的题目写成小纸条，以抽签的形式搞一次竞赛，老师列出题目分别是“已知四边形是平行四边形，怎样一步过渡到菱形？”“已知四边形是菱形，怎样过渡到正方形？”“已知四边形是平行四边形，怎样过渡到矩形？”于是同学们勇于抽签抢答。老师一条一条小结在黑板上，作为结论性的东西让同学记住：“对角线相互垂直的平行四边形是菱形”、“对角线相等的菱形是正方形”、“有一个角是直角的菱形是正方形”、“对角线相等的平行四边形是矩形”。于是老师给同学们总结出了一个结论：在判定四边形性质时，应在已知图形的基础上，看是否符合“加边”这个已知条件。比如平行四边形开拓转化成矩形，就不符合。此时就应看其是否符合“加角”这个已知条件，例如“对角线相等的平行四边形是矩形”，这样同学学习特别的四边形的性质就不难了。明显，这种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。二、给自己一个空间，让自己大胆的去实践。我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决（方案），课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当同学的思路与我的思路相左或同学的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学程序，干脆实行回避、压制措施，使同学的求异思维、批判思维、制造性思维被束缚。后来我就敏捷调整上课的方法，结合实际状况，变换教学方法，让同学始终乐于学习。经过一段时间的实践与比较，我发觉敏捷的教学方法更能调动同学的乐观性，同学更能学好数学。三、给思维一个空间，让其循序渐进。问题的坡度设置也是非常关键的。坡度过小，不值得优等生去思索，同学的思维活跃不起来；坡度过大,导致思维卡壳,同学的思维活动不能深化进行而流于形式。因此，同学的思维是循序渐进的，要设置何时的坡度，既让优等生吃的饱，还得让差生吃得了。经过反复的比较与实践，同时细心设置问题的坡度,使同学