以群文阅读提升学生语文素养

以群文阅读提升学生语文素养群文阅读，即在一节课或一定的时间内师生围绕一个或多个议题选择一组文本，围绕这个或多个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程，群文阅读为大单元教学、学习任务群，整本书阅谈和跨学科学习提供了有效的解决方案，为了让群文阅读有益补充、丰富语文课程内容，进而在群文阅读教学过程中凸显语文核心素养，我们从课程体系、学习情境和教师转型三个方面寻求转变。一、构筑群文课程体系，实现语言建构与运用语言建构与运用，是指学生通过语文课程的学习，在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及品质。语言建构与运用是语文核心素养整体结构的关键，也是其他素养形成的基础。由于群文属于具有某种关联的“同一类”，所以它首先给学生带来“同中有异”的语言多样性，较之单篇课文的阅读，它需要学生将很多文本中的信息提取，整合起来，这要求学生沉浸到阅读中去，通过对多文本语言的感受和理解，进一步丰富自己对这类事物的认识，从面扩大自己的思想视野，加深感受的深度。我们将群文议题与统编小学语文教材单元的人文主题或语文要素-一对应起来，搭建以语文教材单元阅读为“1”、以群文教材单元阅读为“x”的大阅读框架；以统编语文教材单元学习为基点，以群文单元学习为联结点的大组元整合的深度学习，最终实现超文本阅读。学生的阅读由读懂“一篇”走向读通“一类”，打通了课内课外阅读边界，实现了语文课程的课内外整合。在群文阅读实践中，我们形成了“单篇精读、单复略读、群文阅读、整本书阅读、学科实践活动，自选项目化研究”为一体的语文课程样态，构建了“自主阅读一一交流分享一一建构意义一一习得方法一一语言运用”的群文阅读基本教学流程。这种新型阅读方式丰富了阅读内容，拓宽了阅读视野，提高了阅读效率，极大她提升了阅读品质，对实现学生的语言建构与运用具有重要意义。二、创设复杂学习情境，促进思维发展与提升通过语文学习，学生运用想象和联想丰靠自己对作品的感受与理解。分析、比较、归纳概括基本的语言现象，提高语言运用能力和运维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。比较阅读是群文阅读的本质特征之一，比较是把两种或两种以上的语文因索加以比较分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的，群文阅读由于将多个文本视作一个整体，其中除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文要索的横向比较，它们纵横交织，形成立体的网状结构。传统的以单篇课文为主的阅读教学主要是培养学生的聚合思维，要求思维内容、思维成果都要集中到阅读内容上来，其优点是有利于学生对前人知识与经验的掌握，其弊端则是容易造成视野狭窄，缺乏审辨性思维。而群文阅读需要求同探异，既有聚合思维的一面，也有更强调发散思维的一面。整合是群文阅读的必然要求。对一组文本的比较阅读与整合阅读，为学生创设了复杂学习情境,促进思维发展与提升。比如，在统编语文教材五年级上册第六单元的教学中，在学习《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》三篇课文的基础上，为丰富学生的学习情境，教师引入了《大地的耳朵》《孩子，我为什么打你》《有太阳味的童年》三篇选文，将议题确定为“读懂父母的爱”。通过六篇文本的比较阅读，学生会发现父母对子女爱的表达方式是多样的，但当把选文中孩子的表现整合在一起时，其实孩子的表现只有两种——情与不懂，由此进一步集体探究这两种表现产生的原因，知道该怎样读懂父母之爱，最后联系生活实际写下感受。这一学习过程将教师的讲授转变为学生的主动思考、讨论和探究，从本质上讲是一种批判性思维训练，在比较与整合中，学生对于“父母之爱”的理解就不再是一些零碎的知识，而是一套思维方法，这就进人到高阶思维的境界。三、引领教师转型发展，提升专业思想与能力。群文阅读要求教师必须调整与学生之间的关系，教师既要为学生提供宽松的阅读环境，同时当学生在自我建构陷人误区时，教师又要适当点拔，这对于教师面前是一种考验。一方面，教师不仅要有广博的语文知识，博览群书，还要具有深厚的人文素养;另一方面，教师要深入到文本中，真正将文本读懂、读透，而且游刃有余地引领学生展开有效的集体建构。在群文阅读教学中。不管是大量的阅读，还是增强文本解读能力，改变教学思维都对教师专业能力的提升具有重大的推动作用。在教学习惯上，群文阅读教学因文本多、单位时间短迫使语文教师不得不放弃课堂上过多的问题和引导性话语，将课堂还给学生，让学生自己“感受、理解，欣赏和评价”，为应对这些改变。引领教师转型发展，我们建立了“省一市一县一校”四级联动项目管理模式，打造了一支认识到位、专业精良的研究团队，构建了以学料文化阅读、主题文化阅读、经典文化展读为主要领域,以课堂阅读班级阅读、网络阅读、亲子阅读、自主阅读等为主要形式，以丰富多样的阅读指导和推广策略以及充满激情和促进功能的阅读评价机制为支撑的特色书香校园文化，以多元并生的群文网读校园文化场，助力学生素养的提升和教师的专业发展。总之，群文阅读是对统编小学语文教材阅读教学的丰富与拓展，从文本阅读到群文阅读，不仅是阅读本身的应有之义，更是阅读教学改革发展的时代要求，群文阅读要与单篇阅读和整本书阅读手拉手，要与口头表达、书面表达训练肩并肩，不新提升学生的语文素养。借助课题研究促进教师专业成长——教师专业成长课题研究报告一、目标教师，由各参研园自己确定，一般选择工作两年以上且愿意参加课题研究的教师，每园5-10名）组成。二、借助课题资源开展促进教师专业成长的实践研究（一）成立数学工作室，保障研究有序开展1.明确数学工作室的研修目的和研修制度数学工作室的成立，是为了着力解决我园教师对数学领域教学知识的理解、内化和应用问题，其成员就是我园在课题组中的目标教师，他们在园长和保教主任的带领与组织下进行每月两次的研究活动和每学期一次的阶段性研究成果展示。2.让目标教师通过“看”“做”，解读名师教学活动的设计意图与组织方式，领悟数学领域教学知识的内涵。返岗实践：目标教师运用自己掌握的数学领域教学知识回到真实的教育情境中，利用生活中的各种机会和场景来促进幼儿的数学学习与发展，并就自己在这一过程中遇到的问题向教练员请教，在实践操作中实现专业成长。（二）依托数学工作室，扎实推进研究课题组的第一次集中培训结束后，我们就以数学工作室研修为主，借助课题资源，扎实推进研究，边学边思，内化理论。1.在“学”“讲”中理解数学领域教学知识尽管专家结合案例采取互动的方式系统梳理了数学领域教学知识，但对教师来说主要还是接受式的学习，理解与否有待检验，而“讲”从某种程度上说就是一种检验方式。2.在“看”“问”中内化数学领域教学知识每个参研园的教练员负责根据平台上每月推出的相应研究主题下的优质集体教学活动和幼儿个别化学习活动视频，发起网上讨论，目标教师通过每月两次留言的方式进行交流并提出问题。系统也会自动对目标教师的视频学习时长进行统计，以保证网上研学的有效进行。以“集合与模式”核心经验的培训为例，教练员要求目标教师在观摩视频后围绕以下问题进行思考：（1）聚焦“集合与模式”核心经验，结合视频中幼儿的行为表现，解析教师是如何理解、分析、支持幼儿自主学习的，教师促进、支持幼儿思考的数学语言是怎么样的，对你有何启发。（2）如何根据幼儿年龄段特点、核心经验，将生活中的材料自然渗透于“集合与模式”的个别化学习活动设计？将同一材料提供给不同年龄段的幼儿时，教师是如何通过材料的调整帮助各年段幼儿获得“集合与模式”的核心经验的？（3）结合工作实例，谈谈在“集合与模式”的个别化学习活动中如何有效地对幼儿进行观察和分析。保教主任会带领数学工作室的成员，围绕教练员的提问反复观看视频，并组织大家讨论，然后各自结合自己的理解来回答问题。3.在“做”“悟”中体会数学领域教学知识对理论的理解，只通过“看”“听”“问”是不够的，还需要亲身实践来进一步验证。模仿名师教学活动，是目标教师在研究初期最爱做的事。我们只是生搬硬套，殊不知活动中如果没有教师基于幼儿行为的适时追问与小结就很难促使幼儿更好地发展。比如，如果在“它们是按什么规律排列的”的提问后面没有“你是怎么知道的”这样的追问，以及在幼儿回答后没有再给一句小结“原来它们的规律都是两个一组，一个一个间隔排列的”，那是很难促使幼儿在数学思维上有所发展的。而名师始终知道如何基于幼儿数学思维发展需要来设计和组织教学活动，他们懂得“教什么”，更懂得“教谁”“怎么教”。我们只有在自己亲身“做”后才能体会这其中的道理。4.在“听评”中领悟数学领域教学知识每学期，专家和教练员要入园对目标教师的研究情况进行一次现场诊断，目的是在真实的教育情境中帮助教师解决教育观念和行为上的问题，让教师在“顿悟”中实现专业成长。（1）通过聆听对集体教学活动的点评，感受观念的转变是一个漫长的过程在课题研究开展一学期后，我园谭老师组织了一次关于分类的大班集体教学活动“分组小达人”，目标指向“同一组物体可以按照不同的方式进行分类”（本次活动限定为用二分法分类）。我们才知道在设计与组织集体教学活动时，既要关注目标定位是否符合现阶段幼儿的发展需要；也要关注关键性提问和小结能否有效启发幼儿积极思考、探究，帮助幼儿形成新经验；更要关注幼儿学习品质的培养等。因为对于幼儿来说，能积极投入学习和掌握学习方法比学到什么更重要。这种基于现场真实问题的专家诊断，能帮助教师看清自己在具体教育情境中观念和行为上的问题，领悟理论的含义，从而及时找到调整自己行为的方法。这也证明观念和行为的转变是一个漫长的过程，我们还有很长的路要走。（2）通过对幼儿个别化学习活动的评析，懂得解读幼儿学习行为的重要性在刚开始研究幼儿个别化学习时，教师们总是围绕幼儿核心经验的掌握，绞尽脑汁地准备材料，设计多种玩法。但在材料投放后，幼儿对材料只有短时的兴趣，时间一长，材料就无人问津，这让教师十分沮丧。到底是什么原因呢？教练员告诉我们：这是因为教师主观意识太强，总是考虑要给幼儿什么，而没有从幼儿角度思考他们需要什么；教师应该放下自己之前的所有设想，先去观察幼儿对材料的反应，再去思考可以给幼儿什么样的支持。专家则带领我们回到幼儿的游戏过程中去寻找答案，还让我们录制幼儿操作个别化学习材料的视频，引导我们透过视频去观察、分析、解读幼儿是如何学习的，启发我们思考如何基