让多媒体运用在数学课堂中绽放光彩 论文

让多媒体运用在数学课堂中绽放光彩摘要：随着信息科学与技术的迅速发展，多媒体教学进入小学数学课堂。教育由一块黑板、一支粉笔的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学走向创新型教学发展，都离不开计算机的普及与运用。多媒体课件应用于课文并茂、声色俱佳、动静结合作用于学生的感官，激发学生的学习兴趣，让学生身临其境感受数学的学习来源于生活，让抽象的数学知识具体化；让丰富化；让学生成为课堂的主人。关键词：多媒体教学，小学数学，兴趣，身临其境引言：在现代教育快速发展的当今社会，多媒体信息技术在小学数学教学中培养学生的求知欲和学习动机、提高学生的创新思维能力方面有着作用。利用多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息于一体，图像清晰，动态感强，能最大限度地调动、激发学生学习主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒体技术的出现为传统的教学手段的改进提供了新的途径，并且使教学效果得到了提现在以下几个方面：一、运用多媒体，创设学习情境，激发学习兴趣爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，鲁迅也说过“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。”正如我国古想家孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的天性是天真，活泼，并且对身边的一切事物都充满好奇，所以在教学时抓住学生好奇心的特点进行教学，能使学生集中注意力，在激发提高教学效果。在小学数学的教学中，如果把知识的传授放在生动、活泼、有趣的教学情境中，则课堂气氛会更加活跃，学生学习的积极性也更高。多媒体的运用不仅可以展示美丽的图案、悦耳动听的音乐还能出示有趣的动画，而这些都是创设情境的最佳工具。当教师精心创设的教学情境能学习动机和求知欲望，使学生主动参与学习，积极地进入到学习中去，这样学生的主体性和创造性都能得到极大的发挥。如：在一年级上册数学“”这一节课的时候，我结合一年级用“三只小猪的故”导入新课，先让学生先和同桌说一说故事，再请代故事。在学生讨论最热烈的时候，老师出示情境图（三只小猪在搬树木，好朋友小兔在帮忙搬砖头），图中有哪些小动物，它们分别有几只？都有什们分别有几个？学生通过观察小兔和砖头会发现其数量同样多，观察小猪和木头的数量就会发现小猪数量比木头多，揭示课题“比多少”。通过运用多媒体导入，创设学习兴趣，让学生感受到数学可以解决童话故事的问题，增强学生学习数学的意识。二、运用多媒体，引导学生参与学习，突破教学重难点新课程标准指出：人人学习有价值的数学，在学习过程中学生不仅应该知其然，还应知其所以然。对于小学生而言，以形象思维为主，一些概念解起来难度系数较大，很难快速的掌握知识，只有在学习之后，对这些知识进行死记硬背，机械的学习，不能做到举一反三，不能很好达到教学效果要教师运用现在的“多媒体”教学手段突出教学重点以及突破教学难点，刺激学生的视觉和听觉器官，通过调动多种感官积极参与教育教学过程，从识的理解以达到对新知的掌握。如：在教学一年级上册数学“9加几”是用“凑十法”，这节课的教学重点是：会用“凑十法”计算9加几的算式，教学难点是：理解“凑十法”的思维过程。结合一年级学生的认知特点，以学校开运动会少先队购买水给参赛队员导入课题，水是由两部分构成的大盒9瓶和盒子外5瓶，一共有多少瓶水在教学过程中，通过多媒体课件播放三个小朋友在一起发现问题，提出问题，解决问题。其中一位小女孩说“一共有多少瓶水？”，引起学生无意注调动学生学习兴趣。接下来小男生勇敢说出算式“9+5=”。通过播放多媒体课件的“点数”和“凑十”，比较“点数”和“凑十”，从而突出“凑十”的简单明了。只有当学生了解知识形成的过程，对知识做到水到渠成。教学过程中运用多媒体展示先计算9+1=10，然后计算10+3=13，从而知道9+4=13可以运用“凑十法”计算方便。在这个例子中，运用多媒体教学可以图文并茂和动静结合，学生通过动画无意中参与课堂教学活动中。因此，运用多媒体进行课堂的教学，不仅知识，而且还知道知识的来源。在解决教学重难点的问题中，多媒体的运用会得到意想不到的效果的。三、运用多媒体，化抽象为具体，易于理解和记忆相对其他学科而言，数学是一门具有高度的抽象性、严谨因此数学的教学是环环相扣，紧密相连以及前后呼应的。小学生年龄大概是6到12岁左右，以形象思维为主，同时也是由的关键时期。小学生的认知有限，实际生活经验不丰富，观察物体不是很全面，考虑问题不是很充分。这时，多媒体的运用可以使复杂的问题简单化问题具体化，使学生能够积极主动地参与课堂教学中，成为真正的课堂的主人。通过观看多媒体课件学生可以直观了解知识形成的过程，数形结合发展学生的逻辑思维能力，动静结合调动学生学习的兴趣，图文并茂加深学生对题力。通过运用多媒体课件模拟演示，让学生进行感受数学学习的系统性和紧密型。如：在教学六年级数学“圆柱的认识”教学中，运用多媒体展示圆柱的形成和侧面积的计算过程。运用多媒体将圆柱沿着高剪开然后展开，发现形是一个长方形，圆柱的底面周长就是长方形的长，圆柱的高则是长方形的宽。从而推断出圆柱的侧面积就是：底面圆的周长×圆柱的高（S侧=ch）。整个演示过程将抽象的问题具体化，学生通过多媒体演示观察图形的变化知由长方形以一条边为轴旋转一周得到的。形成一定的逻辑思维能力，帮助学生解决圆柱侧面积这一难题，不仅知道知识的来龙去脉，还活跃课堂的氛围。运用多媒体，不仅可以打破传统的课堂教学模式，使抽象的数学内容变得丰富、具体，还可以加深学生对知识的理解和掌握能力，使学生在较观、形象地掌握了重点。同时有利于逻辑思维能力的发展和抽象思维的概括，也发展了学生的空间想象能力，为学生以后的学习打下良好的基础。四、运用多媒体，化静为动，感受知识的形成过程爱因斯坦曾说过；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识的”学生的潜能是无限的，他们正处于学习知识的初期，对一切事物都感到好奇，有着渴望学习知识的动力。虽然数学课本的知识是来源于生活的，但都是比较静态和单习起来比较乏味，学习的积极性也会下降。尤其是小学低年级的学生，通过多媒体声音，动画将虚拟场景现实化，使学生有身临其境之感。如：在教学苏教版二年级“角的初步认识”一课时，运用多媒体先画个点，然后从这一点向不同方向画出两条射线，学生观察后就能知道角是怎样形成的，从而对角有了初步的印象。在讲到角的大小与什么有关时，将一条边固定不动，另一条边动画演示慢慢移动，形成大小不同的角，在此过程中学生认小和角两条边叉开的程度有关，与边的长短没有关系。又如：在教学苏教版二年级上册数学“用2-6的乘法口诀求商”这一课时，我以春天来了，万物复苏，同学们去春游导入，小动物也喜欢春游，带3个宝宝去春游，同时带了12个苹果，每只熊宝宝分多少个苹果？通过播放动画，让学生感受三种的不同的分法，“减法分，加法分和乘法口诀媒体的运用，让学生直观比较三种方法之间的差异性，从而选择最好的方法解决问题。大大节省板书时间，给学生提供更多的交流合作时间，调动学趣，活跃课堂的学习氛围。通过这样的多媒体动态显示，那些看似静止的事物活动起来，学生可以获得清晰的概念。由此可见多媒体运用使数学的课堂多了一份色彩，让单体化，让静态知识动态化，同时丰富学生的想象力，发展学生的潜能。让学生感受知识的形成过程。综上而述，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不是完全替代，更不是赶时髦。只有科学合理地使用才能使其在教学过程中发挥应有而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。总而言之，作为一名教师，一名优秀的教师，必须要打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”传统的教学方式，让枯燥乏味的课堂变得更加生动有趣，