余文森有效教学第二讲有效教学的三条铁律省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

第二讲有效教学三条“铁律”余文森教授、博士生导师教育部福建师范大学基础教育课程研究中心11/1292“铁律”指什么？教学有“铁律”吗？22/1293科学重于艺术

把教学视为科学，科学考究是规律性、客观性、程序性；把教学视为艺术，艺术强调是靠灵感、靠机智、靠临场个性发挥。规则高于自由教学规律是教学“宪法”大法可依，小法灵活；宏观可依，微观灵活。33/129有效教学三条“铁律”先学后教温故知新能：针对学问题进行教循序渐进有效教学否：教学生学会阅读和思索先教后学学生能否自己阅读和思索学生认知基础与教学内容关系4①规律关键内涵是什么？②规律教学要求是什么？4/129第一条先学后教——以学定教一、规律内涵当学生已经能够自己阅读教材和自己思索时候（处于相对独立和基本独立阶段），就要先让他们自己去阅读和思索，当然，这时只靠学生自己读书和思索还不能处理全部问题。所以，教师教学依然是主要，不过，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在问题进行教学。这就是教学针对性。没有针对性教学就是普通化教学，普通化教学是无效和低效教学。值得强调是，在针对学生独立学习中存在问题进行教学时候，教师也不能包办代替，而是要继续重视发挥学生学习潜能，并发挥学生集体智慧。55/129为“独立性”和“责任感”立法独立性——依赖性（人性两面性）：课堂教学赖以建立基点（当代教学与传统教学、素质教育与应试教育分水岭）？自主学习（我能行）——教下学习责任感——自我意识：要我学——我要学主动心理学让学生尽快独立——教学第一定律（郑外）。让学生负担责任——教育才可能产生奇迹。6学生学习敌人是依赖；教师教学最大悲伤是包办。6/129朱塞佩·科罗斯奥（意大利教育部伦巴第大区教育厅厅长）起源：当代教育报.年9月28日.第1版当前，我们要设法应对“教育范式转型”，以及随之而来知识中心转移——学习过程中心由客体知识转向主体人。要将学习主体责任感和独立性视为塑造知识和能力关键要素。能够说，这是一场当代“哥白尼革命”。77/129依赖性哲学含义：缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性人是被教会（行为主义观点、环境决定论），教是矛盾主导方面，是起决定原因，教决定学，“学对教要保持被动状态。”以教为中心，学围绕教转。以教为基础，先教后学，怎么教、怎么学，教多少、学多少。88/129独立性意蕴与教学立论独立性哲学含义：自主性、能动性、自控性每个学生都有相当强潜在和显在独立学习能力。每个学生都有一个独立倾向和独立要求。学习是学生内部精神运动（学习主体）。99/129二、先学类型、特点和要求先学终究是一个怎么样学习？（一）类型先学（关系）先学（时间）先学（任务）先学（内容）先学（进程）先学（方式）1010/129类型1、先学（关系）2、先学（时间）3、先学（任务）教师指导下先学现场指导经过导学提要进行指导独立自主式先学课内先学课外先学不含作业先学含作业先学（一）类型1111/129类型4、先学（内容）5、先学（进程）6、先学（方式）文本性（理论性）先学教科书课外书活动性（实践性）先学一次性屡次性先读后讲先思后启(不愤不启，不悱不发)先练后评(作业、作文)先学关键是阅读和思索。1212/129（二）特点超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学独立性：性质而言①教学=“先学”+“后教”，区分于传统预习（隶属性）；②后教为先学服务（教服从服务学）区分于传统预习（隶属性）异步性：结果而言，时间、进度、深度因人而异共同进步+个性发展1313/129（三）要求1.先学可能出现问题“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动监控和指导，造成先学处于无序、无效状态，自主变流“自流”。教师主导与学生主体价值引领与自主建构导学提要只是知识点和训练点及其习题堆积（应试教育反应），缺乏对学生阅读和思索引导。14对先学顾虑和质疑学生不会先学（能力问题）；学生先学增加负担（时间问题）；先学影响教师教学（先学后不好教，学生不认真听课）；先学知道了结论，影响学习探究性（结论与探究关系）。14/1292.先学详细要求从教师先示范性地率领学生先学，到学生独立自主地先学。先学要依据内容和任务循序渐进地进行；先学尽可能放在课堂上并有时间确保；切实地培养学生先学即自主学习能力，尤其是阅读能力、思索能力、反思能力。

15“先学”时教师做什么15/12916三、后教类型、特点和要求（一）类型

1.自己教（自我教育）

2.同伴教（互动教育）①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享②知识在交流互动中清楚、增值、内化和升华坚持合作学习，培养学生团体精神。采取各种形式，勉励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

3.老师教（教师教育）①展示（教他人同时教自己）③反思（为何不懂，原因在哪里）②探究（看书不懂，想一想弄懂）16/129（二）后教特点针对性参加性发展性1717/12918（二）后教特点1.针对性：针对先学提出和存在问题进行教学，让教师教服从服务于学生学。先学，学会，不教！教师“三不教”标准，即：①凡学生自己看书能懂，不教；②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；

③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。山东潍坊：“三讲三不讲”洋思之教无锡蠡中实施“六助”教改“嫁接”“四不讲”学习陈寅恪“四不讲”著文讲话贵在简18/12919针对性教：从师生关系讲：针对学生问题和能力（起点）从教学内容讲：针对重点、难点和关键点从教学过程讲：针对生成有价值问题（教师要善于捕捉并提出有价值信息和问题）

坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲大胆讲，不该讲果断不讲”，切实落实教学针对性，把教学用在刀刃上，用在处理“最近发展区”问题上，真正实现少教多学。19/12920传统教学反思：信仰教决定学，只考虑教，系统、全方面教，讲得深、讲得透。学要有系统性，教要有针对性。系统性：多教少学针对性：少教多学无须说讲话短点好四个简单法则国学大师陈寅恪先生“四不讲”王荣生观点20/12921针对性教学是有效教学法宝缺乏针对性教学是无效、低效教学夸美纽斯在他《大教学论》中，这么表述其教育理想：“找出一个教育方法，使教师所以能够少教，不过学生能够多学；使学校所以能够少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，独具闲暇、高兴及坚实进步。”21新加坡改革理念：少教多学！21/129222.参加性：让学生成为课堂真正主人（学堂）②参加时间：全程参加（每个步骤参加）；③参加方式：a.参加学参加教（展示）；b.参加教学参加评价；

c.个体参加与小组参加。22①参加动力：基于先学求知欲和表现欲（主动参加和被动参加）；

只有唤醒和带动小孩子天生就有好奇心、求知欲、表示欲、成就感和童真善良，尊重孩子们独立性，给他们展开一幅辽阔世界图景，引导孩子们尽情享受取得知识高兴，才是更主要。（萧默）22/12923

我开始思索自己语文教学，才发觉以前自认为成功语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂主动权（讲解、思索、预设）还给学生，经过一段时间实践、磨合，我和学生都喜欢上了这么教学方式。（江苏省南通市小海中学陈松泉）23/129①学生发展两种水平（维果茨基）：现有发展区（知其然）：先学——独立学习（自主学习）最近发展区（知其所以然）：后教——课堂教学（教师教学）24

发展观：3.发展性：让学生在先学基础上有深入提升和收获（教是对学提升：提升性）。学生改变、进步、提升是有效教学落脚点。24/12925一个案例：一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大月亮，想起我漂亮妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色月光里”，短短几个字，作文开头立刻焕然一新了。最终，经过集体智慧，用扩句加替换方法，孩子把此段改成了“在银色月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味葡萄架下，望着月，思绪飞向了漂亮妈妈。”“语言文字是人类表情达意工具；达意达得好，表情表得妙，便是文学。”（胡适）25/12926（三）要求后教可能出现问题“教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己教学设计讲课。”教师教没有给学生提供新信息、视角、观点和思绪，所以，没有到达促进学生发展功效。后教详细要求量要求：越来越少质要求：越来越高26/129“先学后教”课堂教学要处理好两对关系：先学步骤：独立阅读与依赖阅读；后教步骤：自己教、同伴教与老师教。2727/129第二条先教后学——以教诲学当学生不具备独立阅读教材和思索问题时候（处于依靠教师学习阶段），教师要把教学着眼点放在教学生学会阅读和学会思索上面，这一样是教学一条规则、规律，而不是一个能够采取也能够不采取方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识教学中，并引导和教育学生保持对学习方法关心，养成“方法”意识。28一、规律内涵28/129教学生学会学习（学会阅读和思索）是教学最关键使命。儿童阅读能力和思索能力是学习能力中最基础、最关键部分，它们从根本上决定儿童学习质量和水平，并最终影响他们未来发展和社会竞争能力。培养儿童阅读能力和思索能力就像给儿童一双翅膀，能够让他们飞向更辽阔天空。理念：在阅读和思索活动中培养阅读能力和思索。29案例：怎样“读”数学语文关键性学习29/129语文需要直接读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇拆零研究，前者才是人语文素养形成基本过程。读是原汁原味文章本身，想是依据文章而发本身提炼。于是，在读和想中，人语文积累丰富了，人在最质朴活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提升了。3030/129二、教学生学会阅读第一阶段：教读阶段：教师教读，学生仿读第二阶段：引读阶段：教师由讲解转为引导，导法、导思、导疑、导路第三阶段：自读阶段：独立阅读

不会阅读学生是潜在差生。31学生阅读三个关键词：时间、方法、习惯（情感）教学生学会阅读三个阶段：教——扶——放学会阅读从方法角度谈：学会有目标读、有兴致读、动手式读从“学科”角度谈：掌握学科基本语言（符号、术语）、基本思绪、基本结构31/129让学生自主“读会”，先得“读通”，这是阅读教学“底线”。一些教师在读文还未读通时就过早地进入了对课文逐一部分深读分析，而且只讲一部分，把一个完整故事给人为肢解了，这不但背离了学生循序渐进阅读普适规律，也淡化或消解了学生在教师指导下自己读通课文，从中发展阅读能力过程。3232/129让全体学生能自主地读通课文，在阅读教学过程中含有基础性、战略性地位，现在教师却以变相、细碎逐段讲问，取代了学生自能读书过程。3333/129三、教学生学会思索：思维是可教学会思索标志：学会提出问题、分析问题、处理问题知识是思维产物：经过思维取得知识是真知、活知思维水平和品质：逻辑性、深刻性、新奇性、灵活性思维方法和类型：分析、概括、详细化、抽象……

不会思索学生是没有潜力学生。3434/129第三条“温故知新”——学会了才有兴趣一、规律内涵一切教学都必须从学生实际出发（依据学生原有知识情况进行教学），这也是教学一条规则、规律，而不是教学一个方式、方法。泛泛而言，这条规律似乎涵盖了前二条规律内涵，不过，我们在这里要尤其强调它独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这么命题：“假如我不得不将全部教育心理学原理还原为一句话话，我将会说，影响学习最主要原因是学生已经知道了什么，依据学生原有知识情况进行教学”。“依据学生原有知识情况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大贡献，因为，只有如此，才能实现学生有意义学习。3535/129这条规律告诉我们，新知识教学必须基于学生原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？这也就是说，学生对新知识学习是以旧知识为基础，新知要么是在旧知基础上引申和发展起来，要么是在旧知基础上增加新内容，或由旧知重新组织或转化而成。3636/129总之，没有旧知识作为依靠新知学习只能是机械学习、死记硬背学习。从大角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提升教学质量和预防学业失败现象根本办法。从小角度讲，每节课教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联络旧知，并经过旧知去学习新知。3737/129温故知新本质是化难为易，因为变易了，学生就能学会，而学会了，学生便轻易激发学习兴趣和信心，这么学习就能进入良性循环机制：学会——兴趣——愿学——学会……。相反，假如学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这么学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。3838/129二、教学要求“教给学生能借助已经有知识去获取新知识，这是最高教学技巧之所在。”（苏霍姆林斯基）循序渐进，掌握了再学习（掌握学习）。布卢姆认为只要从每个学生认知前提能力（包含前提知识、先决技能、初始能力）出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要指导和帮助，老师就能够帮助“笨”、“学得慢”、“智力落后”学生像“聪明”、“学得快”、“有才能”学生那样学习，而且学得一样好！所以，最终学业成绩分布应该是负偏态，大多数分数将集中在成绩测量高分一端。3939/129“低、小、多、快”教学策略“低”即低起点；“小”即小步子；“多”即多活动；“快”即快反馈。4040/129经过这个专题学习和研修，你对教学认识发生了哪些改变？41思索题：4141/129谢谢倾听！4242/129主动心理学：把学生看作有能力人把学生看作有价值人把学生看作负责任人434343/12944现场指导要做到“四个明确”：明确时间（用几分钟）明确内容（学习教材第几页）明确方法（在自课时要利用什么方法）明确要求（在自课时要思索哪些问题，准备教师检验）44/12945只有做到了“四明确”，学生才能高效率学习，并养成自学良好习惯，提升自学能力。以下例：语文《背影》：请速读课文，划出你认为主要句子和自己喜欢句子（明确内容与方法）。五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样思想情感？（明确要求）提前完成同学思索：这是一个怎样背影?为何让作者感动得流泪？（层级要求）45/12946数学《平行四边形》：请阅读教材130页内容（明确内容），用时4分钟（明确时间），划出不明白问题（明确方法），并思索以下问题：什么叫平行四边形？怎样表示？平行四边形含有四边形什么性质？（明确要求）——英配昌：《提升课堂教学效率必须处理几个关键问题》，《教育发展研究》/10B46/12947

有一位教师上《卖火柴小女孩》，在课堂上，口头提出了这么学习要求：“下面大家读课文第二部分，读时候最好采取默读方式，因为在默读时候你才能更加好地思索。大家思索什么问题呢？思索卖火柴小女孩4次擦亮火柴，她看到了什么，想到了什么。你能够边读边思索，把自己想到勾画出来，写上你想法。还有，对4次擦亮火柴，你能够边读边在脑中想象画面。”教师提出学习要求太多了，学生记不下来。现场指导应注意问题：不要提过多问题；要表达阅读规律和学生自主阅读要求。案例：47/12948两份学习表（刘真福）第

课《

》预习表1.经过朗诵，你碰到“拦路虎”有哪些？写下来并查字典，好吗？

2.本课中有哪些多音字值得提醒大家？（文言文：古今异义，一词多义。）3.在预习中你有哪些疑问？请提出来。4.经过学习本文，你有哪些收获？（摘抄好词好句，写心得。）48/12949第

单元整合反思表1.本单元内容概述：2.经过本单元学习，我学到写作方法和技巧有：3.本单元修辞方法有（举例说明）：4.摘抄本单元中你最喜欢一段话，并作赏析：49/12950改造：表一第

课《

》学习表预习1.你认为这篇课文朗诵要领是什么？2.你碰到哪些语言文字“拦路虎”？请你查字典处理它们。（文言文注意古今异义，一词多义。）3.你在阅读中产生了哪些疑问？你对这些疑问有没有初步处理思绪？复习4.经过学习文本，你学到了哪些好词句、好写作方法和修辞方法？知道了哪些道理？50/12951第

单元整合反思表表二1.本单元内容概述：2.经过本单元学习，你学到写作方法和技巧有：3.本单元修辞方法有（举例说明）：4.摘抄本单元中你最喜欢一段话，并作赏析：5.你学习本单元新发觉和创造有：6.你在本单元还有疑难问题，希望以后处理：51/12952洋思“之教”三点：（1）教内容应该是学生自学后还不能掌握地方，即自学中暴露出来主要倾向性疑难问题，对学生经过自学已掌握，一律不教。（2）教要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防利用时可能出现毛病。（3）教方式都让已掌握学生先讲（即使是倾向性问题，也可能有些人会），如学生讲对了，教师必定，无须重复；讲得不完整、达不到深度，教师要补充；讲错了，教师则要更正。这么，教师讲时间就少了，普通不超出5分钟，但能经过补充、更正方式到达处理疑难问题目标。52/129怎样“读”数学（方爱斌）刘松“用字母表示数”中阅读指导师：像这么含有字母式子：比如5-x，不但能够表示有多少数量，还能表示现在和原来一个相差关系。是吗?

生：是!

师：字母和详细数能够在一起进行加法运算，能够进行减法运算吗?乘法?除法?5353/129师：数学上很奇怪，很有意思，当字母跟详细数，或者字母跟字母一起进行加、减、乘、除运算时候，加、减、除，都没什么特殊要求，唯独碰到乘法，它有特殊要求。但我不想告诉你们，你们自己看书好吗?师：看教材第106页例3，请用1分钟时间看完，然后告诉我，你看懂了什么。5454/129师：看完了?一点记号都没有?我们儿童也要学会看书啊。有句古话叫“不动笔墨不读书”。尤其读数学书，该画画，该打重点号打重点号，该写写，这才叫读数学书。

(生交流)师：你看懂了什么?

生：我看懂了正方形边长用a表示，周长用c表示，面积用S表示。生：假如a与1相乘，就能够记成a。5555/129师：假如是1×b，就能够简单记为——

生：b。师：很好，找到了一个要求。真正好学生是自己会看书，而不是老师教了你才会。还有什么?

生：假如两个字母相乘，能够记为字母右上方写个小2。师：a×a，能够简单地记为a·a，还能够记为a2，读做什么?

生：a平方。生：a×4或4×a，通常能够写成4·a或4a。5656/129师：4·a不读四点a，还是读4乘a。其实ax4，能够把乘号变成点写成a·4，但假如把乘号省掉，4就要跑到字母前面，写成4a，书上这句话很概括。师：例3告诉我们什么?字母乘字母，字母乘数，乘号能够?

生：变成圆点，或去掉。5757/129师：很奇怪，加法时候，没什么要求，就乘法有特殊要求，有问题吗?

生：没问题。师：真没问题?学习一定要善于追问—

生：为何。师：有没有想过为何呢?为何字母碰到详细数，加法、减法、除法书上都没有特殊要求，只有乘号有要求呢?为何把乘号变成一个点，有时候干脆不要?同学们要经常这么思索问题，你就能够成为一个优异孩子。5858/129刘松老师直接请学生读书本内容，指出“不动笔墨不读书”“尤其读数学书，该画画，该打重点号打重点号，该写写，这才叫读数学书”，指导读数学书方法。“真正好学生是自己会看书，而不是老师教了你才会。”让学生明白掌握读书方法是多么主要。5959/129更可贵之处于于，教师尤其注意培养学生在数学阅读中问题意识。“真没问题了?学习一定要善于追问。”“有没有想过为何呢?为何字母碰到详细数，加法、减法、除法书上都没有特殊要求，只有乘号有要求呢?”“同学们要经常这么思索问题，你就能够成为一个优异孩子。”6060/129“洋思”“四勤两不勤”所谓“四勤”：就是腿要勤——离开讲台，走到学生中，实施走动式教学。就是眼要勤——在走下去时，带着眼睛做到两个关注——“关注有问题学生”、“关注学生问题”。就是耳要勤——在看时候，还要用耳听，视听结合，眼观六路，耳听八方；6161/129就是脑要勤——结合视听情况，进行整合，进行课堂教学调整，进行二次备课——变课前静态备课为课堂动态备课，变课前有字备课为课堂无字备课，变课前推想备课为课堂实战备课，从而使以后“教”更含有针对性。所以，“四勤”实际上就是要求我们老师课堂要做孙悟空，做到不停巡视，“火眼金睛，发觉妖精”。6262/129所谓“两不勤”：就是口不能勤——当走下去发觉了学生问题之后，不能说，不能引，不能指导，不能评析，不能解答，仍让学生去做，让学生去探；就是手不能勤——当走下去发觉学生问题之后，不能替学生做，不能给学生以示范，不能纠正学生学习中存在问题，仍让学生自己去做，自己去改。两不勤就是要我们老师做到视而不见，置若罔闻，做到“三不”——不提醒、不暗示、不揭示。6363/12964教师讲解做到“三讲三不讲”。讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透；讲学生处理不了。学生已会不讲；学生自己能学会不讲；讲了学生也不会不讲。64/12965在学生学习碰到困难时；当碰到学生答错和不会问题时；在学生质疑问题时；在教师提问，学生回答不出来，指点也不开窍时；经过讨论，学生仍不得要领时；为了让学生对某一问题有深入认识；为了帮助学生突破某一思维障碍；对那些能开启学生心智，表达教学要求重点、难点；等等。在哪些详细情况下需要教师讲：65/12966总之，教师应该经过自己“讲”，让学生在有温度、广度、深度课堂浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发觉灵魂。

但也要经过自己“不讲”，给学生增加更多自主思索、实践、体验机会，让学生在辽阔精神空间中自由驰骋，体验生命顿悟喜悦。66/129学习陈寅恪“四不讲”著名国学大师陈寅恪先生在清华上课时曾坦言自己讲课标准：“前人讲过，我不讲；近人讲过，我不讲；外国人讲过，我不讲；我自己过去讲过，也不讲。现在只讲未曾有些人讲过。”正是因为这个“四不讲”，他课堂座无虚席，听者众多，甚至连当初学校朱自清、冯友兰等著名教授也风雨无阻前往旁听。。6767/129陈寅恪也所以被人称之为“教授中教授”。从“四不讲”讲课标准，我们能够看出陈先生学问与境界，傅斯年说他学问“近三百年来一人而已”。确实是这么，没有深厚学问，没有上知天文、下知地理涵养，不论怎样也不敢夸下如此之海口。6868/129“不讲前人讲过，不讲近人讲过，不讲外国人讲过。”做到这“三不讲”前提与基础就是知道前人、近人、外国人分别讲过了什么、研究了什么、发觉了什么。这正说明陈先生阅读之广泛，视野之开阔，学问之渊博。也正是通读了古今中外大家学者著作，才让陈先生生成了自己独到看法，形成了自己思想高度，赢得了大家推崇与尊敬。6969/129更难能可贵是，陈先生永远保持着一颗自我突破与超越进取心。“我自己过去讲过，也不讲。”这其实就是他对自己严格要求与督促呀！陈先生“四不讲”所包含独特与创新却值得我们普通教师借鉴与学习。7070/129一样一篇课文，有教师照本宣科，课上得枯燥乏味；而有教师却能引经据典，将课演绎得活色生香。两相对比，是何道理呢？照本宣科教学充其量只是一个转述，表达不了教师智慧，拥有主体认知学生，完全能够经过自己阅读行为来获取教材内容。所以，课堂上，教师要想牢牢地吸引住学生，就需要给学生展现新鲜知识，利用自己丰富知识贮备激活教材，对教材进行二次开发，将课上深、上厚、上活，上出精彩。7171/129陈先生不讲前人讲过、近人讲过、外国人讲过知识，一样，我们普通教师在课堂上也要把握住“讲”与“不讲”度与量。即不讲学生自己能够了解、能够把握内容，而要去讲那些学生难以了解、难以发觉知识。7272/129讲什么，不讲什么，不但需要教师教学理念转变，更需要教师素质提升，需要教师广泛阅读，博览群书，博闻强记，充实自我，丰盈自己精神世界。充实自我其实也是充实自己课堂，丰盈精神世界同时，课堂也会变得无比丰盈。陈先生之所以勇于“四不讲”正是因为他学贯中西，通晓古今。而教师只有拥有了知识厚度，才会拥有思索深度，才会让自己课堂与众不一样，才会给学生一次次愉悦精神之旅。7373/129“不讲过去讲过。”这一点，对于我们教师来说，愈加主要。教学循环性往往让教师产生重复倦怠感，假如教师没有进取精神、创新意识，那么教育教学能力终究会停滞不前，课堂只会是一次又一次复制，没有半点长进与发展。7474/129优异教师需要有突破自我勇气，需要有超越自我决心，更需要有自我否定毅力。“不讲过去讲过。”自己强迫着自己创新，自己强迫着自己突破。时之日久，那么自己教育教学能力也会在无形之中取得突飞猛进发展。7575/129“四不讲”成就了一位国学大师。“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。”对于大师，我们普通教师当然难以望其项背，不过，只要我们拥有“四不讲”勇气与魄力，一样能够成就我们精彩课堂，成就我们专业高度，成就我们灿烂职业生涯。7676/129“嫁接”“四不讲”和朋友一起去展览馆参观书画摄影展。展览馆前，人流如织，讲解员一遍又一遍不厌其烦地讲解着，引导参观者逐一观赏。参观结束时，我问她是否对重复讲解感到乏味，她笑着说：“心里想着参观者，我只会越嚼越有味道。”我似有所悟。这正如读书一样，每次打开书，总会有不一样感悟与发觉。想到了之前看到一句话：“孩子是新。”是啊，孩子们是新，那些在我们眼中“陈旧”，在孩子们眼中却是那样“鲜活”。7777/129于是，当我拜读了8月31日《创见》版刊发《学习陈寅恪“四不讲”》一文，颇有一些感触。课堂上，“涛声依旧”地重复着昨天故事，确实羁绊着教师专业成长，也是职业倦怠产生根本原因。而陈寅恪先生“四不讲”对于我们提升专业素养，做一名博学善进教师有着醍醐灌顶启示效用。7878/129可是，我们课堂假如也生搬硬套——“前人讲过，我不讲；近人讲过，我不讲；外国人讲过，我不讲；自己过去讲过，我也不讲。”那么，我们似乎也会陷入举步维艰境地。毕竟，我们讲授是前人智慧总结。所以，我们需要学会“嫁接”，把握自己课堂“四不讲”。7979/129第一，味同嚼蜡不讲。“兴趣是最好老师。”学生如此，教师也是这么。这是我们课堂学习出发点，也是探索前行不竭动力。当我们自己以为这些内容无色无味，让人昏昏欲睡时，就不要讲给学生听。“己所不欲，勿施于人。”因为，此时我们讲解一定是照本宣科，而不是声情并茂、眉飞色舞。要想吸引学生，我们必须对手中内容进行包装处理，整合、增删……如烹饪一样，色香味俱全时，学生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，从而实现真正主体能动，主观参加。8080/129第二，学生能“渔”不讲。教师要善于让学生掌握划船本事，这么才能使孩子们在“学海”前从容面对。这就要讨教师能甄别教材中重难点，有针对性、有侧重地讲解，同时善于为学生留足空间，引导学生逐步提升自主探究能力与习惯。第三，不能诱思不讲。课堂永远应是智慧之花绽放地方。思维流淌课堂才是最真实、最有价值课堂。所以，教师讲就应服务于学生学，要善于诱思，引导学生不停思索并进行质疑。8181/129第四，未经慎思不讲。昨天讲过今天还能讲吗？答案是必定。只要是你经过了认真思索。内容是否还能增添一些新鲜元素，形式是否符合今天孩子，细节是否能够愈加趋于完美……我想，只要你专心思索了，即使所讲内容“涛声依旧”，也无须指责。实际上，一切都在改变，当我们专心思索时，总会有更多、更新内容在我们脑中闪现，也一定会有更精、更巧设计在我们心中出现。8282/129课堂上“讲”与“不讲”要因人、因地、因时制宜。在我们实现专业成长同时，也不能忽略了受教育者“当下”。当年轻妈妈一遍又一遍教给孩子“妈妈”这个词汇时，我想，每一声看似重复呼唤都是那样饱含真情而让人倍感亲切。8383/129著文讲话贵在简《墨子·附录》中有这么一则寓言,说是学生向墨子请教:“话多好吗?”墨子答:“青蛙日夜鸣个不停,可依然没有些人听;报晓公鸡一叫,天下为之振动。话不在多,关键在于合乎时宜。”明代刑部主事茹太素很有学问,只是喜作长文。他上了本17000余字奏折,可直到16500字后,才接触正题,且语意艰涩,隐晦暗喻又多。朱元璋大怒,痛打了茹四十大板……8484/129话不在多,精短则灵;文不在长,合时则宜。精美短文为人们所青睐,其根本原因在于:论点鲜明,思想深刻,短小精炼,雅俗共赏,朗朗上口,好思好记。古人云:事以简为上,言以简为当。把文章写得又短又好,把话讲得又短又好,从来为人们所乐道。8585/129读伟人哲人文章讲话,常使人感到,著文讲话贵在简,要把讲话、作文贵在简作为一个责任来担当,一个美德来弘扬,一个法则来遵照,一个弘扬境界来追求。如此,方能收到吐言贵如玉、讲话回风霜之效。起源：王玉川.光明日报.年09月14日。8686/12987无锡蠡中实施“六助”教改（年）关键理念是：“助生自助”内容为：“备助”：在新课之前，教师要充分了解学情，明确教学目标，形成帮助学生学习思绪；“自助”：学生对新课内容尽自己所能进行探究；“求援”：学生向老师或同学提出自己疑问；“互助”：针对提出问题，以小组为单位相互帮助；“补助”：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单通知；“续助”：课后学生依据自己学习情况查缺补漏，复习巩固。87/129我们很多课堂存在着这么问题：从教师这方面来看，课堂教学比较有结构、比较完整，甚至过分有结构、过分完整；而从学生这边看呢，学生活动非常零碎，没有结构。教师“教活动”相对来说比较丰富，比较多样；不过学生“学活动”则呆板、机械、单调。在很多课上，“学活动”无非就三个：一是老师讲学生听，包含教师写学生抄；二是老师问学生答；三是教师放PPT，学生看。8888/129我研究过很多课例，假如把一堂课中教师较长讲话全部剪掉，然后再来看这堂课，我们就会发觉，从教师这边看起来似乎很完整、很有结构教学，从学生这边看，则显得非常散乱、几乎毫无结构。我甚至这么想，在语文课上应该是学生比较忙，老师比较闲，“学活动”有序而充分展开，“教活动”则可相机而动，不妨散漫。8989/129叶圣陶先生在二十多年前就说：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人，认为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。”此种情况至今依然如此，语文教学是这么，其它学科教学也是这么。讲风太盛，是各种教学通病。课堂上唯恐讲之不周，讲之不详。有些人认为，不讲似乎便对不起学生，不讲就没有尽到做教师责任，不讲就是没有水平。9090/129还有难以言明心理障碍是，怕考试考了而教学中没有讲到，会引发学生埋怨，领导责难；我没有讲到是我问题，我讲了你答不出，便是你（学生）问题了。所以课堂上一讲到底满堂“灌”情况屡见不鲜。讲得过多，讲得过细，面面俱到，学生没有思索余地，没有自己学习、自己消化时间。9191/129难怪有学生向教师呼吁：“还我自读权，授我自读法，留我自读时。”有课堂虽有点缀性提问，其目标是服务于讲，其本质依然离不了一个“灌”字。（王必成）9292/129有个人急急忙地跑到一位智者身边，气喘吁吁地说：“我、我有事要告诉您。”“等等”，智者打断了他，“你要说话，用三张网过滤了吗？”“什么三张网？”那人疑惑不解。“第一张网叫做真实，你要说事真实吗？”智者问。“这，我也不清楚，我是从他人那听来。”那人回答。无须说9393/129“那么用第二张网过滤一下，你消息是善意吗？”智者继续问。那人开始迟疑：“这个，是关于他人是非。”“最终一张网，既然你这么急着要告诉我，那你要说事情很主要吗？”“其实也不主要，鸡毛蒜皮小事而已。”那人有些不好意思了。智者笑言：“你要说事既不真实，也不善意，更不主要，那就无须说了！”9494/129讲话短点好《墨子·附录》中有这么一则寓言：一个学生向墨子请教：“话多好吗？”墨子回答说：“池塘里青蛙日夜叫个不停，却没有些人听。报晓公鸡只啼叫一声，天下就能为之振动。话在在多，关键在于合乎时宜。”9595/129这则寓言告诉我们一个道理：假如能一句话说到人心里去，就不需要再多加修饰。蛙叫一夜无人问津，而雄鸡一鸣天下皆动，一句话就能够说到点子上去。所以要把话讲到适当时候，更要把话说得简练。9696/129理想讲话，应该刚好能够把要讲内容说完，而不多浪费一秒无效时间。通常是时间越短，效果越好，就如文学大师林语堂说“绅士演说，应该像女人穿迷你裙，越短越有味。”9797/129提倡讲短话、讲明白话、讲管用话（李景田）一个时期以来，我们有些领导干部、教授学者汇报、讲话，学术会议上讲话,报刊上发表文章太长，动辄几万字，一讲几个小时。不少讲话、文章故弄玄虚、艰涩难懂。有讲话和文章倒是好懂，但大都是现成套话、空话,没有多少实际内容。不少同志对此颇有反感。太长、太空，有还看不懂、听不懂，你不是浪费人时间、浪费人生命吗?就是从节约角度，从以人为本角度，也要改进一下文风。我提议，从各级党校做起，提倡讲短话、讲明白话、讲管用话。9898/129第一,讲短话。用最短时间，最短语言，把你要说深刻道理说明白，这是要真功夫。在信息时代、网络时代,拼凑个几万字文章和讲话，是一件很轻易事。花几天时间，攒一本书，也不难。但这么讲话、文章,没多少价值,像膨化食品，像棉花糖。说严重一点，是学术泡沫。9999/129真正难是，用小文章说明大道理。在简短讲话中，给人以更多有用东西。学问越深人，讲话越凝练。翻来覆去，老怕人听不明白，其实是自己没搞明白。所谓“书越读越薄”，就是这个道理。所以，我们应该提倡讲话、写文章，多一点含金量，少一点水分。主持人给你l5分钟时间，应该能讲不少有用话了。100100/129第二，讲明白话。现在报刊上发表文章，学术会议上汇报，不少是好。但也有不少理论文章、学术汇报．让人听不懂、看不懂，概念堆砌，词语生涩，水平不高，故作高深。其实，大学问家，大理论家，讲话都通俗易懂。把最复杂道理，用最浅显语言表示出来，这是讲话、做文章最高境界。《邓小平文选》三卷，你翻出来读一读,有哪一篇文章看不懂吗?任继愈先生,能够说是大学问家，他文章不少人都读过，语言平白，娓娓道来，但道理深刻。把话讲明白，这个要求不能说是太高吧!101101/129第三，讲管用话。现在有些讲话和文章，真是天衣无缝。但都是套话、空话，照抄照转文件上话、报纸上话。你还真挑不犯错误来。但就是不论用，没有针对性。讲话、写文章要开门见山,你想说什么，直接就说。这有多痛快!我们有些人讲话，铺垫好半天，还没见到主题。把大家讲睡了，才讲几句接触实际话，但下面没听到，你不是白讲吗?我这个倡议．讲短话、讲明白话、讲管用话，恐怕是写文章、作讲话最基本要求。102102/129其实，这都是毛泽东同志在延安整风期间就强调过。但最基本东西,最难做到。这已被实践所证实。为何呢?有是学问不够。他自己还没吃透，让他用几句浅显话，把道理说明白，他做不到。学问没做到那个份上，又要讲话，又要写文章，只好用套话、空话充数,或者用人家看不懂东西来吓人。103103/129有是风气问题。都讲长话，就我讲短话，不成了“出头椽子”了吗?人家都讲上万字，就你讲二千字,又怕人说对会议不重视。一旦形成了风气，改起来就极难。说深一点，对党员领导干部来说，是个党风问题，是党性涵养问题：对教授学者来说,是学术风气、学术道德、学术素养问题。实质是思想路线问题。假如我们党校人都能按毛泽东同志给我们题写“实事求是”校训办事,我想这个问题并不难处理。104104/129分享四个简单法则一、接待简化：

1.对来访客人进行筛选！节约自己时间，也节约对方时间。2.

接待来客不拐弯抹角，直截了当，问询来访目标，希望得到什么结果。3.

一开始就说明谈话时间。4.

看手表和闹钟，或站起来。5.

该拒绝要果断拒绝！“不”只有一个字，说出来没有你想象那么难。105105/129二、交际简化：1.可去可不去果断不去。2.交通工具选择简便快捷、经济实用型。3.一个人能搞定，决不要两个人。4.精简过程，少寒暄，少客套，少花样，直奔主题。106106/129三、沟通简化：1.能口头汇报不要书面汇报。2.能一句话处理绝不要两句话。3.汇报工作时，开门见山说重点。4.条理清楚，一、二、三、四……想清楚再说。5.任何沟通都要达成结果。107107/129四、文案简化：1.目标简单。2.每次只准备一张纸。3.少写双关语，优雅句子，形容词，不用文字游戏。4.惜字如金：回想一下过去电报。5.只要短句，直截了当，用通俗话叙述重点。越简单越高效，抓住重点，做对事情，高效工作，高兴生活。108108/129每次上课前，陈寅恪对学生道：“前人讲过，我不讲；近人讲过，我不讲；外国人讲过，我不讲；我自己过去讲过，也不讲。现在只讲未曾有些人讲过。”109109/129一步步点燃学生写作热情（杜春蕾）教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。——叶芝我一直认为，写作必须发自内心需要，才能有真情实感，才能有好词佳句。而“内心需要”却并不会经常出现。在它没有出现时候，让学生去写作，无异于缘木求鱼，就算写成了，也难免会生搬硬套、词不达意，甚至序言不搭后语。有鉴于此，在学生有强烈感情波动之外、单元作文之外，我极少给学生布置额外写作任务。

110110/129我不急，可家长们都忍不住了：“别班二年级就开始要求天天写日志，你们班怎么到现在还是连周记都不用写呢?”催得多了，我也动起脑筋来：就个人认识来说，即使我从来没有布置过“写日志”作业，但我与大部分教师一样，认为这确实是一个训练学生写作能力有效方法；所不一样是，我相信“只有高高兴兴地写”才能使“写日志”收到良好训练效果。111111/129就学情来说，这个班孩子自二年级以来，就开始进行大量课外阅读，一转眼孩子们都上五年级了，两年多时间里，他们在大量阅读中形成语言积累和表示能力，就如堆放在野外干柴，只需一点点适当火星，就能够把它点燃。有了这点火星，孩子们表示欲望和写作能力就会被充分地激发出来。问题是，我上哪儿去找这点星星之火呢?

且看前辈们是怎么处理这个问题：112112/129魏书生接到一个新班级，第一天，他对学生说：“今天写一篇日志，你们只要写一句话就能够了。”第二天，他对学生说：“今天加一句，我们写两句。”第三天，他对学生说：“今天咱们写三句。”……不用我再说下去，大家一定能够猜到：一学期下来，学生作文水平突飞猛进，已经没有一个学生谩说“不会写作文”了。113113/129钱梦龙在作文教学中采取了这么方法：第一次作文．他只要求学生把字写在方格里，书写较认真，就可得90分以上；第二次作文，只要不一逗(号)到底、一段到底，就可得90分以上；第三次作文，只要无错别字，就可得90分以上……

114114/129这些做法令人拍案叫绝：如此循序渐进，既消除了学生对作文恐惧心理，又树立了学生自信心，使学生对写作产生了兴趣，从而大幅度地提升了学生作文水平。真是一举多得、一劳永逸!115115/129不过，魏书生和钱梦龙都是中学教师，而我却是个小学教师，我们教育对象有着很大差异：中学生只要是不太难作业普通不拖欠；小学生要求则要高一些，只有让他们感兴趣作业他们才会努力去做。所以，对他们方法生搬硬套是行不通。想想，再想想。有了!我走进教室，开始了我“小小阴谋”：116116/129“今天，我们开始写日志。”我大声宣告道。“啊?”“唉!”“天啊!”……孩子们顿时一个个皱起了眉头。“不要为难，咱们轮着写，”我说，“轮到同学，每人写一篇就能够了。”“写多少个字?”孩子们迟疑着问。“多少个字都行!”我说。“一个字也行吗?”一个大胆孩子说。“一个字也行!”我笑道。“写什么都行吗?”孩子们又问。“当然，你认为何好写就写什么！”我说。117117/129“写我昨天晚上做梦可不能够?”一个孩子说。“当然能够。”我说。“写我家小狗可不能够?”又一个孩子说。“能够。”我说。“能够写街上看到乞丐吗?”“当然。”我说。“啊，我要参加!”几个孩子高兴地举起手来。你瞧，这就是小学生，他们有满脑子天马行空思想，他们用自己独特眼光对待世界，只要给他们适当自由，他们还是很喜欢写作。118118/129我