【初中地理教学中图像教学实践探究4600字（论文）】

初中地理教学中图像教学实践探究TOC\o"1-3"\h\u13113引言 引言2005年，地理学科重新进入云南省升学考试科目。根据调查，云南省初中学校中地理教师绝大多数为非地理专业的兼职教师，在专业知识的储备上存在缺陷，对初中地理课堂教学中地理图像教学地位、作用、专业内涵、理念、策略（包括教学结构、设计、评价）缺乏科学的认知，学生对地理学科在构建自身科学文化素养中的重要地位认识不够，而学生通过对地理图像的科学、合理学习可以掌握一整套学习地理方法，同时可以提高学习地理的兴趣和爱好。基于此作为在云南省义务教育阶段地理学科发展中起引领作用的云南省教育科学研究所地理组对云南省义务教育阶段地理教师队伍的建设和初中学生地理学习能力和学科素养培养具有责无旁贷的义务和责任[1]。云南省教科所地理组联合乐山外国语学校、乐山五中、井研研城中学于2005年成立课题研究小组，主要研究成员为王学涛、敖晓玲、雷刚、虞开红。课题组初步确定研究方向为：初中地理课堂教学方面的策略研究。主要解决的问题是：调查目前初中地理课堂教学中存在的问题；构建科学的初中地理图像教学结构；合理设计初中地理图像教学过程；建立这却的初中地理图像教学评价机制。经过向省市相关教育专家汇报和介绍目前义务教育阶段地理学科教学现状，提出课题组的主要的研究目的和效果（让学生认识到地理学科素质是学生必备的素质；养成学生自觉学习地理图像的习惯；培养地理学习能力；地理教师队养成自觉研究地图学教学的习惯，建成新课程改革下的高素质的地理教师队伍），最终确定科研课题项目为《初中地理图像教学策略研究》。一、初中地理教学中图像教学的类型在初中的地理教学过程中会涉及许多的地理图像，而且种类繁多，所以图像的教学方式也分为多种，下面来介绍几种比较常见的种类。第一种是地图教学，这是地理课堂上比较常见的一种教学方法，也是非常直观的教学辅助工具。第二种是示意图教学，它主要标明的是地理环境与一些地理事物的形成现象，从而得到地理想象的形成过程与规律。第三种是景观图教学，其中主要包含一些描绘图和摄影图像，地理中复杂辽阔的地域通过景象图可以更直观、渐变地对地理现象和事物进行分析研究。二、初中地理教学中图像教学的步骤（一）利用图像导入新课地理课堂教学一般都是先导入课程，这也是提高全班地理成绩重要的环节。在地理教学过程中，利用图像来进行导入可以吸引学生的目光，激发学生对地理学习的兴趣，还能够活跃地理课堂气氛，增添课堂的趣味性。在导入图像时，教师要选取一些前沿的、具有代表性的图像，在激发学生兴趣的同时培养学生对图像的理解分析能力。（二）利用图像设置问题地理教学过程中，要运用图像来设置问题，通过设置问题让学生产生好奇心和好胜心，从而激发学生去对问题进行深入研究、解决问题。这样也可以培养学生的独立思考能力，培养学生之间的团结合作精神，营造一个轻松活跃的课堂气氛。在设置问题的时候，教师要提出一些有意义的问题，不可太简单也不可太难，这样才能对学生起到正面影响。（三）分析地理图像在图像的学习过程中，分析图像是至关重要的。分析图像的目的主要就是将图像中涉及的地理知识点提取出来，获得各种地理信息。在分析图像的过程中教师要做好准备工作，采取良好的教育方式去让学生学会分析图像，理解分析图像的要领，掌握其中的精髓。二、案例分析（一）板绘地理图像示意课型充分发挥地理教师的板绘技能，利用最简单方便的教学阵地，快速地完成黑板板绘，进而对学生进行示范、指导与运用；该方法最不受时空、教具、环境等方面的限制，简单易行，但教师必须具备扎实的基本功与应变能力[2]。该课型应该是所有中学地理教师应该练就扎实的，尤其是在云南省普遍的、大部分的农村中学，由于教学设备所限、教学阵地所限，就更是应该成为地理课堂中必备的模块之一。简易地理板图的绘画具有三要素，即略、像、快。评价地理板图的优劣，主要应从以下几个方面入手：a板图形式简略、美观。要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。b内容准确，重点突出。讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系；突出所要表达的主要地理事物和现象。c作图迅速，与语言同步。要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教学语言配合协调，同步进行。切忌为作图而作图。鉴于此，云南省地理学科开展了地理教师基本功训练、比赛的热潮。教师们纷纷们拿起自己的“看家本领”孜孜不倦地画着、练着并课堂操作着。各中学地理教研组活动、备课组活动中，训练地理图像的板画技能成为其中一项重要内容之一。由云南省教育科学研究所组织的云南省第一届板画技能比赛中，不少地理教师脱颖而出，充分展现了地理教师的专业魅力。（此作品获得云南省比赛一等奖）例：指导学生手绘长江水系图。如图：例：板画教学八年级地理《世界陆地和海洋》例：锋面雨的形成（左下）；东亚季风气候风向示意图（右下）（二）教学挂图示意课型教学挂图往往具有生动形象、直观多彩且较准确标准的优越性。对一些内容繁复、多样、综合性强的地理图像，有机利用手中的教学挂图，以标准的、形象的直观教具给以展示，达到一目了然的目的。课堂上，将现成的、大图幅、与教材同步的教学挂图张贴在黑板上，与学生一起通过阅读地图，搜寻相关知识点，完成图像系统与知识体系的对接与构建，既省时、省力、省钱，又能在有效的课堂教学中有机的抓重点、抓要点，也利于师生的教学相长。这类课型在一些多媒体教学设备较差的农村中学更是一种有效的方法，也较高效的方法。（三）桌面地图示意课型主要包括一些简单的自制、自绘地理地图教具等，这类教具具有便捷、生动特点，它们凝聚着地理教师的智慧，在课堂教学中更能有效的调动学生的热情，激发他们求知的欲望，也是展示地理教师地理专业素养的高超、教师人格魅力的闪光的有效“武器”。制作这类地图教具一方面可以开启教师的创造性思维，更是培养创新型人才的良好途径。例=1\*GB3①运用水果、蔬菜制作可爱教具a.经线与经度以及纬线与纬度。这一知识是初一学生学习地理的难点，可以说几乎没有生活积累和知识储备，但这一难点必须突破才能较好地进行以后的学习。为此，在讲经线与经度时，可以利用橙子，将橙皮撕开示意“经线”，再将橙瓣掰一牙下来介绍“经度”；纬线则用苹果示意，先从中切开为赤道，并示意赤道面，将其中一半切成几块厚片再用牙签重叠在一起，并划开一个“△”形缺口示意纬线和纬度。教师指导学生制作地球仪时也可以选取水果、蔬菜作材料，更激发他们的兴趣。b.讲“地形等高线”时，采用土豆、红薯、萝卜等块状蔬菜，先指导学生“削”出一座山的形状，然后再切成等厚度的几个横断面（切片），再将这些切片对应点按顺序沿边画曲线，自己绘制等高线示意图，这样更能深刻理解等高线的绘制原理以及不同形态所示意的地形部位或地势陡缓特征。例=2\*GB3②利用生活废品制作生动教具a.讲“地球的运动”时，制作观测仪──“影子时钟”，以观测太阳影子的长短和方向的变化，理解太阳的东升西落和太阳高度角的变化。b．讲“大气”，布置学生连续观测了一个星期的气温，要求不仅有记录，还要绘制日气温变化曲线图，让学生自己总结日气温变化规律。讲降水量时，指导学生利用矿泉水瓶自制简易“雨量简”。c.讲“经纬度”时，可以利用废纸板，做成赤道面、经线面、面面角与线面角，将抽像的立体几何知识变成可观可感的教具实体。4地理立体模型示意课型。即通过实物或模型让学生建立起对地理事物的空间概念。地理模型是一种立体的、直观的地理图像系统。利用地理模型可以帮助师生对一些抽象的、难以想像的地理事物和地理原理建立起实实在在的感性系统。从而可以把一些重点和难点简易化、分散化，大大帮助理解与识记，提高课堂教学效率。如地壳运动，岩层、褶皱（背斜、向斜）、断层等生僻晦涩的名词就可轻松理解。又如七年级《地图》一章中，地形图始终是一个重点和难点，很多学生在本节学习时都遇到困难，觉得太抽象、太难懂。而通过等高线模型的辅助教学，初步能为学生建立起一定的空间实体感官效果，形成一定的理性思维，则对等高线地形图的理解就可进一步缩减难度，大大帮助学生理解与巩固。三、实现图像教学的几种措施（一）不断完善地理教学的图像在地理图像的教学过程中，教师要做好引导作用。在课堂教学过程中教师要将课堂知识点与社会生活联系起来，充分利用地理图像来进行讲解，以便于学生更好地理解抽象的地理知识，把握其中的关键。同时，教师要丰富学生对地理图像的了解。教师要向学生多讲解几种图像，在不断丰富地理教学内容、完善地理教学图像的同时，培养学生对地理的学习兴趣，提升学生对地理图像的剖析理解能力，提高学生的学习效率[3]。（二）建立专门绘制图像的笔记本在地理图像的教学过程中，教师要善于将图像融入地理学习中，让学生能够熟练地掌握图像，并利用图像来解决地理问题。所以，教师要培养学生记笔记的好习惯，在学习地理图像的过程中，让学生建立一个专门绘制图像的笔记本。在学习地理的过程中，将遇到的重要的、难懂的图像都摘抄到笔记本上，这样不仅能够加深学生对地理图像的记忆力，提高学生对图像的运用理解能力，还能够让学生二次利用，在忘记的时候回头在笔记本上查找，提高学生的学习效率。（三）让学生利用黑板绘制图像教师培养学生记笔记的习惯是为了培养学生良好的学习习惯，提高学生对地理图像的理解能力，而让学生利用黑板绘制图像则是培养学生良好的心理素质，端正学生对地理图像学习的态度，在全班面前绘制图像能让学生知道对于知识应该保持严肃性[4]。现在的地理教材中，有许多比较抽象难懂的文字叙述，在处理问题的同时让学生自己进行归纳总结和深入思考。同时还要让学生具备能够独立绘图的能力，让学生通过一些文字性的描述将图像绘制出来，这样不仅能够培养学生的动手操作能力，还能够帮助学生加深对地理知识的理解能力和印象[5]。（四）培养学生用图看图的好习惯在地理图像的学习过程中，教师要培养学生识图、用图、制图的能力。教师首先要在授课时对地理图像进行详细的讲解，让学生对图像有一个全方位的理解，然后再教学生怎样使用这些图像，让这些图像与地理知识有机结合，加强学生对地理问题的解决能力。最后要培养学生绘制图像的能力，教会学生能够通过图像来把握地理事物的特点、位置和一些分布情况。通过利用地理图像，让学生对地理有一个更直观更清晰的理解，让学生在地理的学习过程中更得心应手，为以后的地理学习奠定基础。总结综上所述，在地理的教学过程中运用地理图像教学是至关重要的。因此，在教学过程中教师要充分利用图像，培养学生识图、用图和绘图的能力，从而提高学生的地理能力，培养学生的地理素质，成为优秀的地理人才。

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