2022年4月自考00883学前特殊儿童教育试题及答案含解析

学前特殊儿童教育年月真题

0088320224

1、【单选题】特殊儿童与普通儿童在相同学校或机构接受教育，所有儿童都有机会认识他们

生活的相同的世界，这种特殊儿童回归主流的教育安置形式是

社会交往活动的回归主流

物理空间的回归主流

A:

教学的回归主流

B:

学习的回归主流

C:

答D:案：B

解析：物理空间的回归主流是指特殊儿童与普通儿童在相同学校或机构接受教育，所有儿

童都有机会认识他们生活的相同的世界。P19

2、【单选题】学前特殊儿童教育对特殊需要儿童家庭的意义是

有助于家长正确认识孩子的特殊需要

为社会发展增加建设力量

A:

有助于社会主义精神文明的建设

B:

减少社会承担的特殊教育费用

C:

答D:案：A

解析：学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以

帮助自己的孩子；有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更

好的家庭条件。P320

3、【单选题】全纳性教育的基本特征不包括

普通学校普通班级教育所有学生

课程有一般课程和个别化教育计划

A:

课堂教学主要是小组学习方式

B:

普通学校普通班级没有特殊需要学生

C:

答D:案：D

解析：全纳性教育的几个基本的特征是：(1)要求在普通学校的普通班级内教育所有学生,

无论他们有何种残疾,也无论他们的残疾程度如何,都必须在正常班级里接受所有的教育;

教育要满足所有儿童的需要,并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。(2)全纳性教育要

求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组,为有特殊需要的儿童提供高水平的支

持。工作小组成员包括普通教育教师、特殊教育教师和家长等。(3)全纳性教育的课程由

一般课程和个别化教育计划构成,课堂教学主要以小组学习的方式进行,保证每个儿童都有

同样的机会参与活动,而不会被孤立。

4、【单选题】角膜炎也是产生视觉障碍的一个主要因素，患角膜炎儿童约占视觉障碍儿童的

5%

10%

A:

15%

B:

20%

C:

答D:案：B

解析：角膜炎也是产生视觉障碍的一个主要因素，患角膜炎的儿童约占视觉障碍儿童的

10%。引发角膜炎最常见的原因，是外伤加感染造成角膜混浊，严重者发生溃疡导致瘢痕

或发生穿孔，进而引起视力下降或失明。目前治疗角膜炎或角膜损失，已经可以实施角膜

移植术，其效果也较好。P28

5、【单选题】在学前视觉障碍儿童教育中，对每一个事物的教学都应结合实物或模型，使儿

童得到直接的印象，从不同侧面了解该事物所具备的各种特征，这是

综合多种感官法

表象指导法

A:

愉快学习法

B:

试误法

C:

答D:案：B

解析：表象指导法是指儿童在视觉功能失去或下降后，面临的最大的困难就是缺乏视觉表

象，无法获得对事物形象的完整把握。对每一个事物的教学都应结合实物或模型，使儿童

得到直接的印象，从不同侧面了解该事物所具备的各种特征。P48

6、【单选题】有关听觉障碍儿童语言学习的困难，不正确的是

发声时收不到充分的听觉反馈

无法从成人那里得到充分的言语强化

A:

无法听到成人的言语示范

B:

说话声音没有异常现象

C:

答D:案：D

解析：听觉障碍儿童语言学习的困难是：（1）发声时收不到充分的听觉反馈；（2）无法

从成人那里得到充分的言语强化；（3）无法听到成人的言语示范。儿童说话所使用的词

汇、句式等，都是他们学得而非自己创造的，因此周围环境中的言语范例对儿童的语言发

展起至关重要的作用。P54

7、【单选题】智力落后的成因有

遗传生理因素、物理环境因素和社会心理因素

遗传生理因素和物理环境因素

A:

物理环境因素和社会心理因素

B:

遗传生理因素和社会心理因素

C:

答D:案：A

解析：造成智力落后的原因非常复杂，既有遗传生理原因，又有物理环境因素，还有社会

心理原因，涉及的研究领域也很广泛，包括医学、心理学、教育学等。P75

8、【单选题】IQ值在35-50或40-55之间被认为是

一级智力残疾

二级智力残疾

A:

三级智力残疾

B:

四级智力残疾

C:

答D:案：C

解析：三级智力残疾（中度）：IQ值在35〜50或40〜55之间。适应行为不全，实用技能

不全，生活能部分自理，能做简单家务；具有初步的卫生安全常识，但阅读和计算能力很

差；对周围环境辨别能力差，能以简单的方式与人交往。P74

9、【单选题】智力落后儿童感知觉的特点是

感知觉速度缓慢

分辨能力强

A:

能看出事物之间的差异

B:

感知的容量大

C:

答D:案：A

解析：智力落后儿童感知觉的特点：首先，智力落后儿童的感知觉速度缓慢，感知的范围

狭窄；其次，智力落后儿童在感知过程中，分辨能力差，往往看不出事物之间的差异性；

此外，智力落后儿童感知觉的恒常性也较差。P79

10、【单选题】有智力落后儿童教育方案，专家指导教师，教师指导家长，家长具体负责对

幼儿的训练和辅导，这是

波特奇早期教育指导方案

A:

家长辅导方案

多曼早期教育法

B:

早期差异化教育方案

C:

答D:案：B

解析：家长辅导方案是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。这套

方案的实施程序是，专家指导教师，教师指导家长，家长具体负责对幼儿的训练和辅导。

P95

11、【单选题】首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断，这是

构音异常

发音异常

A:

流畅度异常

B:

发声异常

C:

答D:案：C

解析：流畅度异常的主要表现有首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语

音中断。P108

12、【单选题】“森田疗法”的指导思想是

改善患者的焦虑，渐渐减轻过分注意口吃的心理，向痊愈迈进

进行治疗，渐渐减轻过分注意口吃的心理，向痊愈迈进

A:

进行语言训练，渐渐减轻过分注意口吃的心理，向痊愈迈进

B:

改善语言环境，渐渐减轻过分注意口吃的心理，向痊愈迈进

C:

答D:案：A

解析：近年来很流行的日本“森田疗法”，其指导思想就是改善患者的焦虑，渐渐减轻过

分注意口吃的心理，向痊愈迈进。P113

13、【单选题】语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率达

3.5%-5%

3.5%-6%

A:

3.5%-7%

B:

3.5%-8%

C:

答D:案：C

解析：学前儿童语言发展障碍是指儿童在早期语言发展过程中出现发展性的异常现象。语

言障碍是各类障碍中出现率最高的一种类型，有3.5%到7%的儿童患有语言障碍。P120

14、【单选题】有关孤独症产生的原因，“身因论”的主要观点是

孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏爱的环境

父母的教养方式和态度与孤独症有密切联系

A:

孤独症产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉障碍机能失调及生化因素

B:

孤独症产生受社会环境因素的影响

C:

答D:案：C

解析：“身因论”观点认为，孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉

器官机能失调及生化因素。P124

15、【单选题】孤独症儿童经常重复性地玩一件玩具或做一件事情，不厌其烦，这种表现是

刻板性行为

沟通障碍

A:

拒绝变化

B:

超常的记忆力

C:

答D:案：A

解析：刻板性行为是孤独症儿童的又一核心特征，孤独症儿童经常重复性地玩一件玩具或

做一件事情，不厌其烦。P127

16、【单选题】判断一个儿童的情绪行为是否异常主要依据

不良行为的次数和时间

不良行为的强度和发生频率

A:

不良行为的强度和时间

B:

不良行为的类型和次数

C:

答D:案：B

解析：判断一个儿童的情绪行为是否异常主要依据两个指标：一是不良行为的强度，二是

不良行为的发生频率。P144-145

17、【单选题】衡量儿童智力发展的差异，运用最广泛的方法是

教育诊断法

观察法

A:

测验法

B:

作业分析法

C:

D:

答案：C

解析：心理学衡量儿童智力发展的差异有多种方法，如测验法、教育诊断法、观察和作业

分析法等，其中运用最广泛的是测验法，用测验法鉴别儿童的智力有很大的优点。P166

18、【单选题】智力的三元理论提出者是

吉尔福特

斯滕伯格

A:

推孟

B:

韦特

C:

答D:案：B

解析：20世纪70年代，美国出现了为具有数学和文学才能的儿童开办教学实验班的研究

方法。20世纪80年代，斯腾伯格(R.J.Sterberg)根据信息加工理论，提出了智力的三元

理论。P158

19、【单选题】超常儿童的学习内容方面常用的教学策略有加速学习、加深学习、内容精深

化和

内容难度低

内容多样

A:

内容新颖化

B:

内容详细

C:

答D:案：C

解析：超常儿童在学习内容方面常用的教学策略有加速学习、加深学习、内容精深化和内

容新颖化。P182

20、【单选题】有关游戏治疗特征的论述，不正确的是

游戏治疗是经过精心设计的

游戏治疗充分体现儿童的主动性

A:

游戏治疗不安全

B:

游戏治疗是愉快的

C:

答D:案：C

解析：游戏治疗和一般的游戏活动是有区别的，其特点是：游戏治疗是经过精心设计的；

幼儿教育中包含着游戏治疗的因素；游戏治疗能充分体现儿童的自主性；游戏治疗安全、

愉快。P190-192

21、【单选题】关于游戏治疗有不同的学派，精神分析学派游戏治疗的主要观点是

通过游戏来了解儿童的问题

相信儿童有自我治疗的能力

A:

相信儿童有自我导向的能力

B:

让儿童在游戏中感受到真诚

C:

答D:案：A

解析：精神分析学派的游戏治疗相关理论，主要是把游戏作为心理分析治疗的手段，让儿

童把压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来，通过治疗者的分析、解释和疏导，

着重解决异常行为和心理障碍的内在原因。治疗者观察儿童在游戏中的行为表现，有针对

性地对儿童进行解释和分析，使儿童无意识的体验变成了有意识的体验，再通过治疗者的

解释、分析，从而达到治疗的效果。P343-344

22、【单选题】观察评估儿童语言问题的首要步骤是

系统观察儿童的行为表现

利用测查工具进行测查

A:

收集儿童的有关原始资料

B:

撰写观察结果和语言矫治建议

C:

答D:案：C

解析：观察评估儿童语言问题的步骤是：（1）收集儿童的有关原始资料；（2）系统观察

儿童的行为表现；（3）利用测查工具进行测查；（4）撰写观察结果和语言矫治建议。

P229-230

23、【单选题】着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是

自然情境法

日常交往法

A:

多重刺激法

B:

全面交流法

C:

答D:案：A

解析：自然情境法的使用要点是，着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经

验来学习语言。P242

24、【单选题】完整的语言教育观的基本观点是

只需教语言形式

只需提高交际能力

A:

只需提高语言理解能力

B:

C:

语义、语法等相互影响

答D:案：D

解析：完整语言教育观认为语言是一个完整的系统，语义、语法等因素同时存在并相互影

响，语言是与语境相互依存而存在的。P243

25、【单选题】观察学习理论的提出者是

巴甫洛夫

斯金纳

A:

桑代克

B:

班杜拉

C:

答D:案：D

解析：观察学习理论是美国社会心理学家班杜拉提出的一种社会学习理论。这种理论认

为，儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得，即儿童不必直接对刺激做出反应或直接

体验强化，只是通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生

改变。P257

26、【单选题】某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随通常的强化，那么

当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低，这是

消退法

正强化

A:

负强化

B:

隔离

C:

答D:案：A

解析：消退是与连续强化相对应的概念。消退法是指某一行为过去曾得到强化，若此时这

个行为之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就

会降低。P261

27、【单选题】运用模仿疗法，教师首先应

增加示范行为呈现的时间

选择好要改变的行为

A:

确切记录模仿的情况

B:

模仿确定模仿的楷模

C:

答D:案：B

解析：运用模仿疗法，教师首先应选择好要改变的行为。所确定的模仿行为必须是可观察

和测量的，必须是幼儿有能力模仿的，必须是可以并已清楚地分解为一个个细小步骤的行

为。P268

28、【单选题】让幼儿反复地观看有关的或特意编制的录像或影视片，使之逐步学会影视片

中示范者的行为，这是

电影、电视或录像想像法

现场模仿

A:

参与模仿

B:

相像模仿

C:

答D:案：A

解析：电影、电视或录像想像法是指让幼儿反复地观看有关的或特意编制的录像或影视

片，使之逐渐学会影视片中示范者的行为。P267

29、【单选题】根据儿童发展，学前儿童一体化教育目标可分为

集体活动目标和小组目标

一般发展目标和个别发展目标

A:

长期目标和短期目标

B:

小组目标和个别目标

C:

答D:案：B

解析：按照不同标准，教育目标有不同的分类如按照教学组织形式，可以把教育目标分为

集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标；按照儿童的发展，可以把教育目标分

为一般发展目标和个别发展目标；按照达到目标的时间，可以分为长期目标和短期目标；

按照目标的指向性，可以分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体

的子目标。P294

30、【单选题】个别化教育方案制定与实施的目的，是满足特殊儿童的特殊需要，最终促进

其发展，这体现了个别化教育方案制定的

科学性原则

可行性原则

A:

发展性原则

B:

操作性原则

C:

答D:案：C

解析：个别化教育方案制定的发展性原则是指个别化教育方案制订与实施的目的，是满足

特殊儿童的特殊需要，最终促使其发展。因此制定计划时，不能单纯地考虑减少教育内

容、降低难度、放慢进度，消极地拘泥于儿童现有的障碍，这样不利于儿童的发展。

P303-304

31、【问答题】简答学前视觉障碍儿童社会交往能力的培养。

答案：(1)鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往；(2)培养视觉障碍儿童良好的个性；(3)

正确运用语言与人交往。P44-45

32、【问答题】简答听觉障碍儿童认知和思维的特征。

答案：（1）无法感知视觉以外的东西，无法了解声音的强弱所代表的事物变化；（2）

不善于感知事物的本质，不善于把握事物的统一关系；（3）不能保持知觉与语言的统

一；（4）注意力不集中，不善于完成口头指令。P55

33、【问答题】简答学前儿童语言障碍的形成因素。

答案：（1）生理因素；（2）心理因素；（3）环境因素。P102-103

34、【问答题】简答游戏治疗者的角色。

答案：（1）让儿童感觉到是一个关心他们、了解他们的人，是可以和他们沟通的人，而

不是指挥者、评估者、引导者。（2）让儿童感觉到与治疗者在一起是放松的、自由

的，他们可以自由探索、创造或闲逛。（3）当需要的时候告诉儿童一定的要求。

（4）做一个细心的观察者，用“眼睛去倾听”；说话的声音与儿童的语言和行为相匹配;

接纳儿童所有的感觉，而不加以任何评论。（5）凡是儿童自己能做的事情，绝不包办

代替，让儿童真正成为自己行动的主宰。P209-210

35、【问答题】论述学前期和学龄初期多动症儿童的主要行为表现。

答案：在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现在七大方面：注意力集中困难、

精力过剩、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、不良行为倾向、协调动作缺陷。掌握多动

症的临床观察与诊断标准，可以帮助教育者了解其行为特征与习惯，以便对其进行针对性

地教育。P337

36、【问答题】论述代币制疗法的程序和原则。

答案：代币制疗法的程序和原则：（1）明确目标行为。确定目标行为最终要把焦点放

在一个或一个以上所希望增加的良好行为上，并加以明确的界定，避免使用不合作、捣

乱、无恒心等抽象和含糊的语词。（2）代币的选择。代币应当可以计数，具有吸引

力，且简单、轻便可携；必须是能随时都可方便发放的；必须是不容易复制的；必须是不

具备其他实用功能，也不易与别的物体相混淆的东西。（3）选定支持强化物。既要考

虑其强化价值，又要考虑到购置这些强化物的经济价值；尽可能广泛地使用不同强化物，

特别是在代币制程序执行的初期，使用一些可以发放和消费很快的支持强化物效果很好。

（4）确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例及方式。根据目标行为，在儿童表现出

适当的行为后，要及时发放一定数量的代币。（5）严格具体操作。（6）把代币制泛

化到自然环境中去。当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，还应帮助幼儿脱离代币

制，以适应自然环境。方法有两种：一是逐渐地取消代币；二是逐渐降低其价值。P265-

266

37、【问答题】联系实际谈谈孤独症儿童的教育干预。

答案：（1）提供支持性、接纳性环境。孤独症儿童最大的问题是交流障碍。他们不愿

交流，也不会交流。在教育过程中，应尽量为儿童提供最大限度的可接纳环境，鼓励孩子

参与各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。（2）培养语言沟通能力。沟通障

碍是孤独症儿童面临的又一巨大困难。在教育与矫治过程中，教师首先要引发儿童的沟通

意向，帮助儿童扩充对周围世界的认识。其次要选择辅助的沟通方式。沟通并不仅仅依靠

语言，与孤独症儿童的沟通还可以通过身体动作、手势、情景活动、图片等多种方式进

行。对他们来说，重要的不是一定要使用语言，而是首先要沟通。最后要教会儿童有关的

社会性会话的知识和技巧，帮助儿童逐步学会有效的沟通。（3）感知觉统合训练。

孤独症儿童不同程度地存在着感知觉机能及感知一运动机能方面的障碍。感知觉统合训

练，可以促进其综合运用感官接受和处理外界信息能力的发展。在教育干预过程中，教育

者应尽量为儿童提供近体表感受器的刺激，鼓励儿童反复触摸玩具、教具，从而发展其感

觉能力，激发其参与活动的兴趣和动机;教师还需要为儿童提供一些动作方面的训练，如

跑、跳、球类活动、体操等，使其获得手眼协调、