婴幼儿情绪发展

婴幼儿情绪发展婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第1页。目录第一节

情绪的理解第二节

情绪的表达第三节社会情绪

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第2页。情绪的理解

第一节婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第3页。一、对面部表情的解读（一）对面孔的感知出生后不久的儿童便开始喜欢看人的脸，有时还能长久地注视。０～３岁儿童在对面孔进行感知和识别的过程中，

有两种重要的视觉偏好现象，即面孔偏好和吸引力偏好。

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第4页。（二）面部表情理解能力的发展４～６个月的儿童已经可以开始区分哭和笑这两种不同的表情，并且更偏爱微笑的表情。６个月以上的儿童不仅能够识别和理解一些基本的表情，而且还对表情及所代表的情绪产生偏好，更偏向代表积极意义的表情而非悲伤和愤怒等消极意义的表情。７个月以上的儿童对面部表情的理解已经能起到社会参照作用，即根据他人的情绪反应来处理自己不确定的情况。

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第5页。二、对声调表情的理解（一）对声音的感知早在妊娠中后期，胎儿就开始有了初步的听觉反应和原始的听觉记忆能力，大致能将乐音、噪声和语音区分开来，并且表现出偏爱母亲语音的现象。新生儿期的儿童已经能够对声音进行空间定位，特别是表现出对语音的明显偏爱。（二）声调表情理解能力的发展儿童对声调表情的理解其实在出生伊始就已经开始显现。四个月婴儿能够从不同语调的话语中判断他人的情绪和态度，从整块语音的不同音调、音长变化中体会声音的社会性意义。儿童６个月之后，就能够同时感知三种不同语调（愉悦、冷淡、恼怒）所对应的情绪。儿童１０个月之后，在言语发展上已经进入到了辨义水平阶段。婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第6页。三、对行为表情的理解新生的儿童对他人的行为动作即有感知，主要通过模仿和共鸣动作来体现。

模仿模仿是指儿童通过听和看，积累信息并由此产生注意和知觉，然后通过自己的动作或者活动来加以反应的行为共鸣动作主要局限于对吐舌头这一动作的模仿。（一）对他人动作的感知婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第7页。早期的儿童对成人某些动作的理解似乎是一种本能的行为。１岁以后，儿童开始知道一些简单的约定俗成的礼仪并能做出回应。１岁以后，因儿童智能迅速发展，逻辑思维出现并开始感知规则，儿童对成人幽默行为的理解能力大大提高，这个阶段的儿童能够开始理解成人带有表演性质的较为夸张的动作。３岁左右的儿童理解情绪的能力已经不仅仅局限在当下，而是开始能够识别引发情绪的情境，甚至对他人的情绪进行预测。

（二）动作表情理解能力的发展婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第8页。情绪的表达

第二节婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第9页。一、面部表情的表达

（一）笑笑容的含义出现时间性质自发的微笑出现在出生后５周之内

属于生理表现

无选择的社会性微笑从３～４周开始出现

由外源性的刺激引起，特别是人的脸和声音容易引起他们的微笑

有选择的社会性微笑

一般出现在５～６个月之后

对不

同的人有不同的微笑婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第10页。一、面部表情的表达

（二）哭０～３岁儿童最初的啼哭一般都属于这个类别，主要是由于饥饿、寒冷、机体不适等生理性原因，是自发的，反射性的，随着儿童逐渐长大而减少，到６个月时，下降为最初的１／３，之后除非出现特殊的病痛等，较少出现此类啼哭。

这种类型啼哭的发生一般比生理性啼哭更晚，一般到出生后２～３个月才开始，主要分为愤怒的啼哭、恐惧的啼哭、悲伤的啼哭和引逗的啼哭等，这些啼哭都带有明显的面部表情。

首先是生理性啼哭。其次是心理性啼哭。婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第11页。二、动作表情的表达惊跳反射能用动作来“表达”恐惧情绪

乱塞东西进入长牙期以后，会出现一系列的把乱七八糟的东西塞进嘴巴乱咬乱啃的行为

吮吸手指婴儿时期吮吸手指是儿童智力发展的一个信号，他们看起来像是在玩耍，其实也是一种学习。

而且，这个阶段的儿童还不能意识到手是自己的一部分

依恋行为依恋模式，包括安全型依恋、回避型依恋、矛盾型依恋和混乱／紊乱型依恋。

拍手或摆手会用肢体有意识且比较规范地表达自己的情绪。比如在高兴的时候，儿童会拍手，而在不开心或不想要的时候，儿童会用摆手来进行自我表达。

幽默动作这时候的儿童甚至可以和成人玩互动幽

默游戏

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第12页。

三、口头言语的表达

（一）前言语阶段０～１８个月

产生交际倾向阶段（０～４个月）１周至１个月期间的儿童，已经能够用不同的哭声来表达他们的需要，吸引成人的注意。大约２个月时，儿童会在生理需要得到满足之后，对成人的逗弄报以微笑。学习交际规则阶段（４～１０个月）对成人的话语逗弄给以语音应答；开始出现轮流“说”的倾向；儿童开始学会用不同的语调来表达自己的情绪和态度，这种表达往往还要伴随着一定的动作和表情。扩展交际功能阶段（１０～１８个月）当儿童用某种声音来表达自己的需要而又未得到成人的理解时，他会重复这种行为，直到成人

明白。婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第13页。

三、口头言语的表达

（二）言语形成阶段1-3岁

双词句阶段（１岁半～２岁）最显著特点就是会说“不”，比如用“不———睡”“不———要”等语句来表达否认和拒绝。简单句阶段（２岁～２岁半）儿童不仅能够观察到他人的情绪变化，还能用口头言语说出自己或他人的情绪，比如用语言表达“哭”“笑”“开心”“悲伤”等情绪概念。复合句阶段（２岁半～３岁）儿童已经可以预测到自己的行为或者某些事情的发生将会对他人情绪的影响，并用口头言语表达出来。婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第14页。社会情绪

第三节婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第15页。一、自我情绪快乐，是指盼望的目标达到或需要得到满足之后，解除紧张时的情绪体验。儿童从自己的活动及其活动成果中体验到真正的愉快，从这种愉快中得到对人、对社会的信赖和信心，得到对人的宽容和忍耐的力量，以及应付环境的能力。儿童最初的愉快表现为享受温暖安静的环境。随着月龄的增大，儿童的快乐不再只是因为吃饱喝足、干爽的尿片和成人的关注，更多来源于与成人的交流和自主的探索等。

（一）快乐婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第16页。愤怒，是指由于外界干扰使愿望实现受到压抑，目的实现受到阻碍，从而逐渐积累紧张而产生的情绪体验。愤怒的产生取决于人对阻碍达到目的的障碍的意识程度，只有当一个人清楚地意识到某种障碍时，愤怒才会产生。愤怒的程度取决于受到干扰的程度、次数以及挫折的大小。根据愤怒的程度，可以把愤怒分为不满意、生气、愠怒、激愤、狂怒等。

（二）愤怒婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第17页。悲哀，是指与失去所热爱的对象或所盼望的东西相联系的情绪体验。根据悲哀的程度不同，可以将悲哀分为遗憾、失望、难过、悲伤、极度悲痛等不同等级。４个月的儿童就开始有悲哀的情绪表现，尤其当儿童独自一人感觉很无聊或者遭受饥饿、疼痛、冷热、尿布湿了等不适情况，又没有成人及时赶到采取措施时，就会感觉很悲哀，通常会很伤心地哭泣，有时甚至会伴有闭眼、号叫、蹬腿等动作。到了１岁半之后，儿童在感到悲伤时不仅仅只靠哭来发泄，同时也开始主动寻求父母的帮助。

（三）悲哀婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第18页。恐惧，是有机体企图摆脱、逃避某种情景而又苦于无能为力的情绪体验。恐惧的分化也经历了几个阶段。

（四）恐惧本能的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧怯生预测性恐惧婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第19页。人类先天具有情绪反应能力。婴儿正是靠着这种能力向成人发出各种心理信息，使自己得以生存；婴儿也正是在和成人进行各种情绪的交流中，使自己得以成长。我们可以把婴儿情绪的功能归纳为四点：

情绪的适应功能。比如，新生儿用哭声反映身体痛苦、以微笑反映舒适愉快。情绪的驱动功能。情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力。如婴儿在嗅到不良食物的味道后，立即做出皱眉头和摆头等，这是为了排除这些不良食物。情绪的组织功能。比如，婴儿的视觉追踪、听觉定向等都是最初的认识和学习。在新异刺激作用下，情绪激发这类活动，当外在新异刺激与原有的认识和期望有轻微的不一致时，就会引起婴儿的兴

趣和好奇，产生趋近行为和探索行为。情绪的交流功能。情绪和语言一样，是婴儿进行人际交流的重要手段，具有服务于人际交流的通讯职能。

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第20页。二、他人情绪弗洛伊德认为人格结构有三种成分：本我、自我和超我。

弗洛伊德主张心理发展的动力来自性本能并强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。在儿童发展的不同时期里，性本能集中投放于身体的特定部位（敏感区），以此为标准，他将儿童的心理发展分为五个阶段：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期与生殖期。０～３岁儿童涉及口腔期和肛门期。

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第21页。阶段年龄阶段心理发展阶段发展方向口腔期

ｏｒａｌｓｔａｇｅ

从出生到１岁个体性心理发展的最原始阶段，其性的集中区域在口部，靠吮吸、咀嚼、吞咽、咬等口腔活动，获得快感与满足。

获得满足，长大后会有正面的口腔性格如乐观开朗，即口腔乐观。反之，若此时期的口腔活动受到过分限制，使婴儿无法由口腔活动获得满足，将会留下不良影响。长大后会有负面的口腔性格，如口腔性依赖（或口欲性依赖）。肛门期ＡｎａｌＳｔａｇｅ

１．５～３岁

由于幼儿对粪便排泄时解除内急压力得到快感经验，因而对肛门的活动特别感兴趣，并因此获得满足。

如果父母的要求能配合幼儿自己控制的能力，良好的习惯可以因而建立，从而使幼儿长大后具有创造性与高效率性。如果父母训练过严，与儿童发生冲突，则会导致所谓的肛门性格。

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第22页。三、皮亚杰的发生认识论认知心理学家皮亚杰深受卢梭和杜威的儿童观的影响，他认为儿童是天生的、主动的有机体。儿童是在与外部世界相互作用中，通过同化或顺应，或是把外部现实的材料并入个体已存在的结构，或是改变已有的内部结构适应现实，以取得平衡，得到发展的。他把婴儿期称为感觉运动阶段（即指儿童从出生到１岁半或２岁的阶段），并把这个阶段的儿童智力称作感觉运动智力。在这个阶段，婴儿既没有语言，也没有再现表象，只有动作活动。

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第23页。皮亚杰的“三山实验”婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第24页。四、格赛尔的成熟理论个体生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第25页。格塞尔的“双生子爬梯实验”婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第26页。五、福禄贝尔的天性教育天性是指人们通过生物遗传而天生具备的某些禀赋和特质。幼儿教育鼻祖福录贝尔认为“儿童既不是一堆蜡，也不是一团土，而是一个自动的个体。人出生时是善良的、完美的、自动的。人的发展就是内在的东西的萌发，人的教育就是助长这种萌发。“教育、教学和训练，在其根本的特征上，必然是被动的跟随的，决非命令式、戒律式或强制性的。

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第27页。六、行为主义的观点华生“给我一打健康的婴儿，好好地塑造，带他进入我的特定的环境，我将保证使任何人，训练成为我选择的任何一类专家———教授、律师、艺术家、企业家或是乞丐、小偷。他的天才、嗜好、倾向、能力、才能、祖先的特性毫无价值。“斯金纳最影响决定行为的是强化。他反对使用那些含有不能看见的条件的那些术语，诸如“想象、驱使力、道义、兴趣”。在强化理论的指导下，他考虑了强化有步骤的程序“教学机器”为自我教育的最理想的条件，而教师是儿童行为的建筑师和建筑者。

行为主义观点认为人是不定的，是受外部刺激支配的、消极的有机体。人的行为由外界刺激产生、发展和控制，来自外部，强调了人的可塑性。

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第28页。七、杜威的实用主义观点实用主义教育家杜威认为儿童是个主动的学习者，早期教育的独特方法就是利用儿童的自由冲动和本能，并利用它们扩大和加深认识，促进行为和控制力的发展。人的成长是各种能力慢慢生长的结果。成熟要经过一定的时间，“揠苗助长”没有不反致伤害的。儿童的发展不是孤立的”，而是在“机体与环境相互作用中发展的”，并强调儿童通过做和经历过程获得发展，包括物质和智力活动。强调儿童自身的经验等，建立了从儿童出发，重视儿童的做和经验的“儿童中心”课程。

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第29页。八、人类学的观点人类学观点认为，儿童是人，不同于任何其他动物，他们有着不同于动物的大脑，有一部完善的“机器”，具有极大的学习潜能和接受教育的可能。人类个体发展观认为，儿童是儿童，不是小大人。

儿童不仅需要生理儿童期，还需要社会儿童期。儿童期是人类发展中的一个特定阶段，是走向生活、社会的准备阶段。马列主义观点认为，人类及其个体，就社会本质而言，乃是能动的主体，婴幼儿所表现的，仅是人的独立性、自主性的萌芽状态，只是幼芽，它可能发展成长为独立的人格，也可能夭折和枯萎

婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第30页。请你思考：１．０～３岁儿童身心发展有哪些特点？

２．早期教育为什么具有可能性和重要性？

３．对所在区域早教机构进行调查，讨论各早教机构教育方案背后的理论支撑点。婴幼儿情绪发展全文共32页，当前为第31页。参考文献：１．周念丽．学前儿童发展心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０１４．

２．周念丽．０～３岁儿童观察与评估［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０１３．

３．张家琼，杨兴国．婴儿生理心理观察与评估［Ｍ］．北京：科学出版社，２０１５．

４．刘金花．儿童发展心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００６．

５．罗家英．学前儿童发展心理学［Ｍ］．北京：科学出版社，２０１３．

６．王金玲，