2024《基于翻转课堂理念的高中数学教学设计的实践研究》课题研究方案

2024《基于翻转课堂理念的高中数学教学设计的实践研究》课题研究方案一、研究背景和意义背景1.从20**年秋季开始，我省开始全面实施高中新课程改革，这是一场前所未有的攻坚战。要顺利实施高中新课程改革，必须改变教师的教学方式，丰富学生的学习方式。但由于各种原因，传统的课堂教学方法与教学模式仍占主要地位。也就是多数的课堂教学仍是以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学知识灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。这样不利于培养学生终身学习的能力，不利于学生的全面发展，不利于培养出创造型的人才。背景2.我校是教育部第一批教育信息化试点单位，构建学生在信息技术辅助下的自主探究学习教学模式是我校的试验任务。翻转课堂将信息技术与教学融合，凭借信息技术实现课前的自主学习。而且在翻转课堂下，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。因此本课题的研究，对推进我校信息化试点工作，提高我校信息化水平有着重要的意义。背景3.虽然我校已步入省一级达标校的行列，但教育科研投入的不足、教师参与教育科研的数量与质量，已成为我校实施课程标准的“绊脚石”。面对这一新形势，如何提高我校教师的课堂教学质量、如何为我校教师的教学研究提供合作、交流与展示的平台，提高我校教师参与科学研究的能力和水平，成为学校发展的重要环节。本课题的研究，本着“实践性”和“实用性”的原则，以提高我校数学教师驶驭课堂教学的能力，提高教师教科研的能力，力求构建一个学习型、研究型的团队。二、课题研究现状目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。有统计表明，20**年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习，20**年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。2012年一项调查报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。比如：重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。除了江津聚奎中学之外，国内还有一些学校也开始逐步探索翻转课堂的本土化。不过就总体而言，翻转课堂在我国中小学还处于探索阶段，在理论和实践中存在一系列急需解决的问题。三、研究目标与内容通过课题研究，我们力争达到以下几个预期目标：1.通过课题研究，探索翻转课堂理念下的高中数学教学模式，力争从时间和空间的维度重构课堂，构建借助课外视频引发学生的自主学习，促使学生主动进行知识建构的教学模式，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量。2.通过课题的研究，一是促使我校教师学习新课程理论及现代教育教学理论，提高现代教学理论素养，掌握一定的教育教学研究方法；二是促使我校教师改变传统的课堂教学模式，重新构建新的课堂教学模式，优化课堂教学方法；三是促使我校教师深入学习信息技术，提高信息技术的应用水平。3.促使学生学习方式的变革，增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，促进学生全面发展，努力实现“培养具有终身学习愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和能力，具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力的人才”的新课程目标。为实现上述目标，我们将从以下几个方面进行研究：1.研究适合数学学科实际的微视频录制模式，如何把45分钟课堂教学核心和重点内容，录制成10分钟左右的课外教学视频；2.研究适合我校及高中数学学科实际的翻转课堂教学模式(包括课前、课堂以及课后的教与学)。四、理论依据1.高中新课程理论：高中数学新课程标准指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。”2.建构主义理论：建构主义理论认为，“知识不是被动的接受，而是认知主体积极建构的，即知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境中，以自己已经具备的经验为基础的主动建构得到的”。其中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。因此，教学要以学生为中心，教师是整个教学过程中的组织者、指导者，通过情境、协作、会话等学习环境与方式来发挥学生的学习主动性和创造精神。学生则主动地进入学习，调动起自身的情感思维，积极投身数学学习活动，从“学会数学”进而发展为“会学数学”，从事发现和创造。3.认知学习理论：布鲁纳认为学习是主体主动地通过认知，获得客观事物的意义和意象，从而形成认知结构的过程，强调教师应当制定和设计各种方法，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使学生成为积极主动的探索者。4.“最近发展区”理论：“最近发展区”理论指出，教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。5.布卢姆的掌握学习法：掌握学习，指的是学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元，通过实验室和测试的方式证明完成了学习内容，表示该单元学习结束。掌握学习法是学习者在最佳教学、足够时间条件下掌握学习材料的一种良好的学习方式，是缩短学生之间差距、照顾学习能力低的学生需要、是因材施教的一种教学形式。五、研究方法以行动研究法为主，辅之以调查法、文献资料法、经验总结法。1.行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。2.教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找翻转课堂理念下高中数学教学组织形式对教学效率影响的规律。3、文献资料法：《数学课程标准》、多元智力理论、建构主义理论、认知学习理论、“最近发展区”理论、布卢姆的掌握学习法、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。4、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。六、研究步骤（一）启动阶段（20**年5月—20**年6月）成立课题组，组织课题组成员学习理论，提高对课题内涵的认识，设计研究计划，落实具体任务。

（二）全面实施阶段（20**年7月—20**年12月）启动既定方案，制定阶段性计划。组织课题组成员上试验课。组织学习，定期交流，反思调适，适时修改研究方案，调整研究策略。（三）总结阶段（20%%年1月—20**年6月）资料整理，统计分析课题有关数据。全面总结，撰写结题报告及研究论文，编辑基于翻转课堂理念的高中数学教学研究优秀课例集。七、预期成果1．完成课题结题报告；2．编辑基于翻转课堂理念的高中数学教学研究优秀课例集；3．积累教育叙事、教学随笔、教学论文。八、课题研究成员《关于艺术生数学课堂教学有效性的研究》开题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景国内近年几考生向艺术高考发展的比例逐渐增大，各个学校开办艺术班的现象已经成为不争事实，但是相应的艺术生文化学习方面，还没有一个独立的系统和管理手段，在艺术考生比例逐年增大的情况下，如何在艺术实力相差不大的情况下增加艺术考生的竞争力已经成为各个开办艺术班的学校考虑的问题，但是在数学学科上，没有针对于艺术类学生的高中数学教育体系。目前，各个艺术高中都采取让艺术类学生和文化类学生用同一数学教材教学，内容基本一样。但对于艺术类学生这一特殊化学生群体，在学学习方面有着自身不足和缺陷。从生源角度来说，部分学生固然是喜欢艺术才学习艺术的，但还有部分学生是受自身文化课基础薄弱不得已而为之，这部分学生文化课基础可谓“先天不足”。入校后，每周都要抽出大量的时间学习专业，花费了艺术生大量的时间精力，而挤占的则是文化课学习时间，致使其文化课成绩相应地受到影响。数学对艺术生来讲又是最困难的科目。大部分艺术生的数学都处于放弃或半放弃状态，很难形成完整的知识体系。从课堂教学方面也存在着两方面的问题，一方面是学生的课堂表现。由于数学基础差，对数学学习不感兴趣，甚至带有排斥的心理。因此学生没有学习数学的意识，听课的比例相当少，课堂秩序非常混乱。维持课堂纪律是数学教师的一个难题，经常占据一定的课堂时间。再加上学生在课堂上的不配合，使得课堂效率非常低下，课程进度非常缓慢。另一方面数学教师的课堂表现。由于课堂教学过程中发生的学生不听课、听不懂、提问时反应不良、课堂上学生情绪低落、课堂秩序差等不良现象，导致教师的消极心理。例如，有“责怪”心理、“无所谓”心理、“急躁”心理等。而这些都不利于建立和谐的师生关系，往往导致师生感情上的对立，甚至矛盾的激化。这种情况也是时有发生的。还有在教学中出现的“急功近利”的做法，主要表现在在数学教学过程中为提高眼前的学生考试成绩、升学率，而采用的教学手段及检测都在鼓励学生死记硬背，生搬硬套，忽视数学思想方法的教学，违背新课程教学理念，导致学生不能很好地理解学习内容，从而大大降低学生学习数学的积极性和兴趣。这些都极大地影响了数学课堂教学有效性的实施。如何改变艺术生的数学学习状况，提高数学课堂教学的有效性，从而大面积地提高艺术生的数学学习能力呢？所以，有必要研究出一个提高数学课堂教学的有效性的良好途径，让艺术生在学习数学的过程中也能学有所得。（二）国内外研究现状及分析课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶.早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学是有效的教学?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等.整个60、70年代,西方课堂教学有效性的研究比较活跃,而且成果丰富.这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动,而不是单一的教师因素,虽然,教师是影响教学有效性的主要因素之一.目前的研究中,对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系,并不只是从教师人格特征来看问题.国外的研究表明,有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提.（三）课题研究的特色1、艺术生的文化成绩比纯文化生要低很多，艺术生无形中对自己的要求降低，数学学习上未达到本身应有的水平，有很大的发展空间；2、艺术生中有很多比较特别的学生，但是可能受环境影响，或者教师一味用固有的教学方法，从而在某种程度上制约了艺术生在数学上的发展，其实，有些艺术生的数学还是学得很好的，只要能探索出有效的方法，就会取得较好的成效；（四）课题研究的理论意义和实践价值本课题在这一领域的研究非常有价值，我们在这个课题中试图寻找艺术生在数学上落后普通文化学生的原因，并尝试用我们能够实施的有效的教学方法来帮助艺术生弥补数学学习上的不足，帮助艺术生学好高中数学，对他们的全面发展产生帮助，让数学教育能面向全体学生，让艺术生也能学有价值的数学，在数学上得到不同的发展。二、课题研究的范围和基本内容界课题研究的范围：本校及本地区艺术生。课题研究的基本界定：1.艺术生：是按照所学习的专业特点划分的部分学生人群。一般分为美术和音乐两大类。高校招收艺术类专业学生的时候通在文化课考察的基础上还要附加艺术专业的加试才可以录取。在本课题中主要针对美术生。2.数学课堂的有效性：是教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特征，是教学效率、教学效果、教学效益的有机整合。三、课题研究的理论依据1.建构主义的学习观和教学观。建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的自主性和主动性。本课题将以建构主义理论为基础进行课堂教学有效性的研究。2.高中数学课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造"过程。四、课题研究的目标和内容（一）研究目标1.通过对艺术生高中数学学习情况的研究，让教师找到艺术生数学学习上落后的原因。2.针对这些原因，探索研究出能够帮助艺术生学好数学的有效教学方法。3.针对不同情况的艺术生数学学习情况，有相应的措施和应对策略，使得每个艺术生都能在高中数学学习中获得自己应有的数学能力，促进学生的全面发展。（二）研究内容1、艺术生高中数学学习相对落后的成因，收集并分类信息，制定汇总报告。2、以学生个体差异为基础，以艺术生现有情况及特点为前提，研究出较适合的有效教学策略，提出合理性的建议有效改进艺术生的数学学习情况。3、针对艺术生特点探索出符合艺术生的有效课堂教学设计，有效的课堂优化训练，能够有效的提高艺术生学习数学的信心和兴趣。五、课题研究的对象和方法（一）课题研究的对象从高一、高二、高三三个年级不同层次的学生入手。（二）课题研究的方法1.文献研究法：课题组不断积累并学习相关文献，提升理论水平。2.调查法：通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。3.观察法：在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。4.案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。5．对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地指导学生数学自学策略的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，提高数学课堂教学有效性实践研究的成果进一步巩固。六、课题研究的步骤（一）研究的准备阶段（2**年4月---20**年7月）：课题论证、可行性分析，，开展研究。收集资料（包括课堂录像、学生问卷调查、学生学习情况调查），课题组人员进行讨论，达成共识，制定书面的研究方案，进行实验人员的分工，开展研究。（二）研究的实施阶段（2**年7月——20**年1月）：开展阶段性课堂教学实验和研究。问题分析（分别开学生、教师的座谈会），策略