《咬文嚼字》高中语文教案

《咬文嚼字》高中语文教案

《咬文嚼字》高中语文教案

作为一位老师，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有

效提高教学效率。教案要怎么写呢？以下是我整理的《咬文嚼字》高

中语文教案，欢迎阅读，希翼大家能够宠爱。

《咬文嚼字》高中语文教案1

导学新概念：

新教材说明指出：“阅读训练分为相互连接的三个阶段。第一个阶

段（高一），在学校的基础上，学习现代文和文言文，着重哺育理解、

分析现代文的力气和阅读浅显文言文的力气。”本单元的学习重点正是

依据这个要求确定的。在我国的文学宝库中，有许多精品，纵横古今，

囊括中外。课本编者别具一格精选了许多美文精品，特殊是现当代的

一些学者文人的作品。如钱钟书、余秋雨、汪曾经祺、朱光潜等。面

对这些熠熠发光的篇章，分析评价、借鉴吸取显得尤其重要。在指导

同学阅读的过程中，强调从某一个侧面进行分析，从而整体把握课文

内容。在此基础上，方可谈得上借鉴吸取。固然我们借鉴吸取的是其

中的菁华，借鉴吸取的是实用的东西。而《咬文嚼字》本身了具有这

种特点。

教学设计：

一、导语设计：

我国古代流传着许多古人炼字的好例子，大家能举上几个吗？（同

学各抒己见）老师归纳：这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，

但实际上却调整了文章的思想和的情感表达。朱光潜的“咬文嚼字”

正阐明白这一点。

二、教学过程设计：

要求同学认真研读课文，子细分析原作，可设计表格关心同学分

析。

参考表格如下：

例子分析说明的道理文章主旨

品尝评价：

本文除结语之外，大体可分为两个部份：第一部份，举了三个例

子说明文字和思想感情有亲密关系。三个例子，三种类型，三层意思。

例一说明不同句式不允许味；例二说明文字一增一减意味不同；例三

说明不同字眼不允许境。其次部份，讲文字联想意义的使用，有正负

两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有奇妙的艺术效果；负

面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新鲜的意味。

还可以接受复述故事的形式，引导同学子细品尝，做出评价。

借鉴吸取：学习的目的是为了运用，老师可引导同学召开专题争

辩会，研讨学习了朱光潜的《咬文嚼字》后你得到了什么或者应吸取

借鉴哪些。如从材料方面，可以领悟借鉴材料的重要，更领悟到积

累材料的方法。从观点方面，留意领悟观点和材料的完善统一。也

可以研讨这些观点在实际生活中的运用。

为了检验同学借鉴吸取的结果，老师还可以借助一些练习来强化。

如:

1、比较下列各组句子，哪句表现力更强些？为什么？有的已有评

析。除此之外，低还有什么独到见解？

A、你是没有骨气的文人。

B、你这没有骨气的文人。

Ao你有革命家的风度。

B、你这革命家的风度。

A、僧推月下门。

B、僧敲月下门。

A、惠山泉水泡小龙团茶。

B、独携天上小团月，来试人间其次泉。

A、这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！

B、东家之子（女），增一分则太长，减一分太短；著粉则太白，

施朱则太赤。（宋玉《登徒子好色赋》

A、红杏枝头春意浓。

B、红杏枝头春意闹。

2、认为王若虚对《史记》中“李广射虎”一段的修改“实在远不

如原文”，并说“这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”。

你如何理解这句话，除了的分析之外，你对改前与改后还有什么见解

吗？

3、要求同学从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”如何？

《咬文嚼字》高中语文教案2

【教学目的】

1,分析评价课文观点。

2,哺育阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语

言的精练与吻合”精神。

3,学习本文的论证结构和论证方法。

4,明确字词意义有词典义和联想义的'区分。

（解说：教学目的的确定最重要的依据有两条：一是单元要求，

二是本课编者提示。这两者新编课本均有，万不行忽视。）

【教学重点】

1,分析评价课文观点

①在同学自读课文的基础上，拎出观点。

②确定课文的中心论点。

③评价观点。

2,写法揣摩

①学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中

同学写谈论文总爱在开头揭旨的俗套。

②学习本文透辟例析的方法，以克服中同学谈论文中“论点+论

据=论证”的流弊。

【教学设想】

教学方法

自读，理出本文的中心论点；自由举书中例分析如何正确运用例

证法；生疏典故及词语。

媒体设计

投影器一台，透亮塑料纸若干张，豫备让不同同学写

出课文中心论点，一同投影，以供争辩。如无此设备，也可叫不同程

度的同学若干人板书。

教学时数：2课时

【教学步骤】

第一课时

一、导语设计

今日，我们来一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章《咬

文嚼字》，在大家预习粗读的基础上，进一步研读，以求能分析

评价在文中的观点，并借鉴一些文章的写法，让我们的文章也变得美

起来。

二、解题

1,投影映出：朱光潜(1897—1986)安徽桐城人，我国现代著名

美学家。老师口头说明：清代，安徽桐城出了以刘大木魁、方苞、姚

鼐为代表的一大批文学家，其文章特点在于简洁。朱先生早年曾经在

桐城派古文家吴汝纶的私塾中读书，旧学功底很深。

2,让同学明确本文论题是“咬文嚼字”，它只是圈定论述范围，

而其论点要在文章中求取。

三、研习课文

1,整体把握，理清思路。

①本文共.个自然段，可分为四大段。

②在理清段落层次大意的基础上，争辩中心论点。

2,具体研习，突破重点、难点。

第1段从实例入手，引入论题一第2段以静态例（《史记》李广射

虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点一第3段以正面例（东

坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象，说明咬文嚼字之难，进一步

论证中心论点。一第4段，水到渠成，加以总结。

（解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是由于：一

是本文结构与普通的谈论文不同，它不是从观点动身，进行演绎论证，

而是从个别到普通，然后再到个别；即从实例到论点，然后再开放证

明；这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才消

逝。二是本文中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像“在文

字上推敲，骨子里实在是思想情感上'推敲'”这样的话，并且课后练

习第四题的设计（“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”）

也很能迷惑一些浅尝辄止的同学。为此中心论点的辨析要作为重点，

并且让全班同学充分参预，争辩与评析并重。）

3,欣赏品尝。

课文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

第3段计有7个完整句，第①句到第⑦句可以看做一个句群（意

群）。第①句承前文揭示中心论点，第②句岔开，稍带一笔说到“咬文

嚼字”的另一面，因非主攻方面，一句便打住。第③句又承第①句稍

开放。第④句承①③说明原由。第⑤句进一步申说。第⑥句与第⑦句

（含例）是从反面证明。如作图解，可这样画。（略）

剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位，进而有利于确定它

在全文中的地位；再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根抵的朱先

生文章的雅洁谨严的风格。

4,课堂训练。

①本文标题与中心论点的关系。

明确：观点与论题的异同（前面题解时没触及）：论题只是要论述

的问题，论点是在文中表达的观点；②论题多用短语及非判断句，非

陈述句表达，而论点则要用判断句或者陈述句表达；③论题指示、框

定观点；论点环绕、点击论题。

②完成课后练习二。

明确：A,朱光潜与马南屯B所论述的对象不尽相同：朱文兼顾阅

读、创作两方面，马文单说阅读。假如说阅读有时只须观其大略而舍

弃细枝末节的话，那创作则决不行粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调

整思想情感，最精确地表情达意。

B,“不求甚解”“观其大略”这是粗读，“咬文嚼字”“锚铢必较”

这是细读。有的书只须粗读，而且有时受种种条件（如时间）限制，

也只能粗读，但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有

的书必需细读，如文艺欣赏，惟独咬文嚼字，涵泳品尝，才干沉潜其

中。

C,读书不求甚解的人并不愿定反对咬文嚼字。多数认为“未晓处

且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读。

于是这两种读书方法和态度并不彻底对立，读书究竟取何法要视

对象和条件而定。

（解说：这两道题的设计很有匠心。第1题考查归纳推理（概括

力气）。第2题所用的材料曾经在旧高中课本第六册选用过。摘录马南

屯B貌似截然相反的观点及论据，让同学进行比较辨析，有利于哺育

辩证思维的力气。选这两题作为课堂练习旨在巩固对本课中心论点的

熟识，并初步哺育对读书的正确态度方法。）

5,课堂小结

本节课主要通过对文章论证结构的把握、段落层次关系的分析以

及典型语段的品尝来揭示文章的中心论点，最终我们还通过做课后其

次题，达到对观点的进一步熟识，并初步评价了的观点