高中地理新教学大纲与可持续发展战略的贯彻（一）

中学地理新教学大纲与可持续发展战略的贯彻（一）中学地理新教学大纲与可持续发展战略的贯彻（一）２１世纪的中学地理教学将有何新的内容，三言两语很难说清，请先读一读下面引言中的三段文字。一、引言１９９５年第３期《中学地理教学参考》发表中国科学院陈述彭院士就中学地理教材的看法答中学生问：“中学地理教材应当适应时代的要求和科学的进步……我希望中学教材有更多的地理科学基本学问和技能训练……提高学生对自然界的视察实力，提高环境意识，了解社会经济发展与地理环境的关系。”１９９５年第１０期《中学地理教学参考》发表了中国科学院牛文元探讨员的《面对２１世纪的地理学》一文，其中提及地理学基本特征之一是“以人地关系的探讨为指导，朝着‘人与自然’之间的平衡、和谐、互补等目标前进，实现人与自然的协同进化”。并指出在今后１５年中，地理学应高举可持续发展的旗帜，为解决中国的一些问题贡献出特殊的力气。２１世纪的中学地理教学当然要顺应国内外教学改革的潮流——“教会学生学习”，现代教学论认为对学生进行学法指导有两应两不应的要求：（１）受教化者不应死背大量学问内容，而应有相当程度的理解实力、应用实力。（２）受教化者不应被要求什么都知道，而应知道如何寻求学问和获得学问的方法（如科学的思维方法和学习方法）。从肯定意义上来说，指导学法的目的在于培育学生的学习实力，即教会学生汲取信息、运用方法对学问进行加工组织的实力。综上所述，比照新编中学地理教学大纲（１９９７年试用、２０００年全国通用）规定的地理教学内容要点（包括学问要求、智能训练要求与思想教化要求），它将作为编写新教材的依据、老师教与学生学的依据。由此可见，２１世纪初期，中学地理教学内容，可列出下列图式：（附图{图}）对上图说明如下：二、人地关系以往的地理教学大纲和地理教材也曾强调以“人地关系”为地理教学的指导思想，然而事实上教材中的反映显得枯燥，不着实际，或者泛泛而论，缺少生命力。曾任国际地理学会主席的怀特撰文说：“由于忽视了人地关系的总体把握，地理学失却了应用理论、学问和技能服务于全球问题的机会”。看来，整个地理学界都存在着人地关系思想如何详细贯彻的问题。最近我国新编的中学地理教学大纲试图在此问题上大胆地进行探究，力求在地理教学上对人地关系的结合点能有所突破，这意味着充分体现地理学问的好用价值、智力价值、社会价值、经济价值、德育价值和美学价值等等。学一点，用一点，从而显示出地理学问的生命力。三、可持续发展１９９２年联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开会议，发表了“里约宣言”和２１世纪议程，提出了可持续发展的战略，很快得到全世界人民的共识。江泽民总书记在第四次全国环境爱护会议上也提出：“必需把贯彻实施可持续发展战略始终作为一件大事来抓。”目前，世界各国针对这一全新的发展模式，正在努力找寻一条如何实施人口、资源、环境、经济、社会五个因素相互协调发展的可持续发展道路。细观这五个可持续发展的因素，正好是中学地理教学的主要内容。所以，培育学生树立可持续发展观点就成为中学地理教学的主旋律，也是中学地理教学的主要任务。四、高一年级《中学地理》教学的详细内容由于可持续发展的内涵是：（１）生态可持续发展、（２）经济可持续发展、（３）社会可持续发展、（４）人口可持续发展、（５）区域可持续发展等主题。据此，剖析中学新地理教学大纲规定的中学一年级《高中地理》教学内容要点，大致可以概括为四、三、二、一４个字。所谓“四”，乃指教学大纲第一至第四单元，以宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境等四大环境取代了传统的四大圈层学问体系，构建一个新的以人类为中心的环境学问体系，这成为中学地理教学内容改革的一个显著特点。它们揭示了“人与自然”的关系非常亲密，一方面阐明四大环境为人类供应了多领域的生存空间和多样化的生存条件；另一方面，也展示出人类对环境资源的合理利用或破坏奢侈，并正在为改善环境质量进行着不懈的努力。总之，这四部分学问的本质，是在探讨什么是生态的不行持续发展、怎样才是生态的可持续发展。所谓“三”，指新大纲第五至第八单元，人类生产活动与地理环境、人类的居住地、人类活动的地域联系、人类的旅游活动等，这四个单元涉及的学问，基本上是探讨第一、其次、第三次产业的发展概况，一方面侧重“人与物”的共同发展，以及人类创建的物质财宝。旨在研讨经济的可持续发展问题，另一方面，也谈到“人与人”或“人与社会”如何协调发展，才能达到全社会的可持续发展。所谓“二”，指新大纲第九单元人类面临的全球问题和第十单元可持续发展问题。这两大问题存在着联动关系，造成全球性的粮食、人口、资源、环境等问题的严峻性是由于人类不合理利用资源、片面追求单一性目的发展经济所带来的苦果，也就是生态不行持续发展和经济不行持续发展酿成的后果。假如这些问题能获得很好地解决，那么，生态可持续、经济可持续、社会可持续都可以朝着协调和谐的方向发展。第九、第十单元还是全书的归纳和总结，并上升到理性相识，明确什么是不行持续发展的，可持续发展概念的内涵、原则和实施策略，进而呼喊全球直至个人共同努力，为实施可持续发展作出应有的贡献。所谓“一”，即指新教学大纲和新教材自始至终皆以人地关系为指导思想。五、中学限定性选修课程的教学内容中学限定性选修课程是指中学文科学生二三年级必选课程。也是文科学生高考的考试内容。高二年级地理选修课，是以专题形式探讨人口与环境、城市的地域结构、文化与文化景观、领土与国力等人文地理内容，重点探讨人与人、人与社会的关系，突出社会可持续发展、人口可持续发展对于精神文明建设所起的重要作用。高三年级地理选修课，属于区域地理探讨范畴。从空间维度考察可持续发展问题，在水平方向上，由于全球各地区—各国家—各省、市—各县、乡镇的自然、经济、社会条件均有不同，各自的区位优势也有差别，因而实施区域可持续发展战略方针和步骤就会因地而异，各具特色。大纲以中国作为区域地理案例，了解中国在自然条件和经济发展方面的区域差异，以及在区域国土整治和开发中面临的主要问题和解决方法，进而树立区域可持续发展的观念。可持续发展的概念、原则——兼论发展观的演化（二）人类历史是一部发展史，在每一个历史进程中，随着人类相识水平的进展、科技水平的提高、社会生产力和生产关系的发展，人类利用自然的范围和深度就会不断扩大和加深，导致“发展”的内涵愈来愈加丰富，人们的发展观也随之而不断地改变。一、发展观的演化１．产业革命前原始社会时期，人类生活在纯自然环境中，采野果，打野兽，人们的生活、生存主要靠适应肯定的地理环境；而自然环境本身则靠系统内部的平衡以及靠系统本身的功能调整来维持稳定。奴隶社会、封建社会时期，人类选择了较优越的自然环境从事生产活动，基本上能达到满意人类最低的生活需求，加之农牧业本身的生存性与农牧业产品的可再生性，能使生态与生产实现自然循环。所以，人与自然、环境的发展总体上是协调的。那时，还没有现代工业、农业，污染物排放量也不大，并不危及环境容纳、清除这种代谢产物的实力。２．产业革命后——２０世纪５０年头以后５０年头，许多大国迈向现代工业发展阶段，人们唯一追求的是尽快实现工业化，认为环境是一种“公共财宝”，是一种特殊商品，它能够供每个人消费，每个人都可以轻易获得和享用，只从短期利益着想，尽可能去多占用一些公共资源，多生产一些产品，认为：只要经济增长和物质财宝的积累能满意人类生活的较高要求，就叫做“发展”。这种经济奇迹掩盖了资源的耗减和“三废”对环境的严峻影响。根本没有考虑环境资源是有限的，更意识不到环境的管理与爱护问题。甲厂排放废物，乙厂也在排放，谁也不愿多花钱去清除治理环境的污染物。６０～７０年头，现代工业的不断发展，大规模地兴建了污染较为严峻的煤炭、冶金、化工、建材等传统工业，现代农业也广泛运用增加型技术，如发展石油农业，大量投入化肥、农药、地膜等。此时，人类虽已进入现代化社会，但同时也进入环境严峻污染的时代。大气污染、气候恶化、资源枯竭等一系列问题的出现，使人们渐渐觉察到经济高速增长的代价换来的是生态破坏和环境恶化。而且也相识到环境资源并不是无限供应的。于是不得不着手污染后的治理工作（即先污染、后治理）。导致人们误认为经济增长加治理污染就等于发展，并未相识到环境问题的实质是环境质量下降，是人类不合理的生产活动造成的。直到１９７２年，联合国斯德哥尔摩会议上通过了《人类环境宣言》，才将“发展”看作是“人与自然环境”和谐、协调发展的过程。８０年头，人们进而相识到环境问题的产生有两大主要缘由：一是人口过多过快地增长，干脆增加了环境压力；二是植根于社会经济不合理的运行方式和运行机制。经过众多的生态学家、经济学家、社会学家的潜心探讨，才促进人类“环境与发展”这个问题的相识进入了一个崭新的阶段，即解决好环境问题要求把人口、经济与环境的关系从相反（掠夺式开采环境资源）转变为相成（既保证人类须要，又爱护环境质量）方向发展。１９８７年联合国世界环境与发展委员会（也称为布伦特兰委员会），由挪威前首相布伦特兰夫人主持的《我们共同的将来》报告中，首次提出可持续发展这一概念。这是人类相识上的一次飞跃。９０年头，１９９２年联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开的会议上，发表了“里约宣言”和２１世纪议程——可持续发展。这一全新的发展模式，很快得到全世界人民的公认，也成为世界各国发展的行动纲领。二、可持续发展的概念“里约宣言”把可持续发展定义为：“既满意当代人的需求，又不损害子孙后代满意其需求实力的发展。”这肯定义的进步意义是自不待言的，它强调了可持续发展的时间维度，提示人们留意：当代人对自然资源的主观要求和有目的的活动，不能减弱人类将来生存条件的基础，贻害后代人的生活质量。假如说这肯定义还有欠缺之处，那就是应当把空间维度也提到肯定的高度上去把握。所以，１９９５年１１月２日国际爱护联盟（ＩＮＣＮ）、联合国环境规划署（ＵＮＥＰ）、世界野生动物基金会（ＷＷＦ）等三组织在一份特殊报告中又指出：“可持续发展战略须要社会各阶层的努力，国际的、地区间的、国家级的、省级的以及最基层的。其胜利与否则取决于这一战略与当地的实施机制及自然环境结合的程度。”这样，可持续发展的空间维度就有了“质的规定性”，即：１．部门持续发展例如，工业持续发展、农业持续发展、交通、住宅持续发展等等。２．区域持续发展例如，区域间的、国家的、地区的、城市乡村的持续发展。３．全球的持续发展这样，把持续发展的一般原理与各地区、各部门的实际发展战略亲密地结合了起来。三、可持续发展的原则及其特征“今日的人类不应以牺牲今后几代人的华蜜而满意其须要”，这是可持续发展的总原则。可持续发展观相对于传统的经济增长发展观而言，具有以下几个特征，或实施持续发展的几个详细原则：１．系统性一般将持续发展系统看作是人口、社会、经济、资源、环境等５个子系统有机的组合状态和协调发展的运作过程。可持续发展既然是由５个子系统组成的一个大系统，形成一个整体结构，就必定会产生整体功能。２．和谐性从表层状态分析，可持续发展是以“人”为主体，促进经济发展、社会进步、环境改善的和谐协调发展；从深层次思索，可持续发展将促使人类的观念，从单纯利用自然、改造自然、折服自然转化为“与自然界协同发展。”以求人与自然互惠共生。３．公允性可持续发展的主要目标是满意人类需求、改善生活质量，特殊留意公允性原则，它包含：①当代人之间的公允——优先考虑缩小贫富差距，给全体人民以公允的安排和公允的发展权。②代际间的公允——指明任何一代对环境、对资源都不能处于优先或肯定支配地位，要留给子孙后代以同样的公允利用资源和环境的实力和权利。③地区间的公允——既要满意本国、本地区人群的基本需求，又不对他国、他地区人群满意需求的实力构成危害。４．持续性强调自然资源的永续利用是可持续发展的物质基础，离开资源的永续利用，便无从谈起可持续发展。永续利用意味着在进行资源开发时，必需在后续时段中，使资源的种类、数量、质量至少不能低于目前的水平。可更新资源要使其增殖、再生；不行更新资源要能找到替代资源。５．渐变性任何事物的改变发展都是由量变到质变的过程。人类有目的的活动同环境的发展过程、发展规律达到统一，这是一个发展过程，由传统发展模式转化为持续发展模式也是一个发展过程；可持续发展的具体体现是建立新的生产方式和新的生活消费模式，这更须要一个渐变过程。所以，持续发展是渐进的，但必需是不间断的、高效的质的改变。持续发展是人类的共同志向和行动纲领，涉及每个人的利益、后代人的利益。所以，须要全世界的人们共同关切，主动参加。综上所述，可持续发展的内涵很广，包括生态持续发展、经济持续发展，社会持续发展、人口持续发展、区域持续发展等等。以下将分别加以阐述。［附注］本文及以下连载文稿，主要参阅《中国人口·资源与环境》（国家科委科技司、山东师大、山东资源与环境学会主办）杂志上刊载各位学者、专家的论文中有关“可持续发展”的论点、资料，进行整理汇编而成，特致谢意。生态可持续发展（三）生态可持续发展所探讨的范围是人口、资源、环境三者的关系，即探讨人类与生存环境之间的对立统一关系，调整人类与环境之间的物质和能量交换过程，寻求改善环境、造福人民的良性发展模式，促进社会、经济更加旺盛昌盛地向前发展。一、人类生态环境１．主体人类（活动）２．环境要素环境资源既包括土地、水、矿物、生物等自然资源，也包括生存空间、容纳污染物实力的资源、足够的阳光以及簇新的空气、清洁的水、幽美的风景等（在日本，中学地理新教学大纲与可持续发展战略的贯彻（一）２１世纪的中学地理教学将有何新的内容，三言两语很难说清，请先读一读下面引言中的三段文字。一、引言１９９５年第３期《中学地理教学参考》发表中国科学院陈述彭院士就中学地理教材的看法答中学生问：“中学地理教材应当适应时代的要求和科学的进步……我希望中学教材有更多的地理科学基本学问和技能训练……提高学生对自然界的视察实力，提高环境意识，了解社会经济发展与地理环境的关系。”１９９５年第１０期《中学地理教学参考》发表了中国科学院牛文元探讨员的《面对２１世纪的地理学》一文，其中提及地理学基本特征之一是“以人地关系的探讨为指导，朝着‘人与自然’之间的平衡、和谐、互补等目标前进，实现人与自然的协同进化”。并指出在今后１５年中，地理学应高举可持续发展的旗帜，为解决中国的一些问题贡献出特殊的力气。２１世纪的中学地理教学当然要顺应国内外教学改革的潮流——“教会学生学习”，现代教学论认为对学生进行学法指导有两应两不应的要求：（１）受教化者不应死背大量学问内容，而应有相当程度的理解实力、应用实力。（２）受教化者不应被要求什么都知道，而应知道如何寻求学问和获得学问的方法（如科学的思维方法和学习方法）。从肯定意义上来说，指导学法的目的在于培育学生的学习实力，即教会学生汲取信息、运用方法对学问进行加工组织的实力。综上所述，比照新编中学地理教学大纲（１９９７年试用、２０００年全国通用）规定的地理教学内容要点（包括学问要求、智能训练要求与思想教化要求），它将作为编写新教材的依据、老师教与学生学的依据。由此可见，２１世纪初期，中学地理教学内容，可列出下列图式：（附图{图}）对上图说明如下：二、人地关系以往的地理教学大纲和地理教材也曾强调以“人地关系”为地理教学的指导思想，然而事实上教材中的反映显得枯燥，不着实际，或者泛泛而论，缺少生命力。曾任国际地理学会主席的怀特撰文说：“由于忽视了人地关系的总体把握，地理学失却了应用理论、学问和技能服务于全球问题的机会”。看来，整个地理学界都存在着人地关系思想如何详细贯彻的问题。最近我国新编的中学地理教学大纲试图在此问题上大胆地进行探究，力求在地理教学上对人地关系的结合点能有所突破，这意味着充分体现地理学问的好用价值、智力价值、社会价值、经济价值、德育价值和美学价值等等。学一点，用一点，从而显示出地理学问的生命力。三、可持续发展１９９２年联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开会议，发表了“里约宣言”和２１世纪议程，提出了可持续发展的战略，很快得到全世界人民的共识。江泽民总书记在第四次全国环境爱护会议上也提出：“必需把贯彻实施可持续发展战略始终作为一件大事来抓。”目前，世界各国针对这一全新的发展模式，正在努力找寻一条如何实施人口、资源、环境、经济、社会五个因素相互协调发展的可持续发展道路。细观这五个可持续发展的因素，正好是中学地理教学的主要内容。所以，培育学生树立可持续发展观点就成为中学地理教学的主旋律，也是中学地理教学的主要任务。四、高一年级《中学地理》教学的详细内容由于可持续发展的内涵是：（１）生态可持续发展、（２）经济可持续发展、（３）社会可持续发展、（４）人口可持续发展、（５）区域可持续发展等主题。据此，剖析中学新地理教学大纲规定的中学一年级《高中地理》教学内容要点，大致可以概括为四、三、二、一４个字。所谓“四”，乃指教学大纲第一至第四单元，以宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境等四大环境取代了传统的四大圈层学问体系，构建一个新的以人类为中心的环境学问体系，这成为中学地理教学内容改革的一个显著特点。它们揭示了“人与自然”的关系非常亲密，一方面阐明四大环境为人类供应了多领域的生存空间和多样化的生存条件；另一方面，也展示出人类对环境资源的合理利用或破坏奢侈，并正在为改善环境质量进行着不懈的努力。总之，这四部分学问的本质，是在探讨什么是生态的不行持续发展、怎样才是生态的可持续发展。所谓“三”，指新大纲第五至第八单元，人类生产活动与地理环境、人类的居住地、人类活动的地域联系、人类的旅游活动等，这四个单元涉及的学问，基本上是探讨第一、其次、第三次产业的发展概况，一方面侧重“人与物”的共同发展，以及人类创建的物质财宝。旨在研讨经济的可持续发展问题，另一方面，也谈到“人与人”或“人与社会”如何协调发展，才能达到全社会的可持续发展。所谓“二”，指新大纲第九单元人类面临的全球问题和第十单元可持续发展问题。这两大问题存在着联动关系，造成全球性的粮食、人口、资源、环境等问题的严峻性是由于人类不合理利用资源、片面追求单一性目的发展经济所带来的苦果，也就是生态不行持续发展和经济不行持续发展酿成的后果。假如这些问题能获得很好地解决，那么，生态可持续、经济可持续、社会可持续都可以朝着协调和谐的方向发展。第九、第十单元还是全书的归纳和总结，并上升到理性相识，明确什么是不行持续发展的，可持续发展概念的内涵、原则和实施策略，进而呼喊全球直至个人共同努力，为实施可持续发展作出应有的贡献。所谓“一”，即指新教学大纲和新教材自始至终皆以人地关系为指导思想。五、中学限定性选修课程的教学内容中学限定性选修课程是指中学文科学生二三年级必选课程。也是文科学生高考的考试内容。高二年级地理选修课，是以专题形式探讨人口与环境、城市的地域结构、文化与文化景观、领土与国力等人文地理内容，重点探讨人与人、人与社会的关系，突出社会可持续发展、人口可持续发展对于精神文明建设所起的重要作用。高三年级地理选修课，属于区域地理探讨范畴。从空间维度考察可持续发展问题，在水平方向上，由于全球各地区—各国家—各省、市—各县、乡镇的自然、经济、社会条件均有不同，各自的区位优势也有差别，因而实施区域可持续发展战略方针和步骤就会因地而异，各具特色。大纲以中国作为区域地理案例，了解中国在自然条件和经济发展方面的区域差异，以及在区域国土整治和开发中面临的主要问题和解决方法，进而树立区域可持续发展的观念。可持续发展的概念、原则——兼论发展观的演化（二）人类历史是一部发展史，在每一个历史进程中，随着人类相识水平的进展、科技水平的提高、社会生产力和生产关系的发展，人类利用自然的范围和深度就会不断扩大和加深，导致“发展”的内涵愈来愈加丰富，人们的发展观也随之而不断地改变。一、发展观的演化１．产业革命前原始社会时期，人类生活在纯自然环境中，采野果，打野兽，人们的生活、生存主要靠适应肯定的地理环境；而自然环境本身则靠系统内部的平衡以及靠系统本身的功能调整来维持稳定。奴隶社会、封建社会时期，人类选择了较优越的自然环境从事生产活动，基本上能达到满意人类最低的生活需求，加之农牧业本身的生存性与农牧业产品的可再生性，能使生态与生产实现自然循环。所以，人与自然、环境的发展总体上是协调的。那时，还没有现代工业、农业，污染物排放量也不大，并不危及环境容纳、清除这种代谢产物的实力。２．产业革命后——２０世纪５０年头以后５０年头，许多大国迈向现代工业发展阶段，人们唯一追求的是尽快实现工业化，认为环境是一种“公共财宝”，是一种特殊商品，它能够供每个人消费，每个人都可以轻易获得和享用，只从短期利益着想，尽可能去多占用一些公共资源，多生产一些产品，认为：只要经济增长和物质财宝的积累能满意人类生活的较高要求，就叫做“发展”。这种经济奇迹掩盖了资源的耗减和“三废”对环境的严峻影响。根本没有考虑环境资源是有限的，更意识不到环境的管理与爱护问题。甲厂排放废物，乙厂也在排放，谁也不愿多花钱去清除治理环境的污染物。６０～７０年头，现代工业的不断发展，大规模地兴建了污染较为严峻的煤炭、冶金、化工、建材等传统工业，现代农业也广泛运用增加型技术，如发展石油农业，大量投入化肥、农药、地膜等。此时，人类虽已进入现代化社会，但同时也进入环境严峻污染的时代。大气污染、气候恶化、资源枯竭等一系列问题的出现，使人们渐渐觉察到经济高速增长的代价换来的是生态破坏和环境恶化。而且也相识到环境资源并不是无限供应的。于是不得不着手污染后的治理工作（即先污染、后治理）。导致人们误认为经济增长加治理污染就等于发展，并未相识到环境问题的实质是环境质量下降，是人类不合理的生产活动造成的。直到１９７２年，联合国斯德哥尔摩会议上通过了《人类环境宣言》，才将“发展”看作是“人与自然环境”和谐、协调发展的过程。８０年头，人们进而相识到环境问题的产生有两大主要缘由：一是人口过多过快地增长，干脆增加了环境压力；二是植根于社会经济不合理的运行方式和运行机制。经过众多的生态学家、经济学家、社会学家的潜心探讨，才促进人类“环境与发展”这个问题的相识进入了一个崭新的阶段，即解决好环境问题要求把人口、经济与环境的关系从相反（掠夺式开采环境资源）转变为相成（既保证人类须要，又爱护环境质量）方向发展。１９８７年联合国世界环境与发展委员会（也称为布伦特兰委员会），由挪威前首相布伦特兰夫人主持的《我们共同的将来》报告中，首次提出可持续发展这一概念。这是人类相识上的一次飞跃。９０年头，１９９２年联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开的会议上，发表了“里约宣言”和２１世纪议程——可持续发展。这一全新的发展模式，很快得到全世界人民的公认，也成为世界各国发展的行动纲领。二、可持续发展的概念“里约宣言”把可持续发展定义为：“既满意当代人的需求，又不损害子孙后代满意其需求实力的发展。”这肯定义的进步意义是自不待言的，它强调了可持续发展的时间维度，提示人们留意：当代人对自然资源的主观要求和有目的的活动，不能减弱人类将来生存条件的基础，贻害后代人的生活质量。假如说这肯定义还有欠缺之处，那就是应当把空间维度也提到肯定的高度上去把握。所以，１９９５年１１月２日国际爱护联盟（ＩＮＣＮ）、联合国环境规划署（ＵＮＥＰ）、世界野生动物基金会（ＷＷＦ）等三组织在一份特殊报告中又指出：“可持续发展战略须要社会各阶层的努力，国际的、地区间的、国家级的、省级的以及最基层的。其胜利与否则取决于这一战略与当地的实施机制及自然环境结合的程度。”这样，可持续发展的空间维度就有了“质的规定性”，即：１．部门持续发展例如，工业持续发展、农业持续发展、交通、住宅持续发展等等。２．区域持续发展例如，区域间的、国家的、地区的、城市乡村的持续发展。３．全球的持续发展这样，把持续发展的一般原理与各地区、各部门的实际发展战略亲密地结合了起来。三、可持续发展的原则及其特征“今日的人类不应以牺牲今后几代人的华蜜而满意其须要”，这是可持续发展的总原则。可持续发展观相对于传统的经济增长发展观而言，具有以下几个特征，或实施持续发展的几个详细原则：１．系统性一般将持续发展系统看作是人口、社会、经济