高师培训-心理学题目及答案

心理学1、什么是教学风格？46指在支配相同的教学目的前提下老师依据各自的特长，常常所采纳的教学方式的特点。典型的教学风格有两种形式，即学生中心的教学风格和老师中心的教学风格。2、什么是教学监控能？61教学监控实力是指老师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行主动主动的支配、检查、评价、反馈、限制和调整的实力。3、什么是认知内驱力？113一种要求理解事物、驾驭学问，系统地阐述并解决问题的须要。它以求知作为目标，从学问的获得上得到满意。这种内驱力主要从人类原始的新奇心和探究欲中派生出来。4、什么是成就动机？121一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。5、什么是自我效能感？125指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断。6、什么是遗忘的干扰说？199遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦解除了干扰，记忆即可复原。7、什么是投射自我？268投射自我是个体想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。8、什么是社会惰化？318指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。9、什么是表现性目标？378要求老师明确规定学生必需参与的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。10、什么是标准参照测验？404在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验，都属于标准参照测验。其特点是学生成果的凹凸是肯定的，不表示他在同辈分集体中的相对位置。11、教学反思的过程是怎样的？58教学反思可以分为四个环节：具体阅历阶段。这一阶段的任务是使老师意识到问题的存在，并明确问题情境。视察及分析阶段。这时，老师起先广泛收集并分析有关的阅历，特殊是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、看法和情感。经过这一视察和分析，老师会对问题情境形成更为明确的相识。重新概括阶段。在视察分析的基础上，老师反思旧思想，并主动找寻新思想及新策略来解决所面临的问题。主动的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。12、老师应当怎么样对自己的教学进行反思？61（1）反思日记。登记每天上课阅历，及其指导老师共同分析。（2）具体描述。老师相互观摩彼此的教学，具体描述它们听到、所看到的情境，老师们对此进行探讨分析。（3）实际探讨。首先提出课堂上所发生的问题，共同探讨解决的方法，最终得到的方案为全部老师及其他学校所共享。（4）行动探讨。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探究用以改进教学的行动方案，老师以及探讨者合作进行调查和试验探讨。13、影响自我效能感形成的因素是什么？126（1）个体自身行为的成败阅历。一般来说，胜利阅历会提高效能期盼，反复的失败则会降低效能期盼。（2）归因方式也干脆影响到自我效能感的形成。假如个体把胜利的阅历归因于外部的不行控的因素，如运气、难度等，就不会增加效能感，把失败归因于内部的可控因素，如努力，也不肯定会降低效能感。14、自我效能感对学习的作用是什么（主要功能）？126（1）确定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；（2）影响人们对待学习困难的看法；（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；（4）影响学习时的心情状态。15、简述认知结构的迁移理论。145（1）同化性。学习者原有学问结构中是否具有可以用以同化新学问的适当观念；（2）可辨别性。学习者原有学问及要学习的新学问之间的异同是否能清楚辨别；（3）巩固性。原有学问结构越巩固，越有助于促进新学问的学习。16、如何促进学习的迁移？152（1）合理确立教学目标——确立体统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。（2）科学精选教学材料——精选教学内容，必需留意用科学的新成就来代替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。（3）合理编排教学内容——合理编排教材的基本标准是要使教材结构化、一体化、网络化。（4）有效设计教学程序——老师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，找出它们之间的异同，消退学生认知的冲突。（5）教授学生学会学习——老师必需重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并驾驭认知策略教学的有效方法，使策略教学达到长久迁移的目的。17、在实际教学中怎样有效组织提高教材直观及学问感知的效果？165（1）敏捷运用各种直观形式，它包括实物直观和模像直观的选用及词和形象的协作；（2）运用感知规律，突出直观对象的特点；（3）培育学生的视察实力；（4）让学生充分参及直观过程。18、认知策略的教学原则是什么？221（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知；（2）在原有学问阅历基础上进行认知策略教学；（3）在主动主动的基础上进行认知策略教学；（4）在具体的学科内容中教授认知策略；（5）按程序性学问学习规律教授认知策略。19、现代认知心理学如何看待问题解决的基本过程？240（1）问题表征：问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解；（2）选择操作：选择操作阶段可以看作是确定问题解决策略阶段。任何一个问题要得到解决，总要应用某人策略，策略是否相宜确定问题解决的成败。但具体应用那种策略，则既依靠于问题本身的性质和内容，也依靠于个体已有的只是和阅历。（3）实施操作：问题解决者实际运用算子来变更问题的启示状态或当前的状态，使之逐步接近并达到目标状态。（4）评价当前状态：问题解决者对算子和策略是否合适、当前状态时候接近目标状态、问题时候已经得到解决等作出评价。20、高校生应当怎样进行自我教化？282（1）全面相识自我①通过对他人的相识来来相识自我；②通过分析他人对自己的评价来相识自我；③通过及他人的比较来相识自我；④通过自我比较来相识自我；⑤通过自己的活动表现和成果来相识自我；⑥通过自我反省和自我指责来相识自我。（2）主动悦纳自我①引导他们主动地评价自己；②要教化高校生正确对待挫折和失败。（3）努力完善自我①确立正确志向自我；②努力提高现实自我。21、简述柯尔伯格道德发展阶段理论的主要内容？295（1）前习俗水平：个体着眼于人物行为的具体结果及其及自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。①惩处听从取向阶段：个体的道德价值来自对外力的屈从或躲避惩处②相对功利取向阶段：个体的道德价值来自满意自己的须要或获得奖赏（2）习俗水平：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度思索道德问题，已经起先以使到个体的行为必需符合社会的准则，能够了解和相识社会规范，并遵守和执行社会规范。①“好孩子”趋向阶段：个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，听从传统的要求，符合大众的一江，谋求大家的赞许；②遵循权威取向阶段：个体的道德价值以听从权威为导向（3）后习俗水平：个体不只是自觉遵守某些行为规范，而且能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义和个体人尊严的角度推断行为的对错。此时，其道德推断的标准已超出外在的法律和权威，而源自于自身内部的道德吩咐。①社会契约取向阶段：个体起先相识到，法律或习俗的道德规范仅仅是一种契约，它是由大家商议确定的，也可以由大家商定而变更；②普遍原则取向阶段：个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。22、看法及品德形成的一般过程是什么？309（1）遵从：表面接受他人的看法或观点，在外显行为方面及他人相一样，而在相识及情感上及他人并不一样；（2）认同，认同是在思想、情感、看法和行为上主动接受他人的影响，使自己的看法和行为及他人相接近；（3）内化，指在思想观点上及他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。23、高校生的人际交往有什么特点？331（1）交往愿望的迫切性：生活空间的扩展及社会阅历的不断增加，使得高校生交往愿望越来越剧烈；（2）交往内容的丰富性：除专业学问外，交往的内容广泛涉及到文学艺术、政治、经济、文化、历史、民俗等各个方面；（3）交往系统的开放性：由于高校生的个体差异性及高校生的强求知欲和新奇心，使得高校生交往是一个多层次、多方位的开放性系统；（4）交往观念的自主性：日益增加的自我意识水平和独立思索的实力，使得高校生在交往中非常重视自己的看法和主见，喜爱用自己逐步形成的观念和尺度去评价社会事务。24、怎样有效对高校生进行职业心理辅导？363（1）帮助学生了解自我；（2）帮助学生了解职业世界；（3）帮助学生发展健全的职业自我概念；（4）以讲座、训练等形式，帮助学生驾驭求职技巧；（5）帮助学生树立求职的自信念；（6）正确处理择业中的挫折。25、科学探究的教学模式的基本结构是什么？384（1）问题情境：老师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，同时把提问的程序、提问的目的和提问的方式告知学生；（2）收集信息并进行试验：在问题情境的驱使下，学生从不同的途径收集了及课题有关的资料，运用试验的手段来探究问题情境，并训练学生依据试验结果推到理论的实力；（3）主动说明问题：在学生收集信息并进行试验验证后，老师应激励学生自己对问题做出说明；（4）分析探究模式及类型：老师组织学生探讨解决问题过程中哪些信息是必需的，所提的问题中哪些问题最有效。26、简述先行组织者教学模式的一般过程？386（1）呈现先行组织者：在阐述课程目标的基础上，以学生熟识的语言呈现组织者；（2）呈现学习课题或学习材料：通过讲授法及其他方法，如小组探讨、多媒体等方式呈现新材料；（3）认知结构的加强：老师通过提示、提问的方式，看学生是否将新学问及原有认知结构建立了联系，然后通过让学生自己提问，让他们对学科内容进行评价，并使之超越学习材料的范围而有所扩展。27、阐述布鲁纳认知学习理论的基本观点，并说出对高校教化教学工作的启示作用？98布鲁纳认知学习理论的基本观点：（学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常须要经过获得、转化和评价三个过程。）布鲁纳主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的相识结构，其基本观点主要分为学习相识观及结构教学观：（1）学习的实质是主观地形成认知结构。学习的本质不是被动地形成刺激－反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受学问，而是主动地获得学问，并通过把新获得的学问和已有的相识结构联系起来，主动地建构其学问体系。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。学生在获得新学问以后，运行各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的学问，然后在此基础上，通过评价来核对我们处理学问的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。总之，布鲁纳认为学习任何一门科学的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常须要经过获得、转化和评价三个过程。因此，作为高校老师，首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能划出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，老师应实行有效的措施来帮助学生获得、转化和评价学问，是学科的学问结构转化为学生的相识结构，是书本的死的学问变为学生自己的活的学问。（3）教学的目的在于理解学科的基本结构，总之，布鲁纳认为学习任何一门科学的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常须要经过获得、转化和评价三个过程。（4）驾驭学科基本结构的教学原则，主要有：①动机原则：内部动机是维持学习的基本动力，老师如能激发学生的内在动机，就能有效达到预定的学习目标；②结构原则：老师应敏捷运用动作、图形和符号三种表现形式，以最易于学生理解的方式来传授学问机构；③程序原则：以敏捷但有条不紊的步骤传授学问结构，提高学生对所学学问的驾驭、转化和迁移实力；④强化原则：适时反馈，帮助学生正确评价和强化自己的学习成果。总之，为了促进高校生良好认知结构的发展，老师首先必需全面深化地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，引导学生理解过程中，首先应留意教学有新异性，应跨度适当，难度适中，以激发学生的新奇心和胜任感；其次，应选取敏捷的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程，同时留意有助于学生矫正和提高的反馈信息并教化学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。28、阐述加涅的信息加工学习论的基本观点，并说出对高校教化教学工作的启示意义？104学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事务，称之为学习事务。学习事务是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。及此相应，教学过程既要依据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。老师应依据教学工作目标的适当依次支配教学程序。有效的教学要求老师依据学生的内部学习条件，创设或支配适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段须要进行不同的信息加工，、学习的信息加工模式。分为信息流、限制结构，于此相应，教学过程既要依据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。加涅认为，每一学习动作可以分解成八个阶段：1、动机阶段—教学上激发动机，把目标告知学生；2、领悟阶段——教学上指导留意；3、习得阶段——教学上刺激回忆，供应学习指导；4、保持阶段；5、回忆阶段——教学上增加保持；6、概括阶段——教学上应促进学习迁徙；7、作业阶段-——获得反馈；8、反馈阶段——以反馈让学生刚好知道作业的正误，从而强化学习动机。总之，加涅认为老师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程由上述八个阶段组成，其中在每一学习阶段，学习者的头脑内部都进行信息加工活动，直到学习者用作业方式作出反应为止。教学程序必需依据学习的基本原理进行，在学习结果或实力（即言语信息、认知策略、才智技能、动作技能、看法）确定后，老师必需依据教学工作目标的适当依次支配教学程序，依据学生的内部学习条件，创设或支配适当的外部条件，促进学生有效的学习，实现预期的教学目标。29、怎样提高学问识记的效果？186（1）识记材料的数量和性质。在其他条件相同的状况下，识记的效果随所识记材料数量的增加而降低；识记有意义联系、系统性强的材料比识记无意义联系、系统性差的材料效果好。（2）识记的目的性和主动性学生对于所识记材料的目的、任务、意义及作用越明确，识记时的主动性就越高，识记效果越好。（3）对材料意义的理解度对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的