简析通过加强远程教育提高农村教育质量 2

简析通过加强远程教育提高农村教育质量

论文摘要：远程教育是针对传统“面对面”教育存在的局限而产生、发展起来的一种教育形式。在我国现阶段国情下，发展远程教育是全面提高教育质量、促进教育均衡、实现教育公平的最有效途径。本文在结合多年远程教育实践经验的基础上，分析了远程教育特征与优势，阐明了远程教育模式下教师与学生角色定位，并对农村远程教育发展的策略进行了探索，以期对广大农村远程教育的发展提供有益参考。

论文关键词：远程教育;网络资源;教育平等;优势

全面提高教育质量首先要解决的教育难题是促进教育均衡，实现教育公平。因此，其重点和难点不在城市而在农村，不在重点校而在薄弱校。对农村教育而言，通过发展远程教育整合教育资源，提高教师质量，是提高教育教学质量最有效的办法之一。相对于传统教育方式，远程教育弥补了农村优质教育资源的匮乏，为农村孩子提供了丰富的学习内容，灵活的学习方式；同时，远程教育以国家“买单”的形式，实现资源共享，通过缩短城乡孩子的“起跑线差距”，一定程度上也体现了教育公平。本文结合历年来远程教育工作岗位上的实践经验，在阐明远程教育特征与优势的基础上，探索远程教育模式下教师与学生角色定位，分析农村远程教育发展的策略，以期对广大农村远程教育的发展添砖加瓦。

一、远程教育的特征与优势

远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。它是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要途径。远程教育具有以下显著特征：

（一）突破时空界限

任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。

（二）实时双向互动

用户与用户之间可以根据因特网中信息和学习内容进行全方位的、能动式的实时互动，即主动、可控型交流。网络的这一重要特性，使远程教育成为唯一的、真正的在教师与学生、同学与同学之间，实现双向互动、实时全交互的远程教育方式。

（三）多媒体生动表现

计算机、电视具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能，包括制作、存储、自动管理和远程传输。将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习各个环节，使远程教育教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这是其它传统教学方式所无法比拟的。由于师生习惯了传统教育模式，在远程教育中，教师、学生之间的关系同传统教育体制下的教师、学生之间的关系应该区别对待，农村教师应尽快转变观念和思想以适应远程教育发展的需要。

二、远程教育模式下的教师

（一）教师角色的转变

传统教育模式下教师自己备课，上课，授课时每个教师均可采用不同的教学方式，“添鸭”式灌输使教师成为了教学中的主宰。但对于远程教育而言，教学空间扩展到整个社会，社会的每个成员都可以按照自己的需要选择学习内容。现代教育技术的出现，将集文字、声音、图象、视频影像为一体的多媒体作为信息载体的传播方式，使教学资源、教学效果和教学效益达到最优化组合。远程教育与传统教育在教学时空概念、知识传播手段、教学实施对象和教育教学形成诸多方面存在着巨大差异，要求教师这个重要角色必须转变——以教师为中心转向以学生为中心。教师不再单纯是知识的传授者，而是学习的组织者，是管理员，是辅导员，是伙伴。

首先，教师应从思想上树立以学生为中心的教育观念，最大限度地发挥受教育者个体的主观能动性。目前，许多教师还不适应这一点，仍然把学生看作被动的知识承受者，没有认识到学生始终是学习的主人。从教学计划的制定到课程的设置，从多媒体教材的制作到各个环节的实施，教师应始终将学生作为主体，使教育过程的每个环节都能适应学生自主学习。其次，教师应转变教学理念以适应远程教育。传统的教育中，由于各学科差异较大，从教材选择到课堂面授直至课程结束测验，基本上由一位教师独立完成。在远程教育中，每个教师都置身于一个教学系统中，如教学内容，测验方式等相对重要的教学环节将由原来的个人随意性转变为整个系统决定的统一性。

（二）教学方法的转变

在传统教学方式中，书本以文字和图片方式传播知识信息，老师在课堂上主要以黑板、粉笔为工具传播知识。而远程教育中教师要面临信息技术整合的挑战，需要学会如何运用计算机和信息技术的能力，通过图像、文字、动画、音频和视频相结合的现代教育技术和手段，从视觉、听觉上以生动的形式来激发学生的兴趣，进行以学生为中心、高效率的启发式教学活动。

要使学习者真正成为信息加工的主体，教师必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习等提供多媒体形式的信息资源，特别是网上资源。同时，教师还应结合学习内容和学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系。在远距离协作学习过程中，教师应是学生的自主学习的帮助者、促进者。因此，教师要提出适当的问题以引导学生的思考和讨论，从而主动观察、主动思考、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发，畅所欲言，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。而这需要建立师生平等交流的氛围，爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。同时，收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导，使学习者在良好的心理状态下进行积极主动的学习，促使学习者的自主能力不断提高。

三、远程教育模式下的学生

（一）教师概念的转变

回顾人类的学习方式，是一个由简单化向多样化发展的过程。最初是私塾求学阶段，当时的学习主要为师生“一对一”方式，教育的范围和规模受到极大限制；随后是课堂学习阶段，这一阶段的学习方式主要为教师讲授、学生听课的“一对多”学习方式，这种学习方式扩大了教学规模，但学习主要局限于课堂与书本，仍有一定限制性。现代远程教育允许教师的教与学生的学在时空上存在距离，不同于面对面的讲授、交流的学校教学，主要表现为“多对多”教学方式，这就必须借助于现代教学媒体和教学技术，来缩小、弥补师生在时空上的距离。同时，在远程教育中，教师的概念也发生了变化，远程教学越来越是一个群体行为，而不再是个体的行为。

（二）教学主体的转变

在传统教育中，教师是主体，是中心，学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。现代远程教育十分强调学习主体是知识的探求者，重视运用多种教学手段激发学习主体学习的内驱力。在开放教育本科试点座谈会上有人说：“网上学习可