澳大利亚教学反思

澳大利亚教学反思本节课以建构主义理论为基础，在我校“三学”（自学-展学-导学）“两评”（自评-互评）教学新模式的指导下，结合学生之间，“师徒结对”互学互助的学习方式，充分发挥学生的主体、教师引领的作用，真正的把课堂交给学生，进一步培养学生的自主学习、合作学习的创新意识，提升地理课堂的教学有效性。本节课主要通过多媒体课件的展示的形式吸引学生注意，要求学生通过看图、看视频与阅读课本，能够说出澳大利亚地理位置、自然环境特点，并分析澳大利亚的人口、城市的分布特点与气候的关系反思二：澳大利亚教学反思在《澳大利亚》这节课的教学中，应贯穿给学生人地协调发展的观点，课堂教学的最终目的是促动学生发展，通过学习，学生在知识方面有所收获，但学习方法的掌握更为重要回想这节课做得较好的地方有：1、新课导入的效果明显。以澳大利亚特有动物袋鼠、著名景观悉尼歌剧院、澳大利亚的羊等图片展示引起学生的兴趣，导入新课。2、在教学活动中采用小组讨论、交流的学习方式，不但注重学生个体，更注重群体的学习参与水准，注重参与面。3、课件的设计符合学生的年龄特征七年级学生形象思维强，有强烈的好奇心。所以，在课件中我使用了大量图片，可爱的动物，美丽的城市、直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。当然，课后仍然感到有很多不足之处：1、师生活动仍不够充分，学生回答问题的参与面不广。2、在拓展学生视野方面做得不够。3、课后结尾时，小结本节课的知识点，比较平淡。是否能够在归纳的基础上，设计课外探究题，使学生的思维更加深入，视野更加开阔。4、教学过程中应设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。“骑在羊背上的国家”这个部分内容是本节课的教学重点之一，而我的处理很不恰当，课后想了一下觉得应该使用澳大利亚的气候分布图，澳大利亚农牧业分布图等，设计问题。随着问题层层深入，使学生的思维活动也随之层层递进，从而分析出澳大利亚农业分布与地形气候的关系。进而分析出澳大利亚养羊业发达的原因。通过这节课，我看到了自己教学中的不足之处，鞭策自己持续学习和提升。反思三：澳大利亚教学反思教材没有面面俱到的介绍澳大利亚地理概况，而是抓住澳大利亚最突出的特点，也就是教材三个非常形象的标题来展开。教学设计中抓住这个特点，用解疑的方式，把自然地理融入到特有现象中，让学生知其然，还要知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等，这种设计改变了学生学习国家的一贯结构，用问题解决模式完成新课标的要求。在解疑的过程中，也把澳大利亚的其他地理知识传授给了学生，让学生对澳大利亚有了比较全面的了解，又抓住了最主要的特点。学生通过课堂画图强化了本节课的教学重点，而且学生在教学过程也培养了相对应的地理读图水平和分析水平。总来说之，在师生的共同努力下，本节课较好的完成教学任务。反思四：澳大利亚教学反思澳大利亚是世界上唯一独占一个大陆的国家，自然地理区域极具完整性，对于世界分区地理的学习有着非常重要的意义。我在对澳大利亚的教学处理上遵循教材编写的体例，采用了如下的教学方法：首先，不求面面俱到，而是突出澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这个节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的水平创造条件。体会一：教材内容虽然是由教育专家组经过精心规划设计的结晶，但是在教学实践中，教师要根据学生的认知水平重新整合教学内容，使内容的表现顺序符合学生的理解规律。在深入分析教材的基础上，我根据教学目标，对《澳大利亚》的教学内容重组重构，围绕三个非常形象的标题，用解疑的方式，把自然地理融入特有现象中，让学生知其然，还想知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等；最后通过“综合活动”引导学生读图了解澳大利亚人口分布特点和主要城市的位置。这种学习框架的改变，使整节课的脉络更加清晰，各个环节的安排也较自然、紧凑，教学目标得以较好的体现。实践表明，即使教学内容来源于教材，但教师能够根据学生的认知水平，对教材内容有所选择舍，科学加工，合理组织，使教学效果更优化。体会二：虽然我在课前大量搜集相关“澳大利亚”的资料、图片，并制作成PPT演示文稿，激发了学生的学习兴趣，学生也表现出乐于听讲的积极态度。但指导老师在听完试讲后指出地理学习不应只停留在激发兴趣、热闹气氛等层面，而应该注重学生地理思维水平、人文素养的培养，注重地理学习方法的掌握。教师在课堂教学中，不但要让学生学会知识，更要学会学习的方法，获得可持续发展。在再次教学时，为引导学生主动参与到地理学习中来，我设计了两个“找家”的探究活动，一是给羊“找家”，二是给自己“找家”，引导学生找出各问题之间的相互关系。因为是站在学生的角度构思了教学过程，设计的活动引起了学生对澳大利亚地理现象和地理事物的探究兴趣，学生积极参与然条件来发展经济的讨论分析，自不过然地形成要因地制宜发展经济、人与环境要协调发展的价值观点。可见，学生在这种理念下的学习过程中，不但能够掌握知识与技能，还能学会学习方法，有助于学生理解知识，融会贯通的掌握知识。体会三：虽然整节课采用了电脑课件的直观演示，采用了引导学生发现、探究式的学习方法，学生在整堂课的学习中探讨问题，思维活跃，联想丰富，但教师若能在学生讨论过程中，走到学生中去，给予学生指导，协助学生突破难点，与学生一起分享学习的乐趣，则更能体现课改精神，收到更好的教学效果。另在教学的最后若能利用表解法实行总结，协助学生将澳大利亚的位置、地形、气候、人口分布、经济发展等知识概括与归纳，融合在图中，则更能有助于学生理清知识体系，明确各地理要素间的相互关系，学会概括总结地理事物规律的水平，达到巩固知识与技能的教学目标。实践再次表明，“以学生为主体”，决不应是教师口头的空话，而应切切实实落实在教学中，教师的教学设计要体现探究学习的理念，要鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去，充分发挥学生的主体作用，从而实现地理学习方式的转变。反思五：澳大利亚教学反思我在对澳大利亚的教学处理上遵循教材编写的体例，采用了如下的教学方法：首先，不求面面俱到，而是突出澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这个节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的水平创造条件。我根据教学目标，对《澳大利亚》的教学内容重组重构，围绕三个非常形象的标题，用解疑的方式，把自然地理融入特有现象中，让学生知其然，还想知其所以然。从动物的独特性入手，引出位置特点；从发达的养羊业，引出地形、气候特点等；最后通过“综合活动”引导学生读图了解澳大利亚人口分布特点和主要城市的位置。这种学习框架的改变，使整节课的脉络更加清晰，各个环节的安排也较自然、紧凑，教学目标得以较好的体现。实践表明，即使教学内容来源于教材，但教师