数学课堂交流有效性的实践开题报告

数学课堂交流有效性的实践开题报告一、问题的提出人类正步入交流时代，交流正逐步成为人们的生存状态。交流教学是时代精神在教育领域的回应。数学在信息社会中的用途急剧增加，重要原因之一是数学能够用常简明的方式，经济有效地、准确地来表达和交流思想。在社会经济、科技高速开展的今天，对数学交流的要求日益增高，因此在数学教学中，数学交流的重要性日益得到高度重视。我国颁发的《国家数学课程标准（修改稿）》中指出：“动手，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的时机。”在我校当前的课堂教学过程中，教师注重了学生主体的活动，也开始关注学生的交流。可是我发现，课堂交流的有效性不是很佳。师生间的交流不够默契，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。交流不够主动，学生缺少自主探索、交流、独立获取知识的时机，重结论，轻过程，交流流于形式，用优秀学生的思维代表全班学生的思维。教师的交流有很大随意性，造成课堂上启而难发的场面，缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维。交流的技巧还没有掌握等等。总之，数学课堂严重存在交流低效、交流无效的现象，甚至出现不良交流和失误交流。因此，我校课题组提出了《小学数学课堂交流有效性的实践研究》这一课题，围绕小学数学教学有效交流策略展开研究，寻找解决问题的方法与策略。二、本课题国内外研究现状述评本课题所指的数学课堂交流，它包括以下三个方面：学生之间的交流、师生之间的交流、学生和教材之间的交流。数学课堂交流有效性从字面上理解是指交流能实现预期目的，交流有效果;详细是指在数学课堂里，让学生在独立思考的根底上，学会表达，学会倾听，学会承受等交流方法，从而到达对知识的深刻理解，达成共识、共享、共进的良性循环。它是学生对思维结果和思维过程的表达，它像一种对话——是多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对数学知识的深刻理解。有关小学数学课堂交流有效性的理论和实践在国内外已有一定的根底。1996年国际数学教育大会上第一课题组的议题就是“课堂中的交流”。教学心理的研究成果也说明，数学交流对数学学习本身也是十分重要的，它可以促进数学认知能力的开展。克林伯格在《教学对话原理》中指出，在所有的教学中，都进展着最广义的交流，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的交流都是优秀教学的一种本质性认识。交流是数学课堂必不可少的教学手段。在陶行知“教学做合一”的教育理论中，就有一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，从这个思想原创出发，广泛汲取思想界的理论精华。数学特级教师胡光锑在《对新课程课堂教学的几点思考》中就提到了课堂中一些无意义的交流存在，浪费了课堂珍贵的时间，因此要提倡一种有意义的交流。福建教育厅王永《建构“学习共同体”的数学课堂教学》关于学习共同体中阐述：使数学的学习重建在基于沟通的社会过程。XX年9月小学特级教师徐长青在《人民教育》《在做、学、问中创生智慧》：我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。我国特级教师吴正宪在《小学数学课堂教学互动交流的教学策略》中提出课堂教学互动交流的主要形式有师生互动和生生互动，教师在课堂交流调控中发挥的作用，首先应当去创设一个和谐，民主的学习气氛，在这样的气氛当中去进展交流互动、调控，才是一种积极的导向，提出关键是要让学生学会独立思考。文登市第二实验小学李霞老师在《小学数学小班化教学提高课堂交流有效性的研究》中提出营造交流的气氛—创设引发交流的问题情境—提出有交流价值的问题的教学平台，强调作为教师必须教给学生正确的交流方法。《数学课标准解读》中阐述：数学教学过程是教师和学生之间互动的过程。数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进展“对话”的过程。因此，数学学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、模拟、推断、交流和反思等探索性和挑战性等活动。在课堂中教师要鼓励学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，鼓励学生与同伴交流，开展讨论。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”只有师生之间、生生之间不断进展思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。从国内外专家和学者对交流有效性理论的详细论述中可以发现：数学交流的有关研究在国内外正在逐步受到重视，比较关注学生的进步和开展，教学效益的提高，以及教师的反思意识，研究理论普遍性很强。但在详细的实践操作中，缺乏学科针对性，缺少对新课程观念下交流有效性教学策略的研究，如有效交流与转变学生的学习方式，有效交流与学生参与等，未能根据课程特点进展更深入的研究，缺乏详细课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学。三、本课题研究的目的、意义（一）研究目的交流是人与人之间最有效最普遍的交往方式。通过本课题的研究，数学课堂有效交流的策略，提高学生数学交流的意识和能力，让学生在适宜的课堂环境下，在小组内、师生之间进展交流。通过交流培养学生的语言表达能力，逻辑思维能力，通过交流让学生获得搜集信息、利用信息的能力。让数学课堂上的交流成为真正意义上有效平等的交流，提高课堂教学的实效性，提升学生数学学习质量，为学生将来的社会生活能力打下良好的根底。（二）研究意义激发学习积极性通过引导学生讨论和交流，让每个学生自由地表达自己的见解，产生多方面信息的交流和碰撞，能够促进学生智力的相互激发，学习的相互合作及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生参与的欲望，促使学生积极主动地投入到学习过程中去，使学习成为学生自身的需要。转变学习方式在数学课堂上利用学生积极的讨论、丰富的交流和剧烈的讨论，可以使得课堂信息传递由单向、静态承受转变为多向、动态、立体，可以使学生对数学获得更好的理解。同时师生间、学生间的交流，有助于丰富教学内容，求得新的发现，以学定教，实现教学相长。培养学习能力学生掌握了有效的学习方法，熟练运用，逐渐养成良好的学习习惯，形成学习能力。同时学会了怎样交流信息，承受信息、信息并及时调控。在交流中得到群体的认同理解和鼓励，将有效地激发学生探索愿望和创新精神，促使自身向更完美的方面开展。四、本课题研究的根本内容（一）研究的主要依据布鲁纳认为：“知识的获得过程是一个主动的过程，学习者不应是信息被动的承受者，而应是知识获取的主动参与者。”当前，在课程改革中转变学生的学习方式，指的是从单一的、被动的学习，向多样化的、主动的学习方式转变。其中，自主学习、合作交流、探究学习和操作实践都是新的学习方式重要的特征。本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进展课堂教学实践，使数学课堂成为平等、民主、和谐的交流式教学课堂，使学生在这种融洽的气氛中充分发表自己的心声，展示自己的才能，通过广泛的有效的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。（二）研究的主要内容调查当前我校数学课堂教学中交流无效、低效的种类及原因。探索小学数学课堂交流有效性的评价标准。小学生数学课堂交流能力的培养途径和方法。（三）研究的重点小学生数学课堂交流能力的培养途径和方法。（四）研究的难点探索小学数学课堂交流有效性的评价标准。（五）重要观点通过研究，形成一套行之有效的数学交流活动的有效性策略，提高学生数学学习质量，促进学生的全面开展。五、研究的主要方法和手段（一）文献研究法：关注国内外教育开展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师理论水平。（二）调查法：调查分析当前课堂教学中交流无效、低效的种类及原因。采用听课、访谈问卷等形式，梳理交流中存在的主要问题，并深层、理性查找造成此问题的因素有哪些方面，确定课题研究的突破口。（三）行动研究法：在一定的理论指导下，不断探索数学课堂交流有效性的操作策略，使理论和实践有机结合起来。（四）个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生学习能力。（五）经历总结法：对教育实践活动中积累起来的教育经历进展理论提高和升华，使之变为具有普通指导意义的教育理论的研究方法。六、研究步骤按照课题研究方案，本课题研究大体分为三个阶段，不同的阶段研究的侧重点有所不同。（一）准备阶段（XX年3月-8月）：成立课题研究小组，通过开题论证，教师理论培训。XX年3月-5月：成立课题研究小组，统一思想认识。召开课题组全组成员会议，制定研究方案和实施方案，再进展讨论修改，请专家指导，通过开题论证。xx年6月-8月：组织课题组认真学习本课题相关资料，参加教材培训，加强对全体成员的理论培训，提高理论水平与研究水平，踏实做好各项前期准备工作，确定课题研究的详细目标和内容。实施阶段(XX年9-XX年4月)：进展课题研究教学，在观察与比照中对照研究的目标和内容，不断改进教学实践，并分阶段进展分析和总结，定期交流、总结体会阶段成果。xx年9月-XX年10月：立足本校教学实际，调查分析当前课堂教学中交流无效、低效的种类及原因。采用听课、访谈问卷等形式，梳理交流中存在的主要问题，并深层、理性查找造成此问题的因素有哪些方面，确定课题研究的突破口，完成调查报告。xx年11月-xx年4月：以问题为切入点，以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体开展课例研究。在教学实践中通过案例学习、反思、分析研究，探寻数学课堂有效交流的方法与途径，提高课题研究的质量。教学实践：根据本课题研究的内容，每学期组织课题组成员在课堂教学中进展尝试。案例分析：结合每学期课堂教学实际，开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。交流小结：每学期都对教学实践进展阶段性的总结并相互交流。撰写论文：每学期都根据研究内容撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。总结阶段(XX年5-XX年10月)：归纳相关素材，总结、提升数学课堂交流有效性的一些策略，形本钱课题的研究报告。论文交流：对已撰写的论文进展充实、完善和交流。总结经历：探讨课题研究的现实意义，总结经历，准备结题工作，并为后继研究做准备。研究结题：邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进展评审，鉴定。成果展示：书面材料：小学数学课堂交流有效性的实践研究的结题报告，汇编优秀课例、优秀论文等专集。随堂听课，评价教学研究的教学效果。召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质量。七、课题组人员构成及分工姓名性别专业职务学历主要工作薛艳女小学高级本科课题负责人，负责制定课题实施方案和各阶段性方案，组织开展课题研究的活动，在总结阶段撰写课题研究报告。卜朝辉男小教高级本科负责课题开展的总体协调，参加课题的实践。张月光男小教高级本科负责学校工作的总体协调，参加课题的实践。陈艳女小教高级本科参加课题的实践，负责高年级段各工程标的实施，资料的收集。安立军男小教高级本科参加课题的实践，负责高年级段各工程标的实施，资料的收集。王永义女小教壹级本科参加课题的实践，负责中年级段各工程标的实施，资料的收集。秦怡女未定本科参加课题的实践，负责低年级段各工程标的实施，资料的收集。杨书文男小教壹级本科参加课题的实践王喜龙男小教高级中师参加课题的实践杨凤敏女小教壹级高中参加课题的实践八、预期研究成果预期阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人1准备阶段（XX年3月一XX年8月）1.小学数学课堂交流有效性的实践研究方案;2.小学数学课堂交流有效性的实践研究文献综述论文薛艳2实施阶段（xx年9月一xx年5月）1•我校小学生数学课堂交流情况调查报告;小学数学课堂交流有效性的实践研究的相关论文研究课研究报告、论文、课例光盘课题组成员3总结阶段（xx年6月一10月）1•小学数学课堂交流有效性的实践研究报告;2•小学数学课堂交流有效性的实践研究论文集研究报告、论文薛艳预期最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人XX年10月