2023年小学语文新课标学习心得体会(六篇)

小学语文2022版新课标学习心得体会

在学习了北师大xx教授对《义务教育语文课程标准

（2022年版）》的解读后，我对新课标有了一个全新的认识，

其中有几点让我印象最为深刻。

一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系

统明确。

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”"

审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目

标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热

爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀

传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个

学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也

是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文

化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一

核素养的确立处处彰显着国家意志。

二是新课标构建了语文学习任务群。第一层的基础型学

习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习

任务群分为“实用性阅读与交流””文学阅读与创意表

达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分

为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程结构的阶段性和

发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的

情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接

得更紧密。

三是新课标优化了课程内容结构。以前语文教学时老师

们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容，语文教学

以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助

或附加的地位。单纯地以阅读为中心，其实是难以更好地实

现教学的任务。这一次课标修订，设定了语文学习任务群,

共同指向学生的核心素养发展，其情境性、实践性和综合性

使语文教学变得高效实用。

用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时

我们常常是让学生先识字写字，然后是解词、分析段落大意,

了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学习，老师一

厢情愿的要素较多，学生不一定爱学乐学，没有做到以学生

为本。在学习任务群这样的一个课程内容组织形态下，我们

更关注的是一个学习单元的构建。语文教学中的识字写字、

阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文

学习活动就变成了四种学习活动互动推进的过程。

以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课

文，在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则，

然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿。现在的学习任务

群和以前的线性教学有所不同，很可能是学生先有了要演讲

的愿望，然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。

通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式，然后在

诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律，这样

学生就能不断地完善自己的演讲稿，进而把稿子越写越好。

在这样的一个学习活动过程中，学习活动的愿望是自主

发生的。因为有了这样的愿望，他通过调集各种学习资源去

完成这个学习任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与

探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互

动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点，通过这个活

动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元,

构建了一个完整的学习单元。这样先进的教学方式真正的做

到了以学生为本，能有效地提升学生的语文素养，值得我们

好好学习体会。

其实，生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密。最

近爆火的东方甄选直播间里，董宇辉用双语教学的形式在卖

货的同时和观众们畅谈理想、人生，用轻松幽默又不乏睿智

的语言征服了观众们的心。董宇辉以他广博的知识、乐观的

人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱，用双赢的

方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法：董宇辉

的现象让新课标精神得到具体体现：一、学科间的融合。董

宇辉在直播间里上知天文、下知地理，古今中外，无所不知。

他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科

知识，真正做到了学科间的融合。新课标倡导的跨学科学习，

不就是倡导打破学科间的壁垒，将不同学科融合在一起而进

行有效的学习吗？董宇辉的讲解显然做到了这一点，这与他

平时大量的阅读、深入的思考是分不开的。二、自主学习。

新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学习和探究，

“双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号：学习

终究是要回到它的本质上来，不是老师和家长推着学生学,

而是学生自己有学习的内驱力因而能主动去学习。董宇辉有

那么广博的知识、深刻的见解，与他自主学习、大量阅读有

关，他平时读了很多书籍，有专业方面的也有各个领域里的

书籍，探索精神使得他热爱阅读，并且能深度思考，打破学

科之间的壁垒，将知识能有效融合起来，并且学习还能和实

践有机结合，真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的

正能量。新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价

值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量:

他热爱祖国，热爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀,

同情底层的广大劳动者。他喜欢李白的浪漫奔放，赞赏杜甫

的忧国忧民，钦佩苏轼的自由洒脱。他说人在失意的时候要

善待自己，得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则

独善其身，达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么

多的因素，他才得到了这么多人的喜爱。新课标精神在董宇

辉身上得到了很好的体现，这也使得新课标的落实不再是遥

不可及的事情。这也让我重新审视自己的语文教学，感觉要

做的事情有很多。就从静下心下来认真读书做起吧。多读书，

读好书，读整本书，读各方面的书，读中有自己的思考，把

读书带来的收获放到自己的教学中去，和学生一起体会阅读

带来的快乐吧。

学习2022年版语文课程标准心得体会

新课标一出炉，打破了旧框架，重新调整、删增，整合，

隆重登场。每一条细则改变的背后都是明确的课程导向。

以“故事类”课文为例，在小语12本统编教材中，共计

287篇课文，其中故事类文章137篇占47.7%,非故事类150

篇占52.3%o所以讲故事、复述故事、有创造性讲故事是必

须落实语文要素主战场。

我们千万不能以老一套的教学模式来要求现在现在的

学生去读读课文，讲讲词语，分析分析句子，在反复的读背

中使学生背诵式的讲出故事。

知识、能力不是告知，而是教给方法且可视化。如二下

课文《小毛虫》教者教学中可以借助词句、、视频，指导讲述

故事片段的要领，低年级孩子在有趣的故事中无痕地便学会

讲故事的方法了。三下课文《慢性子裁缝和急性子顾客》可

以从课后习题的表格为抓手，这也给了我们一个信息，课后

习题不仅仅是学生完成的作业，它也是我们教学策略的首选。

我们的教者设计梯度恰到好处，借助完整表格讲，去掉表格

部分内容再讲，发现这样讲故事无趣、呆板；自然进入第二

个板块“抓关键词句，详细复述“第一天”的故事，学会方

法，教者放手，第三个板块“小组合作，详细复述后三天的

故事”。教学目标“创造性的讲故事”具有挑战性，没有课

前的大量铺垫，渗透，孩子们会学得吃力，教者引得也不能

得心应手，这也告诉我们有的语文能力不可握苗助长，必须

遵循心智内化到外的过程。创造性讲故事的金点子，孩子们

想出来了：选不同人物身份，故事情节的调换，模仿人物的

语气，反过来复述故事，补充旁白等，有了这些方法再来讲

故事就水到渠成了。

最近我也尝试了作文单元第一课时的教学语文要素的

备课落实。《人物描写一组》《刷子李》的设计思路、以及《我

的朋友容容》《小守门员和他的观众们》这两篇作文指引学生

反其意仿写，落实“学习描写人物的基本方法”这一语文要

素了！

学习小学语文新课程标准心得体会

这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻

的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和

研究，以适应社会发展的需要，坚定地朝新课改的发展方向

和目标走，以适应时代的发展要求。接下来，我将结合教学

实际说一说“跨学科学习"拓展型学习任务群的感受：

新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系，

以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观

念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重

各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分

强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、

自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。

所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得

以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经

验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我

试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小

学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的发展

奠定坚实的基础。

2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上,

主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而

这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互

关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。

按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，

低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置

了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群；

第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。

本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学

习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改

进。

1.运用多学科知识技能设计并参与校园活动

这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信

息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文

活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动,

如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥

三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知

识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，鼓励更多

的学生参与到实践中来。

这里以部编版小学三年级语文下册第5课《守株待兔》

为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓

言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目

的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排

并表演课本剧《守株待兔》。为了让孩子们更加有效地参与，

我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原

文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调

整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单

的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班

分为6个小组，分别设置了“小小导演”，负责分配各项

任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的

成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音

乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天

晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终

在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子

们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，发展出

了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心

素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。

2.参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动

除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文

化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积

累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、

历史建筑（群）和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人

民世代相传，并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表

现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、

工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其

极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主

题活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以

笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递

宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、

六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔

雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。

安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下,

组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、

体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥

于语文课本。

(1)这里以部编版小学语文三年级下册《纸的发明》为

例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚

少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较

远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始

去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗

产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣

纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项

选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还

可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工

艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果

展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该

更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作

用。可以使得探究成果多样化，灵活运用信息技术、科学等

学科知识，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度

全方位展示探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探

究课本外的“大语文”世界。

3.选择社会生活问题进行调研并试写研究报告

进入小学三年级，孩子们经过两年的成长锻炼，具备了

一定程度的认知水平、思辨能力，开始对自己身边的社会生

活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知

欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓

励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、

解决问题的能力，甚至于是从其他综合学科中获取的知识技

能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，

提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力，着重培

养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，于不知不

觉中提升了语文的核心素养。

以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课：

《该不该实行班干部轮流制》为例，这个主题与三年级的孩

子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教

学设计时，可以辩论会的形式，鼓励大家就这个话题畅所欲

言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的

形式、规则了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出确

切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图

书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形

式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准备好

的素材，在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图，内

化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做好准备；

此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图

案以及横幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样，

就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与

其他学科相融合，进行此主题下的深入调查研究。当然，由

于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在具体实施

过程中可做灵活调整、创新。

以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在认真地学习了

2022版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中提

出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一

点浅显思考，不到之处，欢迎批评指正。

《语文课程标准（2022年版）》学习心得

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022版）》正式

发布，为了深刻领会新课程标准的内涵实质，本人利用暑假

时间对新课标进行了研读，对新课标的理解和语文教学工作

的开展有了新的思考。

新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养

发展为目的。所谓核心素养，是学生通过课程学习逐步形成

的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集

中体现。而义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积

极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中

表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造

的综合体现。

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、

实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言

是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发

展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对

象，语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重

要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部

分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。

在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以

语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实

现。而阅读教学是语文教学的核心，也是培养及发展学生核

心素养的重要环节。接下来，本人将以《雷锋叔叔，你在哪

里》为例，谈一谈如何在教学过程中落实核心素养。

《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，文章采用了拟

人的手法，以问答形式与小溪、小路对话，在对话中让学生

去寻找雷锋的足迹，从而感悟到“哪里需要献出爱心，雷锋

叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。

一、创设情境，指导朗读、落实语言运用

新课标在对第一学段的阅读要求中提到：结合上下文和

生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；认识

课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感

叹号所表达的不同语气；借助读物中的图画阅读。在教学过

程中，通过创设情境，让学生结合、联系生活实际理解词语

“泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等，联系上下文理解词语“年

迈”等，通过朗读加深对重点词汇“背”、“踏”、“洒”

等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的

荆棘”等情景的理解，从中体会雷锋的辛苦，同时借助“？”

等标点符号进行重点语句的理解，指导学生读好诗歌，比如：

指导学生读好两个“你在哪里”，让学生感受到第二个“你

在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重，语调拉长，要

读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。通过教师的指导

和学生的主动学习，使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词，

并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。

二、深入阅读，想象画面，丰富审美经验

新课标在对第一学段的阅读要求中还提到：诵读儿歌、

儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感

受语言的优美。本课是一首儿童诗，极具诗歌的节奏美和韵

律美，另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式，非常适合

学生进行多种形式的合作朗读，让学生在朗读过程中感受美、

发现美。另外，想象画面，讲述文中的故事是本课的重点，

课上可以通过抓住关键词让学生展开联想，并配乐朗诵创设

情境，将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化，将

内心视像转换为语言表达，通过多次朗读将雷锋无私奉献的

美好形象深入到每个孩子心中，不断丰富他们的审美经验。

三、入情入境，联想分析，提升思维能力

在教学过程中，要不断创设问题情境，让学生进行自主

学习，学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时

环境的词语，展开无限的想象，并用自己的话描述“你沿着

长长的小溪边看到了什么"，再把诗歌中看到的感人画面读

出来，接着引导学生分享感受“此时此刻，你想对雷锋叔叔

说什么“，在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着，让

学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学三、四小

节，进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。

最后，通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗？他在哪里？”引

导学生理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里"

的含义，接着提问“雷锋叔叔已经离开我们很久了，我们现

在找到的雷锋叔叔会是谁呢”，启发学生思考，那些像雷锋

叔叔一样乐于助人、无私奉献的人就是“雷锋”。让学生在

阅读和想象的过程中提升思维能力，加深对于课文内容的理

解。

四、感悟精神，升华情感，增强文化自信

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。要深化

学生对雷锋这一英雄人物的认识，课前可以搜集更多关于雷

锋的故事供学生们学习，也可以把舞台给学生，让学生自己

提前搜集并利用课上时间讲好雷锋故事，深刻感悟雷锋精神。

为了将学生的情感体验进一步升华，还可以通过“寻找身边

的雷锋”活动走进生活，让学生在生活中观察和发现身边像

雷锋叔叔一样默默无闻、甘于奉献的人，并呼唤学生向“雷

锋们”学习，弘扬和传承雷锋精神，争做新时代好少年，把

爱洒向人们需要的地方。最后，全班齐诵本首儿童诗，在诵

读中进一步升华情感，增强文化自信。

以上就是本人在研读新课标之后，就在语文阅读教学过

程中落实核心素养的一些思考。在今后的教育教学工作中，

本人会更加深入地学习新课标，努力将新课标的精神和理念

落到实处，争取不断地提高自己的教育教学水平，为学生呈

现更高质、更高效、更具时代感的课堂。

小学语文新课标学习心得体会

9月12日，我作为XX小学语文工作室的一员有幸聆听

了XX市小学语文教研员、特级教师吕蔚屏为我们带来的2022

版语文新课标的培训。之前在网络上学习过郭华、温儒敏等

教育专家对2022版语文新课标的解读。初识新课标，加上专

家的解读仅停留在理论，培训内容与课堂联系不够紧密，所

以一知半解。但是今天通过X老师的培训使我受益匪浅，收

获很大，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到

了新课改的必要性和紧迫性。

X老师在培训前就这一版课标给老师们提出了几个重要

问题，让老师们进行了解和思考，首先是在这一版课标里边

提炼了核心素养的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核

心素养包括哪些方面的重要内容。第二，我们能看到在这一

版课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分，这也是

这一次课标修订的一个重大变化。第三，我们能看到在这一

版课标里边新增加了学业质量，这是这么多年来在我们国家

义务教育课程标准当中首次出现学业质量。最后一个变化是

在课程实施部分增加了教学研究与教师培训。

按照课标前言中的总括，这一版课标修订主要有5个方

面的变化：第一，强化了课程育人导向。第二，优化了课程

内容结构。第三，研制了学业质量标准。第四，增强了指导

性。第五，加强了学段衔接。

义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语

文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出

来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合

体现。这一版课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。

其中第一条目标是关于立德树人的相关要求，后边的8条目

标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关

要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。

X老师又从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造进行

了解读，这样使我们在理解上更透彻，运用中更明确。

培训的最后将语文要素的几个方面通过例题直观的展

现了出来。培训的时间是短暂的，但培训后对我个人而言，

使我对新课标不再仅仅停留在理论的层面，更知道以后在教

学的过程中要努力的方向。

学习小学语文新课标心得体会

今年暑假期间，我认真学习了《2022版小学语文新课标》,

受益颇深。它加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步

认识到了贯彻执行新课改的必要性和紧迫性。下面是我的几

点心得体会：

一、语文教学必须加强培养学生的语文素养

在语文教学上，必须以学生为中心，提高学生的语文素

养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基

础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”

不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教

学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有

完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学仍然体现的是

“讲”、“练”、“考”。小学语文教学的目的应该回归到

培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教

学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素

养的形成与发展。语文素养是学生学好其他各课程的基础，

也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学

生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运

用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，

使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作

能力、口语交际能力。

二、语文教学必须注重学生的阅读、背诵

俗话说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣

先贤也很早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们可能

都知道，古代私塾的教学方式很单一，熟读成诵，积少成多，

然后融会贯通，化为已有。他们一味的读，一味的背，不也

培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具

有相当的重要的作用。我们看到有些语文教师却对“读”束

之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，

学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇

显热闹，可学生学完后实质上却知之甚少，并且遗忘很快。

三、语文教学要注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老式的“教师讲授，学生聆

听”，还是