部编语文六年级上册第三单元 作业设计《竹节人》

部编语文六年级（上）第三单元作业设计

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

教育部组织

基本信息编写（人民

语文六年级第一学期第三单元

教育出

版社出版）

单元组织

0自然单元口重组单元

方式

序号课时名称对应教材内容

1《竹节人》第10课

《宇宙生命之谜》第课

课211

时3《故宫博物院》第12课

信

4《—让生活更美好》习作

息

5《语文园地》语文园地

二、单元分析

课《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第三学段有明确要

求：”有较强的独自识字能力。”“能联系上下文和自己的积累，推

标

想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效

要果。”“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价

值的信息。”

求

本单元的语文要素“有目的地阅读”，首先要根据自己的阅读

目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读

的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活

单动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效

元率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。

本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。

分教

析《竹节人》通过学习提示安排了三个不同的阅读任务，引导学生体

材会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会

分不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读

目的阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何

析

根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；

还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读

活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》是一

组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运

用，逐步实现自主”有目的地阅读”。

1

本单元的学习是对以往学习方法的一次综合、提升，要关注学

生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流，引导学生切实掌握如

何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成

不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式应该更加自

主，在感情朗读、领悟表达、写字教学等方面不作过多的要求。

六年级的学生已经有了概括课文主要内容、抓住感受深的句子进

行批注等阅读能力。通过五年多的语文学习，学生看到文本，根据阅

读任务，基本还是能够完成阅读任务的，只是缺乏系统的阅读策略和

学

方法。所以，本单元的学习，将在学生无意识的带着任务阅读的基础

情之上进行有意识的带着任务阅读训练，同时，总结出“有目的地阅

读”策略和方法。

分

关于习作，每个人观察生活的角度和体验生活的方式都是个性化

析的，对于让生活更美好的理解，自然也是百花齐放的。六年级学生处

于小学与初中的过渡阶段，思维是灵活和跳跃的，对他们可以确定一

个对写作有帮助的思考路径，想一想哪些事情是你觉得有意义的。

三、单元学习与作业目标

序号单元学习与作业目标

1会写28个生字，会写39个词语，并能结合语境了解意思。

了解什么是“有目的地阅读”，学习根据不同的阅读目的，选

2

择合适的阅读材料，运用适当的阅读方法，完成阅读任务。

3写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。

梳理''有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅

4

读方法的习惯。

5学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。

6学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。

四、单元作业设计思路

根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨,

针对整个单元的知识点、能力训练点，结合学情以及学习的需要而展开的作业设计。

本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：

（一）作业目标与教学目标相一致，凸显单元主题、兼顾小学阶段的策略要求。

同时，考略单元文化特点，以及本校六年级对本单元整合设计的教学思想，本单元的

作业设计是单元整合思想下的设计思路。

2

（二）作业内容与课堂教学保持一致性和互补性，即作业内容和教学目标保持一

种相互促进和相互补充的关系，作业目标与内容可以适当考虑、弥补课堂教学的不足

与缺失。

（三）作业设计凸显科学性、差异性及多样性，即作业设计既保证作业内容的科

学有效性，也满足不同学生的学习风格与学习需要的差异性，同时题目编排形式也尽

量多样性，以更好地激发学生的学习主动性与探究性。

（四）作业具有一定的考察性与诊断性，即每一项作业都具备可了解、诊断学生

整体的学习掌握情况，从知识、习惯、态度、综合运用等不同方面考查。

（五）为了避免高年级学生由于内向而极少参与学习活动的弊端，也为了培养学

生的团结协作能力，本单元课时作业和单元综合作业设置了一些小组合作探究性作业。

（六）单元作业主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板

块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，

形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。其中语文园地的作业被合理

整合到单元作业中，不再单独成为板块。

（七）由于本单元是策略单元，生字词语的教学相对弱化，因此，课时作业的基础

题涉及的内容较少，提升性作业和综合性作业相对较多且耗时较长。同时，为了培养学

生合作的能力，结合我校六年级整体情况，综合性作业学习小组合作的题目较多。

（八）单元检测作业紧紧围绕单元主题设计，分为主题达标、主题探究、主题综

合实践、主题阅读和主题习作五个版块。这五个版块的作业紧紧围绕课堂教学重点设计，

主要从基础达标、能力提升和综合素养方面设计。

（九）针对作业评价，坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，

力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习

惯。

五'课时作业

10《竹节人》（第一课时作业）

作业分析与时长

作业内容评价设计

作业层次设计意图

一、看拼音，根据语境写字词。评价主体：

学生囱

第一题主要

星期天，我去参观了根dido（）艺术展。里

考查学生对教师口

基

面的展品丰富多彩，有的像w。ifenglin单元基础性

础评价方式：

Hn（）的武士，有的像全身长满了g。da知识的掌

性

握。自我评价回

作（）肉的金刚，有的像pd（）在地上的老生生互评囱

第二题主要5

业教师评价口

虎，有的像手持giinbGng（）的孙悟空。训练学生的分

辨音能力，钟

3

二、给下列加点字选择正确读音，画“—”这也是本课

生字词教学

风靡（miml)豁开(hudhuo)

的一个重

俨然（yanyan)叱哆风云（zhacha）点。

一缙（liulu)攒着观战（cudnzdn）

一、阅读课文，梳理课文脉络。15

分

迷上竹节人钟

1、2自然段

评价主体：

第一题是考

提

(）的过程查学生对课学生0

升

文大致内容

性教师口

作竹节人3竹节人的和基本脉络

业的掌握情评价方式：

)加工竹节人

况，会用一

句简短的话自我评价囱

老师与竹节人的故事来表达课文生生互评囱

的主题要内教师评价口

课文主要讲了（),容和主要情

感。

表达了作者（)O

第三题是根

二、请你仿照文中同学们观看玩竹节人的入迷状据本单元

态，写一写自己或者同学沉迷于读书时的情景。《语文园

地》中“词

句段运用”

的一个活

用，主要考

查学生的遣

词造句的书

面表达能

力。

10

一、学习完《竹节人》一课，你一定对竹节人的做这一题是评价主体:分

法非常感兴趣，为了能够做出具有“战斗力”的竹文中制作方

节人，请你先就如何制作竹节人写一个说明书吧。

法的一个活学生因

用，主要为教师团

4

制作竹节人说明书做竹节人提评价方式：钟

综前做准备。自我评价口

合生生互评回

性教师评价团

作

业

10《竹节人》（第二课时作业）

作业层次作业分析与时

作业内容评价设计

设计意图长

一、给加点字选择正确的解释。（填序号）

1.廛战犹酗（）评价主体：

A.饮酒尽兴B.尽兴、畅快第一题主要

2.技高一筹（）针对高年级学生因

基学生推测成教师口

A.计数的用具B.筹划

础语中重点字

3.弄巧成拙（）

性义的考查。评价方式：8

作A.笨B.谦辞分

业二、将词语补充完整,再选词填空。钟

自我评价囱

第二题是对

前功尽（）别出心（）虎视（）（）生生互评囱

重点词语的

教师评价口

技高一（）大步（）星（）（）有词理解和运

（1）与“棋高一着”意思相近的词语用。

是。

（2）弟弟步子跨得很大，走得很快，我们可以用

__________一词形容他走路。

一、小组合作制作竹节人、玩竹节人，并选出小组第一题主

内在口语表达上较好的同学与成员合作进行“走班要为了落实本评价主体：据

式”（到一年级结对班级）教做、玩竹节人。单元“有目的具

5^的阅读”单元学生囱体

提要素，同时培教师0时

升养同学们的团间

性结协作、口语而

作表达、交流等定

业各方面的能

lOi力。当然也需

5

要整个学校教

研团队达成共

识且互相协

作。因此，这

一题作业需要

提前与对应班

级协商好。时

评价方式:

二、仿照课文第3自然段的写法，向大家介绍一种你间选在延时服

最拿手的玩具的简易制作方法，让别人读后也能亲手务时间。

自我评价国

制作这个玩具。（选做）第二题是

生生互评回

跳出课本，为

教师评价囱

兴趣广泛的同

学做准备的，

也是为了丰富

同学们的课余

生活。

本题是一

为完成“讲一个关于老师的故事”这个任务，请题常规亲子作评价主体:

和家长说说你选择了文中的哪些内容，并说说故事的业题，一是让

起因、经过和结果，再把故事讲给家长听听，一起感

学生根据任务学生口

受师生之间特殊的情感。再次选择阅读

材料，依然是教师口

为落实单元要

素设计，同时家长囱

也是为了增进

亲子关系以及评价方式:

让家长与孩子

共同了解老自我评价口

师，拉近家校生生互评口

合作关系。教师评价口

11《宇宙生命之谜》（第一课时作业）

作业层次作业分析与

作业内容评价设计

设计意图

6

看拼音或根据语境写字词。

本题主要考评价主体:

miyuqlngxiejiekoidiyti

查学生对单

()()()()

元基础性知学生因

虽然火星是一个比shdmd()还9@11识的了解和教师口

基掌握，同时5

础

zao()的星球,ydngqi()含量极少，也没也是对课文评价方式：分钟

性

重要段落的自我评价回

作有cichdng()，但受科技等yinsu()的

一个回顾。生生互评回

业限制，科学家们目前shdng()不能得出火星是否

教师评价口

有生命物质存在的结论。

一、根据阅读，完成课文的梳理。

评价主体:

课文是一篇,主要介绍了科学家对

这个问题的研究和探索。文中首先列出了生命存在

本题是对课学生EI

的个必要条件,并根据这些条件说明了

文内容的梳教师EI

提

等行星上没有生命存在；然理和复习巩

升

后重点介绍了对与地球十分相似的的探索固。同时,

性评价方式：

也让学生渐

作和研究；最后告诉我们太空有可能存在生命，但是需

渐会运用

业要人类继续探索。

自我评价口

二、运用方法，完成阅读任务。“圈回关键

生生互评国

1.科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？词、提取关

教师评价因

(1)生命存在的条件：为了理清生命存在的条键信息”等

件，需认真阅读第()自然段，可以采用画出关阅读策略在

键词的阅读方法。请用这种方法补全作者论证这一给定的材料

观点的思维中根据自己

生命存在的条件的阅读目的

迅速找到需

要的内容。

当然，最终

呈现的结

果，还需要

学生学会组15

织语言。分钟

情况，需认真阅读第(~)自然段，

可以采用提取关键信息的阅读方法。请用这种方

法制作一张“火星名片”。

7

火星名片

和地球的

相似之处

表面特征

气候

土壤

综本题是评价主体：

合查阅有关太阳系的科普资料，加深对课文的里.让学生带着学生团

性解。（预习探究作业）任务搜集资教师囱

作料，并学会

业■筛选材料，

依然是在指

导学生落实评价方式：

单元要素

翰瑜10分

“有目的地自我评价因钟

阅读”。当生生互评回

然也是为下教师评价回

一节课做充

分的准备。

.)

i

11《宇宙生命之谜》（第二课时作业）

作业层次作业分析与时

作业内容评价设计

设计意图长

5

一、根据课文内容完成表格。本题主要评价主体：

分

是围绕课文梳钟

阅读任务阅读内容阅读方法得出结论理课文内学生因

基

科学家是容、方法，

础落实“带着

怎么判断教师口

性任务阅读”

其他星球

作这一目标。

有没有生

业

命的呢？

8

评价方式：

人类是否

有可能移自我评价0

居火星？生生互评0

教师评价口

一、按要求完成句子练习。评价主体：

1.火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧本题主要

层。火星上生命难以存在。(用关联词将两句考查的是学生学生回

话连接起来)对说明文语教师囱20

提

言的理解和分

升

运用。通过钟

性评价方式：

这样的练

作

2.近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分习，学生对

业自我评价回

析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可熊存在生说明文的语

生生互评口

命。言的严谨

教师评价13

性、科学性

(1)句子中加点的“可能”一词(能不能)

会进一步地

去掉，理由是：_________________________________

理解和加深

印象。

(2)与“可能”类似的词语，我还可以在下面的句子

第二题是

中用“—”画出来。

让学生结合

A.人们了解了生命起源的过程之后,认为至少应有这书上的逐条

样几个条件。列举的写法

写一个小练

B.它们的表面温度，一般都低于一140Co

笔，一是关

二、课文第自然段分条列举了生命存在的必要条

3注学生语言

件，请你仿照此方法，写一写实施垃圾分类的好

的表达问

处。

题，二是让

学生学会关

注生活、关

注社会。

\________________)

一、查找人类关于火星的图片、新闻报道，或者和父根

综母一起到亳州北游客集散中心院内的“火星时代”研本题是让评价主体：据

合学旅游基地，了解关于火星的最新科研成果，并在学学生走出课情

9

习小组内交流、分享。本，关注生

活、科技，并学生回

将“阅读策教师因

略”巧妙地转评价方式：

化为言语实

践。自我评价W生

生互评回教

师评价回

12*故宫博物院

作业层次作业内容作业分析与设评价设计时

计意图长

一、给下列加点字选择正确的读音，画“—"O评价主体：

这三题作业是学生囱

矗立(chuzhu)额坊(fingfang)

从字词、读首教师口

蟠龙(panfan)肃穆(momu)方面来设置的

基础作业，目

基鸣钟击磬(qingpan)

的是复习巩评价方式：

础

二、根据意思从文中找出相应的词语。自我评价回

性固、夯实基

生生互评囱

作1.形容差别很大，很不相同。（）础。

教师评价口

业2.整整齐齐，次序分明，条理清楚。（）5

分

三、下列词语书写无误的两项（）。

钟

A.雕粱画栋亭台楼阁

B.池馆水榭富丽堂皇

C.龙凤呈祥景然有序

D.烟雾缭绕藤萝翠竹

一、读下面的材料，完成练习。

北京故宫（旧称紫禁城）是明清两代的皇家宫第一题是提评价主体：

殿。1961年，经国务院批准，故宫被定为全国重点取了书中”材

文物保护单位。1987年，被联合国教科文组织列入料三”中的文学生因

提世界文化遗产名录。自2011年7月2日起，故宫博字设置的题教师口25

升物院实行自南向北单向参观路线：午门（南门）只作目，目的是强分

性为参观入口，观众一律从午门进入故宫：神武门化学生对有目钟

作（北门）只作为参观出口，观众参观结束后可由神的的阅读这一