古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 统编版高中语文必修上册

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课程基本信息学科语文年级高一学期秋季课题涉江采芙蓉教科书书名：普通高中教科书语文必修上册教材出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月教学目标1.运用抓诗眼和关键词的方法，体会主人公深沉而忧伤的思想情怀。2.掌握诗歌鉴赏中“虚实相生”的表现手法及其作用。3.通过改写成视频脚本，品味丰富的情感、悠远的意境。教学内容教学重点：1.掌握诗歌鉴赏中“虚实相生”的表现手法及其作用。2.通过改写成视频脚本，品味丰富的情感、悠远的意境。教学难点：1.掌握诗歌鉴赏中“虚实相生”的表现手法及其作用。2.通过改写成视频脚本，品味丰富的情感、悠远的意境。教学过程一、穿越时空，走向悠远诗境同学们，悠悠中华，是诗歌的国度，是诗意的民族。今天，就让我们一起溯流而上，站在一千八百多年前的历史河岸，靠近《涉江采芙蓉》，去聆听这朵诗花的吟唱，去感受一份丰富的诗情。师：首先，请大家自由朗读，用心体会这首诗的情感。（生读，师板书课题）师：同学们，在自由的朗读中，你觉得这首诗抒发的是一种什么样的情感呢？二、自主体验，初感浓郁诗情学习活动1：自由朗读中，思考这首诗抒发的是一种什么样的情感呢？【方法点拨】断句：五言诗一般为二三字格式或者二一二字格式。思念、忧伤学法总结：抓住诗眼和关键词来理解（生读，师范读，齐读）【朗读指导】：这是一首诉说思念的忧伤的诗，要把语速放慢一点，语调放低一点，融入情感，甚至可以用重音和延长音来突出情感。三、启迪思维，个性理解诗意学习活动2：诗中是女子还是男子在思念、忧伤呢？请结合诗句说出理由。师：怎么出现了两个人？他们一人写一部分？我们要确定，诗歌的叙述者是一个人才行。叙述是一个人，那男子在望旧乡，女子在采芙蓉，这中间怎么说通呢？诗歌创作离不开想象，前面女子部分的内容运用的就是想象，纵观全诗来看，这里运用的是虚实结合的手法。你们知道什么是虚和实吗？（板书：虚实结合）（概念补充：虚实结合中的“虚”是存在于人的思想意识之中的部分。“实”则是指当时的客观存在着的实象、实事、实境。）【小链接】例1：《邯郸冬至夜思家》白居易邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。诗的一二两句写冬至之日，诗人一个人在客店里，抱着膝坐在灯前，只有影子与他相伴是实写，表现其孤寂、思家之情。而三四两句“家中夜深坐”“说着远行人”等是虚写，是想象，想象家里的人或许像我这样深夜坐着，在谈论着我这个“远行人”，表现家中人也在想我。虚实结合，相辅相成，强化了诗人的孤寂之感，思家之情。例2：《踏莎行》欧阳修候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。上阙写实，通过初春景象反衬“行人”的离愁别绪。下阙写虚，通过设“行人”想妻子凭栏远望，思念“行人”的愁苦之象，来写愁思。妻思夫，夫想妻。虚实相生，从而将离愁别绪抒发得淋漓尽致。涉江采芙蓉《古诗十九首》涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。试着从虚实角度分析本诗：妻子思念游子的时候，想着游子也同时在思念自己，虚实结合，强化了相思的哀愁和为爱坚守的决心。四、改拍视频，感受悠远意境师：同学们，我们在刚才的朗读中，再一次感受了这首诗情感的丰富、情韵的悠远。美中不足的是老师找了各大网站，都没有找到合适的朗诵背景。学习活动4：请你来当导演，给刚才的朗诵配上视频背景，你会怎样拍摄？内容（选择诗句）：主角（出场人物）：场景（环境）：人物<肖像>（表情）[动作]：镜头变化（远景/中景/近景/特写）：课堂小结：谢谢你们用丰富想象力，把我们带入诗歌优美的意境中，让我们收获了愉快的审美体验。一首诗在短短的八句之内，有画面的转变，有情绪的转变，还有触景生情、虚实结合等委婉的表现方式，感情浓烈而深沉。古典诗歌中含有许多“只可意会，不可言传”的东西。同学们，衷心地希望你们在以后的诗歌学习中，不断的去诵读，去联想，去体悟，感受其中的“妙不可言”。五、对比阅读，强化方法应用1.(2010年江苏卷)阅读下面这首诗，然后回答问题。《送魏二》王昌龄醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。请从虚实关系的角度赏析这首诗。2.(2010年广东卷)阅读下面的宋词，然后回答问题。《望江东》黄庭坚江水西头隔烟树，望不见、江东路。思量只有梦来去。更不怕、江阑①住。灯前写了书无数，算没个、人传与。直饶寻得雁分付②，又还是、秋将暮。[注]①阑:阻隔;阻拦。②直饶:纵使。分付:交付。请从虚实关系的角度分析这首词的下片。