凸透镜说课加评价

凸透镜成像的规律（第一课时）3.教法及学法4.常规教学存在的问题5.改进策略6.课堂练习7.板书与作业8.教学反思11.学情和教材2.学习目标和重难点一、说学情和教材1.学情

学生学习了照相机、投影仪及放大镜的成像特点，知道物距、像距与焦距等光学概念，形象思维为主导，但观察能力、动手能力、探究能力及合作交流的能力较弱。2.课文所处地位及作用《凸透镜成像规律》是前面内容的升华，也是眼睛和眼镜原理的基础。从大单元知识的结构来看，处于承上启下的作用。

本节内容为2个课时：

第1课时：探究像的大小、倒正、虚实问题（比赛内容）

第2课时：探究像距的规律、成像光路图及拓展二、说学习目标和重难点学习目标从知识目标看：重点：不同物距的成像规律难点：两个物距临界点的寻找三、说教法和学法教法实验探究法、总结归纳法学法小组合作、实验探究、归纳教学准备光具座、光具座附件、光源、焦距为5cm、10cm的凸透镜、光屏。多媒体ppt，电子表格、包含视频：《凸透镜成像的规律》等。四、要解决的传统教学的问题1.主要采用现象情境引入，体验感不足；2.教学过程采用大探究（宏观）模式，学生难以完成任务；3.探究实验变成了验证型实验；4.教师直接对物距进行划分，缺乏对物距分段的探究；5.课堂练习及作业思维层次不强。6.“教-学-评”模式的中的“评”不足五、说改进策略及意图1.教学引入环节由现象情境引入变为体验式情景引入。通过重阳节赏菊活动的介绍，宣扬中华传统文化，学生利用器材接收承载着感恩寓意的菊花图像，并进行形象化分析。

意图：（1）落实学科育人的要求。

（2）回顾物距与像距，承上启下。

（3）创设探究问题情境，并初步分析凸透镜的成像规

律，初步熟悉仪器使用，提升教学效率。2.将大探究模式分解为若干微探究（系列问题）（1）物距不同时，光屏上是否都能成清晰的像？微探究①：“某一个值”是多少？（第一个临界点）微探究②：像的虚实凸透镜在什么条件下成实像？在什么条件下成虚像？微探究③：像的正倒凸透镜在什么条件下成正立的像？在什么条件下成倒立的像？微探究④：虚像是放大还是缩小的?（2）物距与像距凸透镜在成实像中物距与像距的关系？微探究⑤：放大与缩小实像的临界点（3）两个临界点的成像规律？递进、支撑、有层次的问题设计。意图：充分利用学生形象思维强的特点，逐个突破重难点。3.实验环节真探究（1）问题要素:突出发现问题的意识，猜想有情景支撑。（2）证据要素:注重用不同的证据来支撑同一个结论。（3）解释要素:强调推理与论证。（4）交流要素:要求学生自信表达。意图：充分落实探究要素，培养学生探究能力、科学素养。4.学生对物距分段进行探究和总结（1）教师不直接对物距进行分段，也不提示。（2）学生通过微探究活动，总结出物距的分段及成像规律。意图：强化学生对实验现象分析的能力。实验组和验证组：5CM焦距实验、10CM焦距验证。5.基于思维分层理论设计作业基于布鲁姆的思维分层理论，针对记忆、理解、应用、分析、评价五个思维层次设计相应习题。意图：习题覆盖低阶思维到高阶思维，全面训练学生思维。6.强化“教-学-评”一体化《凸透镜成像规律》目标达到评价单1.用照相机拍摄桃花时，照相机的镜头相当于

镜；某同学拍摄了桃花的照片（如图所示），如果他想拍一张尺寸相同，但桃花看起来更大的照片，那么照相机离桃花的距离要

（填“变远”、“变近”或“不变”）。（记忆；理解、应用）2.小明同学利用如图所示的装置做“探究凸透镜成像规律”的实验。凸透镜固定在光具座50cm刻度处。

（1）实验前将烛焰、凸透镜、光屏三者的中心调节到

，目的是使像成在光屏中央。实验时蜡烛固定在40cm刻度处时，移动光屏，在光屏上始终得到一个最小最亮的光斑，则该凸透镜的焦距为

cm；（记忆、理解；应用、分析）（2）当蜡烛燃烧一段时间后会变短，烛焰的像会往____偏离光屏中心。（应用、分析）（3）当他将三个元件移动到如图所示的位置时，光屏上恰好出现了烛焰倒立、

（填“放大”“缩小”或“等大”）的清晰实像，利用该成像规律制成光学仪器是

（填“放大镜”“投影仪”或“照相机”）；若向左移动蜡烛，为了在光屏上得到清晰的像，光屏应向

（填“左”或“右”）；（理解、应用、分析、评价）（4）在做实验时,某同学无论怎样移动光屏,都无法在光屏上观察到烛焰的像。发生这一现象可能原因有哪些？

（分析、评价）写出两个原因：；。

六、课堂练习总体