【幼儿园健康教育的现状与策略5600字（论文）】

幼儿园健康教育的现状与策略目录TOC\o"1-2"\h\u8089前言 117645一、幼儿园健康教育的实施现状 118250（一）幼儿园健康教育课程目标的确定 12710（二）课程内容的选择与课程的组织情况 115672（三）课程实施的途径以及课程的评价 223726二、当前幼儿健康教育存在的误区 24455（一）幼儿教师对健康教育认识不清 220062（二）重身体健康，轻心理健康 22246（三）重安全，轻身体素质培养 315766（四）重幼儿园内健康教育，轻家园合作 32876三、幼儿园健康教育的有效途径 321878（一）全方位、多角度的渗透式健康教育 314072（二）以幼儿为本，打造具备人文观海的健康教育 41234（三）进行专业化、、科学性的健康教育 427477（四）家园通力合作，聚焦幼儿健康教育 54620结束语 628628参考文献 6前言从《幼儿园教育指导纲要》的颁布到《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，无不强调幼儿健康教育的重要意义。作为幼儿园有义务开展相应的健康教育教育来关注和促进幼儿的健康教育发展。但当今时代幼儿的健康教育状态却面临种种挑战且亟待重视和解决。作为影响幼儿心理发展的两大系统，幼儿园和家庭究竟通过何种方式来开展有效的健康教育、从而使幼儿的心理得以健康发展成为本研究的出发点与研究问题。通过多种形式的活动（如宣传等）帮助家长树立正确的教养观念，引起其对幼儿健康教育的足够重视，转变和形成正确的健康观；幼儿园一直强调要让幼儿身心和谐全面发展，指的就是生理和心理的和谐全面发展。而幼儿的健康指的不光是身体健康，更重要的是心理的健康。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园在重视儿童身体健康的同时，要高度重视儿童的心理健康。”由此可见，幼儿心理健康教育是至关重要的。幼儿的心理健康发展对幼儿整体的发展有着至关重要的影响，它是幼儿身心和谐发展以及健康发展的必不可少的组成部分。最后通过搭建家园互动平台，引领家长参与健康教育的实施。一、幼儿园健康教育的实施现状（一）幼儿园健康教育课程目标的确定课程目标是课程设计的起点，它制约着课程设计的方向，规定着课程内容和构成学习活动方式的性质。以说，课程目标是课程实施的“指南针”和“方向盘”，它既是课程内容选择和组织的基本依据，也是指引课程顺利实现预期效果的重要保证，能否制定科学、合理的课程目标，直接影响着课程实施的质量。（二）课程内容的选择与课程的组织情况课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。对于教师和学生来讲，课程内容主要解决的分别是“教什么”和“学什么”的问题。课程内容是课程目标最直接的体现，是实现课程目标的手段，因此可以说，课程内容的选择情况是与课程实施的成功与否息息相关的。课程组织是指将构成教育系统或机构的课程要素加以安排、联系或排列次序的方式。施瓦布确认了课程的四大要素，即学习者、教师、教材和教育情境，这四大要素也同样是课程组织的四大要素。在幼儿园教育活动过程中，教师应充分考虑到课程要素的诸多不确定性与可变性，根据实际情况适时进行调整，从而保证幼儿在与课程环境（同伴、教师、内容、情境）的相互作用中主动学习，把活动组织成教师主导的、幼儿积极参与的教育过程。（三）课程实施的途径以及课程的评价“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活拨、主动活动的教育过程。”幼儿园课程实施的基本途径包括集体教学、日常生活教育和游戏活动等。幼儿园健康教育离不开集体教学这种途径，因为一些健康教育常识和健康行为技能是不太容易被幼儿理解和掌握的，这部分内容就需要通过教师精心组织的教学来更好地引导幼儿探索和掌握。这也是本研究重点研究的活动形式。幼儿园课程评价的在于达到以下的：探索课程的编制和实施是否符合教育的和幼儿的特点；幼儿在修完课程后，是否达到了预期的效染；课程还有哪些要改进的地方等等。幼儿园健康教育是幼儿园五大领域教存之一，对此领域的实施效果进行评价，其意义是不言而喻的。从课程评价主体来看，幼儿园管理人员、教师、幼儿和家长都应该属于评价活动的参与者。但从访谈结果来看，教师们认为幼儿和教育管理者以及教师自己都可以成为评价的主体，忽视了家长这一主体，从侧面折射出在健康教育方面对家园共育的失望。二、当前幼儿健康教育存在的误区（一）幼儿教师对健康教育认识不清因为所学知识、教学阅历的限制，一些幼儿教师不能对幼儿健康教育具有正确的的认识，或者对健康教育认识十分肤浅。简单的将健康教育划类为营养保健和体育锻炼。一些幼儿教师认为健康教育就是指导幼儿注意卫生，防范疾病，增强体制，提高免疫力。实际上，这些认识是片面的，忽视了健康教育对幼儿社会适应力和心理健康的培养，进而导致幼儿缺乏适应社会能力的培养机会。（二）重身体健康，轻心理健康长久以来，人们总认为吃好睡好，没有疾病困扰就可以称之为健康。但是随着社会中频发的心理事件，人们对健康的内涵有了新的认识，认为健康不仅包括生理健康，同时包络心理健康。一个健康发展的幼儿，不仅应当是一个身体健全的幼儿，同时也应当是一个“愉快、大胆、积极主动、不拍困难、开朗活泼、乐于交往”的幼儿。一个人的性格、个性、行为习惯、思想道德都是在长期的教育影响下形成的。在幼儿教育时期，幼儿所经受的教育，往往对其一生都产生影响。不少存在行为或者心理问题的成年人，究其原因往往可以追溯到他的童年时期，如生活在冷漠、冰冷，甚至虐待的环境中，幼儿常常会存在强烈的自卑感；生活在被溺爱的环境中，幼儿常常极度以自我为中心，自私自利，不爱惜自己的劳动成果。但是如果在幼儿阶段接受良好的教育，将会在很大程度上促进幼儿良好行为习惯的形成。（三）重安全，轻身体素质培养当前，幼儿园最重视的一个问题就是安全。近年来，随着媒体报道的幼儿园安全事件的增加，使很多幼儿园对安全问题愈发重视。重视安全自然是正确的，但是凡事过犹不及。如，一些幼儿园害怕幼儿出现意外，禁止幼儿活动。一些幼儿可以独立完成的事，很多老师全部代劳，对幼儿的活动进行各种限制，剥夺幼儿通过实践活动提升自我保护能力的机会。这样做的结果就是，幼儿的身体素质不断下降，缺乏对危险事物的防范和应对能力，进而导致幼儿发生更大的安全事故。幼儿历史的原因，当前计划生育已经深入人心，导致很多幼儿都是独生子女，相关研究资料表明，虽然这些独生子女的身高、体重具有一定的优势，但是心、肺等内脏功能却发育迟缓，落后于身体的发育水平，而这正是因为缺乏锻炼、身体素质培养力度不够、过多保护造成的。（四）重幼儿园内健康教育，轻家园合作幼儿园和家庭在幼儿健康教育中均具有重要的作用。但是当前很多幼儿教师认为只需要在幼儿园内对幼儿进行健康教育，幼儿离开幼儿园后的健康教育与自己无关；而家长认为只要将孩子送往幼儿园，一切的教育都是教师的责任，和自己没有任何的关系。这使幼儿园和家庭在幼儿健康教育中相互脱离，对幼儿持续性的健康教育是不利的。三、幼儿园健康教育的有效途径（一）全方位、多角度的渗透式健康教育《指南》指出，幼儿在健康领域的学习中，主要的学习内容有“动作发展”、“身心状况”、“生活习惯以及生活能力”，这些学习内容涵盖了幼儿健康成长需要的各种能力，无疑是幼儿健康教育的重点。围绕这些内容进行相关能力和习惯的培养时，不是一蹴而就的，需要一个长期的培养过程，需要将相关的教育内容渗透在幼儿的日常学习生活中。教师可以通过多种途径来渗透和强化健康教育。如，为幼儿制定一日常规。幼儿在园中的一日生活是最好的健康教育途径，可以通过经常性的反复体验、锻炼，使幼儿逐渐形成健康行为习惯。教师同时需要转变“集体”授课的教育理念，密切关注每个幼儿的生活细节，有针对性的对其进行指导，使每一个幼儿都能很好的学习健康知识，掌握健康技能。（二）以幼儿为本，打造具备人文观海的健康教育其一，在健康教育中体现人文关怀。人文就是要重视人、关爱人、关注人、爱护人。换句话说，人文就是人的文化。在幼儿园中，进行健康教育时，应当充分体现出人文关怀，只有充满人文关怀，才能使每一个幼儿如沐春风，将幼儿园打造成教师爱岗敬业的家园，幼儿健康快乐成长的乐园。在对幼儿进行健康教育活动时，融入人文关怀的主要目的是教会幼儿关爱、分享、合作以及承担，提高幼儿的适应能力，维持幼儿的愉悦情绪，在和谐自然的氛围中获得更好的发展。其二，人性教育。所谓的人性指的就是正面而积极的品行，如仁慈、善良、宽厚等，同时也包括对他人的尊重。人性也指同情心和同理心。《指南》依据幼儿的发展需要和情绪特征，提出“情绪安定愉快”这一主题，具体来说，就是在不同的年龄段，幼儿在情绪稳定、情绪调节、表达能力等方面具有多样的表现，这些都是自然而然的，要围绕主题、依据发展特征，引导幼儿形成同情心和同理心。其三，在健康教育中充分感受人情味。社会是一个复杂的系统，它是许许多多的人组成的，而人情就是人们之间相互联系的一种关系。在幼儿园中，教师在进行健康教育时，应当充分考虑到人情，使幼儿在身体素质、技巧技能获得发展的同时，亲身实践和充分感受人情，如通过一些游戏或者教育活动使幼儿体会宽容、沟通、合作、信任、谅解等人情。在《指南》中关于身心健康方面的内容指出，所谓幼儿的身心健康就是在保证幼儿身体健康的基础上，使其可以具有安定愉快的情绪，并且具备很好的情绪适应能力。以往，我们关于身体健康的教育已经十分完善，可以利用专门的健康活动或者小游戏，对幼儿的身体素质进行锻炼。但是安定愉快的情绪以及良好的情绪适应能力则不是一蹴而就的，需要通过环境、教育、自身体验等多个方面的综合作用才能形成。（三）进行专业化、、科学性的健康教育在进行健康活动、游戏主题以及行为规则设计时，科学的原则应当贯穿设计始终。另外，在对幼儿进行健康教育时，教育内容的针对性设计很大程度的影响着教育效果，针对性越强，则会使幼儿获得的体验越深刻，其教育效果也会越好。首先，重视健康教育活动目标的可持续性。在开展健康教育活动时，需要设定一个目标。这个目标不仅是本次教育活动的预定结果，同时也是我们评判活动成败的依据。幼儿的学习和发展是一个整体，与生活经历相关的内容和场景对其学习发展至关重要，幼儿更多是在生活中学习的。因此，在进行幼儿活动设计时，除了需要保证幼儿在幼儿园内实现教育目标外，同时需要考虑幼儿在园外的表现。如，为了达到“独立穿衣脱衣”这一目标，教师除了设计专门的活动使幼儿练习独立穿衣脱衣外，还应当在午睡环节和户外活动环节，培养幼儿的穿衣脱衣能力，同时叮嘱幼儿回家后也能自行穿衣脱衣，并将幼儿离园后的表现设为教育目标的一个构成部分，对健康教育活动目标的可持续性给予充分的考虑。其次，在健康教育活动中对幼儿进行细致、客观的观察。观察是选择教育内容、制定教育目标的基础，同时也是教师了解幼儿的重要途径。观察幼儿的学习发展，主要是为了对幼儿的兴趣、需要以及爱好进行评估，进而根据幼儿的特征进行健康教育活设计，进而促进幼儿的学习和发展。再次，及时做好评价和分析工作。在进行健康教育时，在完成信息收集后，教师需要对信息进行深入的分析和评价，然后进行合理的利用，只有这样，才能促进幼儿的学习和发展。在幼儿园阶段，幼儿身心发展、生活习惯、动作能力以及生活能力是学习和发展的重要内容。教育目标的可持续性决定，教师观察了解幼儿学习生活习性，并不能在很短的时间内实现，需要一个长期的过程，在这个过程中，通过观察对其兴趣爱好进行记录，对幼儿心发展、生活习惯、动作能力以及生活能力发展情况进行总结。（四）家园通力合作，聚焦幼儿健康教育首先，构建整合型教育体系。幼儿的学习和发展是多种教育因素共同作用的结果，除了最重要的幼儿园教育外，家庭和社会教育也具有重要的影响。在幼儿的健康教育工作中，家长参与其中，将会给予幼儿园教育更多的支持。但是长久以往，家园共育中问题重重，使家长只能被动的协助幼儿园完成教育工作，却没有作为教育主体参与到幼儿的健康教育中。幼儿身上存在的很多健康问题，多与家教育存在很大的关系，如果可以使家长有效的参与到幼儿的健康教育中，与幼儿园一起策划和构建健康教育内容和形式，将会使幼儿的健康教育更有效果[7]。家园合作进行健康教育的过程中，不应以任何一方为重心，而应当通力合作，不断完善幼儿健康教育体系，将家庭、社会都融入到这一教育体系中，使幼儿园、家庭以及社会形成教育合力，促进幼儿的身心发展。其次，共享教育方式、资源以及评价，推动家园合作。幼儿园在实施和开展幼儿健康教育时，需要更加重视家园互动合作，努力开展不同形式的健康教育活动，邀请家长参与其中，鼓励家长积极参与到幼儿园的教育活动中。随着教育改革的深入发展，很多新的教育理念被吸收利用，在这样的背景下，很多幼儿园都大肆开展亲子运动会，这种活动是家园合作的成功典范，可以调动家长参与的积极性。但是这种合作如果不能连贯一致的进行下去，其效果也将大打折扣。因此，家长参与不应当限于形式，而应当通过教育方式、资源以及评价的共享，围绕幼儿的健康教育问题展开真正意义上的家园合作。结束语综