《比较数的大小》教学反思

《比较数的大小》教学反思

《比较数的大小》教学反思工

本课教学接受情境串教学，以连环画的形式，使学生始终能够富

有爱好地参与教学活动之中。首先，本节课，将教学活动置于手拉手

活动情境中，激趣引入农村的小挚友也特别好客，今日他们邀请城市

的小挚友去参观，让我们一起到农村去看一看，好吗？在教学设计时

遵循了这一理念，数学来源于生活，生活中的数学能让学生充分体会

学习数学的意义和价值。

教学活动中，让学生借助已有的数的组成和数位等学问，充分发

挥学生的数感，引导学生充分合作沟通。活动一：借助哪种果树多？

引入对万以内不同数位的数，大小比较方法的探究。活动二：通过鹤

鹑和鸽子谁多？你能介绍一下比较的方法和结果吗？让学生通过沟

通，体会解决问题策略的多样性，得出正确估量近似数的方法，驾驭

相同数位的数之间比较大小的方法。

其次，新《数学课程标准》指出：老师应向学生供应充分从事数

学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中获得数学学

问，数学思想和方法。本节课较好地落实了这一理念，在活动三中：

学生自主解决提出的其它有关比较的问题。如动物彩蛋和脸谱彩蛋哪

个多等等。老师加以升华，进一步总结出万以内数比较大小的一般方

法及找近似数的方法，引导学生自我评价，总结本节课所学的学问。

《比较数的大小》教学反思2

上周我讲了《比较数的大小》这节课。比较数的大小，学生是有

阅历的。一方面他们在学习20以内的数时，曾比较过数的大小；另

一方面，在日常的生活中，他们也多次接触甚至亲自解决多这样的问

题。但是，原委怎样比较100以内数的大小的方法，不少学生还是似

懂非懂的。

课前我进行了细心的设计，胜利之处有以下几点：

一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和好用性

我将例题设计成童话故事，通过小松鼠和小兔的对话，引出要求

解决的问题，调动了学习的爱好，体现了数学的趣味性。让学生从熟

识的生活实际中感受数学问题，体会数学学问的应用，感到生活离不

开数学，数学就在我们身边；从而感受到学习数学的乐趣和作用..通

过设计漂亮的画面、好玩的情节，自己解决100以内数的大小比较,

提倡解决问题策略的多样化。培育学生对数的视察辨别实力，以及提

高学生学习数学的爱好。

二、在数学活动中，通过比较计数器上的俩个数的大小。

调动学生的一切感官，让学生充分的动口、动手、动脑达到有效

的学习，体现儿童从详细到抽象的认知特点，便于学生归纳、驾驭比

较两个数大小的一般方法，进展学生的思维。

三、在本节课整个教学过程中，突出学生学的过程，把学习的主

动权交给学生，新课的导入和绽开都先让学生自己尝摸索究。

这样设计，一方面便于了解学生对于本节课的驾驭状况，找准教

学起点，另一方面有助于学生自主发觉规律，总结方法，培育学生学

习的主动性。练习题我力求做到开放且有梯度，主要培育学生的想像、

猜想和创新实力，使学生由感性相识上升为理性相识，参与学问获得

的全过程。

不足之处：

在教学中只留意了学生比较数大小方法的多样化，没引导学生找

出比较数大小的最好方法，假如方法的多样化与方法的最优化能达到

统一教学效果会更好。

《比较数的大小》教学反思3

这一课是在孩子相识100以内的数和数的依次基础上支配的，通

过教学，让学生驾驭比较100以内数的比较方法，体验数学与生活的

亲密联系。课虽已上好，但留给我学习、思索的地方有很多很多。

一、课中鼓舞，爱护学习乐观性

苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数,

请记住：胜利的快乐是一种巨大的心情力气。这就启示我们在教学中

要以鼓舞性评价为主，让每个学生都乐于学习。

一班级孩子好动、好玩，学生的留意力不能集中，课堂难以调控。

针对这一状况，假如你一味地指责，效果适得其反。不妨你变更一下

方式，从激励的原则动身，这会大大激发他们学习的动力。在课上，

我擅长把握时机，在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。课

堂上，当有的同学回答正确时，我经常会说：你和老师想的一样，真

不错！你刚才回答得很洪亮，表达得也很清晰，真是好样的！哎哟！

你真了不得，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜猜，他

是怎么想出来的？这样的一个猜字，既可以把那个学生先稳住了，又

能一下子调动其他学生的学习爱好，把他们各自的思维方式展露出来。

这样做不但让学生体验到胜利的喜悦，而且有时还能够激发他从脑中

迸发出另一种独到的极富有制造性的回答。

二、启发运用多种策略的同时适时优化算法

在比较小松鼠和小白兔谁捡的多时，我放手让学生自己解决，充

分信任学生，给学生比较足够的时间，有助于拓宽学生的思维空间。

让学生分组探讨，究竟谁捡的多，为什么？有的说46里面有4个十，

而38里面只有3个十，所以46比38大；有的说46十位上是4,38

十位上3,4比3大，所以46大；还有的说在百数表中，46在38

的后面，所以46大，总之学生能运用不同的策略比较数大小，培育

学生的自主探究、独立思索和创新的精神。启发运用多种策略的同时

适时优化算法，在教学时逐步渗透和引导学生用比较简便的方法。

三、多样化的练习，学生乐此不疲。

练习题形式多样，难易程度不同，有利于学生的学习。在课上，

我设计了数字大比拼、猜一猜、写写比比、写数嬉戏等练习。特殊是

最终的嬉戏，每人写一个你喜爱的数，同桌比比大小，比30大比60

小的数站起来，个位是7的把卡片举起来，大于70的数到前面排队，

从小到大。事实上这是综合性很强的练习题，把课堂气氛推向**,让

学生在学中玩、在玩中学。

《比较数的大小》教学反思4

在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法

比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并

已驾驭了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大

小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，相

识大于号和小于号。以前学习"多和少”都是用详细形象的事物来进行

比较。现在要比较两个数的大小，而且要用"3。三角形5个，

圆形6个，5个比6个少，所以5比6小，写作5<6。讲解完后又

带领学生读了几遍。为了让学生记住两个不等号的读法，我又向学生

说明：主要看左边，把大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号，

闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着左边，让学生反复的练习，

最终基本能分清晰大于号和小于号了。在分清晰之后，我设计了一个

小小的课堂嬉戏，我教他们用手势语来推断大于号和小于号。（是<

的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是〉的，则伸出右手的

拇指和食指），然后出示1到9九张卡片，发给九位学生，告知同学，

这九位是数字王国成员中不行少的，他们现在要进行竞赛，比比谁的

年龄大。你们用手势语来表示，老师分别请两位学生上来，下面的同

学纷纷举起手势，刚刚起先可以说是手无足措，都乱了，后来才渐渐

适应了。这节课就在嬉戏中结束了。

目的是基本达到了，轻度学生基本驾驭，中度学生初步驾驭，可

还有很多不足的地方，比如，嬉戏这一环节，学生的心情激扬，他们

可能留意的是嬉戏本身的趣味，而忽视了活动能给他们所带来的相识。

还有鼓舞做得太少，虽然知道有些学生是用猜的，但是也是应当给与

表扬，至少参与其中了，不能赐予忽视。这节课突出的瑕庇是玩与学

的结合不是那么的志向。通过不断的反思，我想今后，我会在教学中

不断有突破的。

《比较数的大小》教学反思5

本节课联系小学及课本内容，把两个有理数的大小比较进行系统

的概括，体验出两个有理数比较大小的方法。回利用数轴比较大小；0

利用确定值比较大小。本节课的教学目标是让学生驾驭这两种方法。

在教用数轴比较有理数大小的方法时，引入是接受温度的排序。依据

常识，学生可以由低到高地排列这些温度，再让学生把这些数表示在

数轴上，可以看到表示它们的各点是从左到右的依次，由此引出利用

数轴比较有理数大小的规定："在数轴上，左边的数小于右边的数。〃

在这部分教学中，要让学生结合图形理解这些结论。在讲解利用确定

值比较大小时，接受把两个负数在数轴表示，利用在数轴上的数"左

边的数小于右边的数〃；得出"确定值大的负数反而小〃的结论。从而

得出利用确定值比较有理数大小的方法。这节课的重点是利用确定值

比较两个负数的大小。难点是利用确定值比较两个异分母负数大小；

这是本节课较难的部分，为了解决难点，特殊要让学生清晰地了解进

行比较时的过程：回先求出两个负数的确定值。回比较两个确定值的大

小（要通分，化为同分母分数）。回依据确定值大的负数反而小的结论

推断这两个负分数的大小。

上完这节课后，感觉到本节课还有不少地方设计得不好。结合实

际，我的反思如下:

从学生完成学习卷的分析，学生对课本的学问驾驭程度不错，能

运用两种方法推断有理数的大小，都能较好地完成A组题。

不足之处：

1、在教学中，过多地推理概括有理数比较大小两种的方法，缺

少学生

发表自己看法，与同伴合作沟通的机会。

2、教学的预见性还不够，时间限制的不好，学生练习时间不够

充分。

3、比较几个有理数大小的时候，学生简洁正负数混淆。

4、学生对比较两个负分数的大小，感到比较困难。例如：比较

一和一O

它既用到新学的两个负数比较大小的结论，又联系到两个分数比

较大小的问题，学生往往只做一次比较，比较完两个确定值的大小后,

就得出结论了。

教学设计的改进：

1、对于难点的处理，可以学生探讨、讲解思路，加强学生课堂

上自主学习的实力。

2、练习方面，多设计几题学生易错的题，让学生发觉问题并加

以改正，使学生加深印象。

3、习题的设计要更加细心，层次分明。

以上是自己对这本节课教学之后的一些思索。只有依据课堂教学

实际多进行反思，才能得到不断改进，不断提高。

《比较数的大小》教学反思6

本节课，我将从以下几个方面来反思我的教学：

优点：

1、制造性地运用教材，将数学与生活紧密联系在一起，培育学

生问题解决的实力。依据班级学生的基础及特点，在设计这节课时,

就考虑如何让学生充分感受"比较数的大小"这一学问点在生活中的

运用。因此我利用了帮助老师选购电视机这一活动，将学生的数学学

习带到生活中去，为了解决“买到老师既喜爱又价格便宜”这一问题,

学生绽开了新课的学习，在学习过程中通过不断地情境创设，让学生

充分感受到"比较数的大小”在生活中的运用，从而提高学生问题解决

的实力。

2、激发学生学习爱好，使学生体验数学学习的乐趣。数学学习

应当是一件快乐的事情，针对本节课的特点，在课堂中创设买电视机

的情境，让学生带着开心轻松的心情参与学习，在巩固环节，以嬉戏

等形式激发学生的学习爱好，提高学生主动参与课堂的乐观性，使学

生充分体验学习数学的乐趣，增加学习数学的信念。

3、突出学生主体地位，始终以引导者、组织者、合的身份参与

课堂教学。新课标中明确指出：“学生是学习的主子，而老师是数学

学习的组织者、引导者和合。”因此在新授过程中，学生出现怀疑时，

请其他学生帮忙补充，让学生自由地说，尽可能把更多的时间还给学

生，学会从倾听中辨别学生思维的正误，并适时作出引导。

不足:

1、比较方法不够明朗。本堂课的学问点其实是属于旧学问了，

我们常说"温故知新〃，而虽然我的课堂温故了，但是没有很好地将资

源转移到新授中来，使学生在表述中始终未能用最简洁的语言来表述

数的大小比较的方法，导致整堂课学生虽然会比较，但是不能很清晰

地表达自己比较的方法。

2、练习缺乏巩固升华性，课堂容量有待提高。由于这节课的学

问对于学生来说其实不难，因此新授部分应当尽量少花一点时间，腾

出时间来对此类题型进行大量地操练，在不同层次的练习中，让学生

不断巩固理解比较的方法，既巩固升华了课堂学问，同时也大大提高

了课堂容量，提高学生思维的活跃度。

《比较数的大小》教学反思7

在二班级下册《万以内数的相识》单元中，学生已经驾驭了“千

以内数的大小比较"的方法，"万以内数的大小比较”只需在此基础上

完成学问的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把

"比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较

的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。

"比较数的大小”这一内容，信任教过的老师都会认为比较枯燥,

因此我将教学设计变更原来传统的教学方式，把整堂课的学问点都奇

妙融入三轮嬉戏竞赛中，让学生从竞赛中感悟并总结出比较万以内数

大小的方法，真正提倡"在乐中学，在乐中悟〃。

我个人认为，在本堂课的教学中，老师的作用应更偏向于充当一

个课堂教学的组织者和引导者，激发学生学习爱好并主动从事数学活

动，只在关键时候赐予恰当的帮助。嬉戏在课堂教学中的作用并不纯

粹是消遣和增加喧闹的气氛，而只是老师接受的一种教学形式，嬉戏

的背后是学生有效的学习，有效的数学思索。

把"万以内数的大小比较〃这一学问，借助于学生间所进行的一场

女生队与男生队的"抽数比大小”竞赛之中。我视察到，接受这样的教

学形式，学生的学习活动充溢了激情与挑战，学生的参与率比平常更

高了，学生们能够全身心参与到老师细心预设、组织的"竞赛"活动中，

"万以内数的大小比较”的方法自然也水到渠成地"内化〃为学生已有

的"比较数的大小"认知结构。

我对本节课的新授环节设计如下：我把"万以内数的比较方法"预

设在三场次的"抽数比大小〃竞赛活动中。第一场：将抽到的数先放在

个位上，再依次放十位、百位、千位，从这一嬉戏环节中学生深刻感

悟到"数的大小"与"数位"的关系，逐步体会到高位上数字的确定性作

用；其次场：将抽到的数先放于千位上，让学生进一步深刻体会到高

位上数字的确定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一

比较的依次；第三场：由自己确定将抽到的数放在哪位，通过这一环

节的设计，刚好将学情反馈给老师，以便刚好给于学困生辅导。

一堂课下来，从学生的反馈练习以及作业状况看来，这堂课预设

的教学目标达成得还算不错，学生对"万以内数的大小比较"方法、"数

位”以及每一位"数字"的关系已经有了深刻、全面的相识。看来，有

效教学其中一条重要的理念是一一拿捏好传统教学模式与新教学理

念的度，平衡两者的关系，才能向课堂40分钟要质量！

《比较数的大小》教学反思8

一、自主探究，自主探讨

《标准》指出："从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验

将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获

得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到

进步和进展〃。同时也指出“学生是数学学习的主子〃，"老师应帮助他

们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问、思想和方法〃。

本课在"比较数字大小的方法”的探究过程中充分体现了学生学习的

自主性，并且充分确定了学生现有的学问水平及实力。

其次，学生获得了一次培育创新精神和实践实力的机会。本课中，

我没有轻易地浇灭学生探究的火苗，而是把学习的主动权放给了学生。

学生为了比较数的大小，经验了视察、实践操作、合作探讨等活动，

从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发觉，找

到了正确的答案。学生在探究中感悟,在感悟中发觉,在发觉中创新。

良好的效果表明，信任学生的实力、敬重学生的表达权，是提升学生

各项素养、有效获得学问信息的前提。

二、轻松课堂，充溢情趣

在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动进

展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容产生的深厚爱好。

让学生在好玩的活动情境中上升到科学的、规范的理性相识，并在活

动中为学生供应乐观思索和相互沟通的空间，引导学生主动探究、相

互沟通、相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。

本节课在练习时设计了猜数嬉戏，让学生自然地加入到嬉戏中，

寻求问题的解决方法，为学生供应具有挑战性的探究空间，激发学生

的深厚爱好和活动动机。每个学生依据自己的体验，用自己的思维方

式，生动地、自由地、开放地去探究、去发觉、去制造。全体学生的

学习热忱上了一个台阶，真正成为活动的主体。

三、深刻反思，得到提高

通过总结与沟通，引导学生学会反思和总结一节课的收获和体会,

并学会评价自己和他人，培育良好的学习情感，也是本课留意的一面。

学生经过反思，更好地驾驭了数的大小比较的方法。

总之，关注学生的学习过程已成为广阔老师的共识，数学教学已

不再是老师简洁地展示学问的过程，而是学生在老师的组织和指导下,

亲身经验、主动参与、乐观思索、与人合作沟通和制造等活动的过程。

教学中，学生是一个乐观的探究者，老师的作用是创设一种学生能够

探究的情境，引导学生去探究。本节课为学生创设了实实在在的探究

空间，依据自己的体验，用自己的思维方式，不断主动探究比较数大

小的方法，去发觉、去制造有关的数学学问。

为了能帮助广阔小学生挚友们提高数学成果和数学思维实力，数

学网特地为大家整理人教版《万以内数的大小比较》教学反思，希望

能够切实的帮到大家，同时祝大家学业进步！

《比较数的大小》教学反思9

教学中渐渐地发觉数学的学问每一个学问点之间总是有着确定

的关联，很多的学问都是随着学生班级的增长渐渐地加深，擅长运用

学生的原有学问就显得尤为的重要。随着教学阅历的增长，我也渐渐

地更加重视了在自己的课堂中善用学问的打算。

亿以内数的大小比较是学生在驾驭了千以内的数的大小比较后

进行学习的，于是在课堂中我进行了一个特别简洁的教学复习打算,

然后干脆把学习的主动权交还给了学生，没想到的是自己没有一步一

步的带着学习的学问，学生利用学问间的联系，自己就已经把这个学

问自觉消化了。

课前呈示：919()896587()5491003()999让学生用最快

地速度选择恰当的符号〉＜=,填在括号内。学生马上那种竞争心理

就被调动起来了。很快利用2分钟的时间就把练习完成，然后我让学

生要把自己比较的方法说出来，为何你能如此快地进行比较，学生也

马上回顾起以前的比较方法，想到了要区分两种不同的状况，位数相

同，位数不相同，该如何进行比较。接下来我引用自己暑假去西藏玩

这一事务作为了一个过渡，出示一些西藏，四川，广东等占地面积,

让学生帮助找出老师到过的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？学

生马上又跟同桌沟通起来，很快就把几个数据的大小排列了出来。我

马上确定了学生的表现，我告知学生其实这就是今日我们所要学习的

新学问，但是现在都由同学们自己自学完成了。学生的学习受到了老

师的确定，我刚好地让学生把自己刚刚的想法和比较方法表达出来,

然后让学生自己说说自己的想法和感受。经过刚刚自主的学习，很多

学生已经能说出原来比较方法不管数据多大都是一样的，学习中利用

以前的旧学问就可以解决好新的学问了。

看似简洁的一个小过程，但是却把四特别钟须要完成的内容在十

几分钟胜利处理好了。学生不仅是自己驾驭了同时也相识到了学习就

是不断用旧的学问来学习新的学问的道理。我们时常说要提高课堂的

时效性，或者我们自己充分考虑了学问的特点和教材中的位置，我们

必定能把课堂的任务落实，也就减轻了我们自己课堂的负担，不用费

劲唇舌的说明，不必费心塞进学生的脑子。

《比较数的大小》教学反思10

《1000以内数大小的比较》是在学生相识1000以内的数、会数

会读会写、了解数序的基础之上进行教学的，学好这部分学问为今后

的估数和相识更大数打下坚实的基础。

1、创设学生熟识的生活情景，体现数学来源于生活

我首先用多媒体出示一些商品的价格，（两位数和一位数的）这

是学生所熟识的，让他们选其中的两种商品比较它们的价格，哪个贵,

哪个便宜。并说说自己比较的方法。对于这些价格，学生能很快的说

出谁贵谁便宜，但有些学生却并说不出缘由，因此，通过这个环节的

复习，能唤起学生的思维，熬炼了学生的语言表达实力。

接着让学生比一比谁的压岁钱多。（三位数）让学生依据多媒体

的提示写出每个人得到的压岁钱，帮他们排排序，然后再说一说谁的

压岁钱最多，谁的压岁钱最小，你是怎样想的。在这里既复习了1000

以内数的写法，又让学生自己比较大小，自己学习了新知。

2、充分发挥学生的主体地位和老师的主导作用

在学生比较后，我并不急于告知学生比较的方法，而是让学生自

己用语言表达自己的比较方法。在这里，我只是引导学生有梯度的自

主构建数位相同和数位不同两种状况下，1000以内的数的大小的比

较方法。对学生而言，老师的语言引发了学生深化的思索。通过思索，

学生用自己的语言表述出了比较数的大小的方法，使学生的主体地位

得到了充分的发挥。

3、练习好玩味性，有梯度，敬重学生的个体差异

在练习时我设计一系列的嬉戏闯关活动，针对学生的个体差异，

闯不同的关，这样既好玩，而且每个学生都能体验到胜利的喜悦，从

而树立信念。

4、老师的课堂语言有待规范，课堂组织纪律有待加强

由于都是学生很熟识的情景，学生都要表达自己的看法，这时老

师没有很好的疏导，只是强制压下，以致打击一些学生的乐观参与性。

在课堂教学中，老师的语言总是重复，不精炼，在以后的教学中要留

意有意识地规范自己的语言。

《比较数的大小》教学反思11

学问和实力的获得都是在老师的激励的指导下，通过自己的内化

活动来实现的.，而学生的要完成真正意义上的内化，学生的学习过

程，必需是主动获得，主动进展的教学活动化过程。在教学过程中，

老师不应牵着孩子的鼻子走。而是应信任学生，理解学生。让学生在

比较中感悟，在辩论中形成表象。我在上《亿以内数的大小比较》一

课中有了更深的相识。学生能在引导下把亿以内的数的大小比较分为

位数相同时和位数不同时两种状况，由于亿以内数位数较多，假如不

把原数分级，很简洁数错位数，在课堂上我忽视了这一点，只强调让

学生知道比大小时先数数的位数，却忽视了让学生找出什么样的方法

去数位数不简洁出错，在堂上作业的时候，部分学生接受了把数进行

分级再比较的方法，很有效也很精确，但由于时间的问题，没能刚好

在课堂上加以引导，须要在讲解练习的过程中让学生有这样的意识,

进行补救。

在本次课堂本仍旧暴露的问题是：小组里举手回答问题的同学比

较少，每次上课都是那几个同学，这一点是值得思索的，第一次上亿

以内数的相识的时候，很多学生举手去数数，那是因为他们会了，很

多学生在课堂上比较胆怯，不敢大胆的说出自己的想法，不够自信,

在课堂上下，要多鼓舞这样的孩子。只有这样，我们在课堂教学过程

中，学生们才会绽发出令人难以置信的制造热忱。

《比较数的大小》教学反思12

万以内数的大小比较重点是让孩子驾驭万以内数的大小比较方

法，难点是在比较大小的过程中形成数感。学生学习的基础是100以

内数的大小比较方法。

为了上好这节课，我细致探讨了课本、教参、学习巩固以及名师

课例。这节课经验由简洁到困难，再由困难变得简洁的过程。总结下

来，这节课的突破点有以下几个方面。

一、留意学习方法的迁移。

孩子们在一班级上册学习过100以内的数的大小比较，所以在复

习导入环节，我设计了59<68、78>72等两位数大小的比较，让孩

子说说比较方法。最终小结，比较百以内数的大小时，可以想他们在

数线上的位置，也可以选择一个中间数做参照，以59、68为例，选

60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定59<68。也可以想

数的组成，59里面有5个十，而68里面有6个十。在次基础上，孩

子比较940和1899两个数的大小时，我先让孩子思索这两个数有什

么不同，然后再让他们比较两个数的大小。

二、留意学问生成的过程

比较940和1899这两个数的大小时，学生很快说出三位数小于

四位数这个结论。我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？

接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以940<1899□

还可以想什么呢？学生说还可以想数的组成，940是9个百，1899

里面是8个百。这时我追问，1899是有什么组成的？1个千。1个千

相当于几个百？10个百。还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这

个孩子没有说出来，我给他们点了出来。经验这样丰富多彩的思索过

后，我们小结出，三位数小于四位数。接下来，我又引导，你还有相

像的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最终得

出位数不同，位数多的那个数大这个比较方法。

三、留意学生参与。

每个学问点的生成，我都让孩子自然参与，自然得出结论。在大

多数学生有自己的思索后，才绽开沟通思辨。就拓展延长这道题，3、

0、8、9这四个数字可以组成最大的四位数是多少？最小的四位数是

多少？孩子们很快得出最大的四位数是9830,最小的是多少呢？小

孩子写8309,还有的写3098,这时，我没有急于公布答案，让孩子

在消息栏探讨，最终得出3089是最小的四位数。那其次大是多少呢？

其次小是多少呢？让不同的答案不同的思路碰撞，最终得出，个位和

十位互换得出其次大，其次小。孩子们在思索的过程中感受数学的奇

妙。

当然本节课我也有不足，时间把控依旧是我要克服的首个问题。

学生想不出来时，有几次没有管住讲的冲动。这是我今后要努力的方

向。

《比较数的大小》教学反思13

本节课的教学设计，我着力体现新课标的理念，突出了学生的主

体地位。在设计的过程中，首先我创设生动的情景，用生活中装修买

家具的事例来体现数学的生活化，这些生活的情景给枯燥的数的大小

比较增加了趣味，调动了学生的学习热忱，使学生主动投入到学习数

学的活动中去。另外，在教学设计中，通过小组活动，或个人活动让

学生经验视察、试验、猜想、证明等教学活动的过程，提高了学生合

情推理的实力，并能阐述自己的观点。最终在学生已有的学问基础上,

通过多种形式的练习，让学生自己推理出"相同位数数的大小比较方

法〃、"不同位数数的大小的比较方法〃，这些设计都留意了学生的概

括、推理实力的培育，并使他们运用这些学问去解决生活中简洁的数

学学问。

本节课同学们都对学问重难点驾驭较好，但在用自己的语言进行

概括总结时，不能很好地说清重点内容，今后还要加强让学生自主学

习的实力，对万以内数的大小比较，课后还是要多加以练习和巩固。

《比较数的大小》教学反思14

在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法

比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并

已驾驭了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大

小是在此基础上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，相

识大于号和小于号。以前学习多和少都是用详细形象的事物来进行比

较。现在要比较两个数的大小，而且要用〉、〈来表示，是一种感知

上的过渡从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧学问的

迁移，把所要学习的学问和已学的学问连接起来。

遵循小步伐，多循环的原则，我在导入过程中，用了很多实物来

演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观视察，就一些中重度的学生

也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有学问又唤回

来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧学问迁移到新学

问上。例1是通过比较苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。

出示例图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：发觉它

们有什么关系？学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生

也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较简洁驾驭的环节。所以

我也没有奢侈很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数

相等用等号=,如4等于4,写作4=4,读作4等于4。之后，也举了

很多例子，再说明几遍。

等到学生基本驾驭之后，我就进入了下一个环节，教学例2,相

识>和<。过渡时，我设置疑问，问：两数相等用等于号，不一样了，

用什么符号表示呢？紧接着，我出示例2图，小鸡和小鸭、三角形和

圆形。学生忙着数数，我让他们先不用急着数，用眼睛看看，哪些多，

哪些少，这样学生很快就回答是小鸡、圆形多，小鸭、三角形少。为

达到教学目标，我进一步讲解：这就说明他们之间有多有少，不是相

等的。那么相等用等于号，不相等用什么呢？不等号有两种-一大于

号和小于号。接着我让学生数数，数后我板书。在我板书后，学生这

下都蒙了，不相识这两个符号，不懂得应当怎么样读。借例题我进行

一番讲解：小鸡5只，小鸭3只，5只比3只多，所以5比3大，写

作5>3o三角形5个，圆形6个，5个比6个少，所以5比6小，

写作5<6。讲解完后又带领学生读了几遍。为了让学生记住两个不

等号的读法,我又向学生说明：主要看左边,把大于号小于号看成口，

左边张大嘴就是大于号，闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着

左边，让学生反复的练习，最终基本能分清晰大于号和小于号了。在

分清晰之后，我设计了一个小小的课堂嬉戏，我教他们用手势语来推

断大于号和小于号。（是〈的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握

紧；是〉的，则伸出右手的拇指和食指），然