幼教培训课件：《幼儿教师的专业成长与教育科研》

幼儿教师的专业成长与教育科研

幼儿教师的专业成长成长发展壮大成熟形成风格做人的风格做事的风格解决问题的风格积累过程成长过程学习过程反思过程研究过程沟通过程思考自己的教师生涯总结经验、教训,用先进的教育理念反思自己的教育教学过程。学会反省才能有更多的进步。

研究儿童研究教学研究教育环节研究环境研究家长等成长需要丰富的内涵研究儿童的能力观察儿童的能力思考儿童的能力与儿童沟通能力学习儿童的能力探究儿童的能力发展特点

发展规律

影响因素

观察方法提出问题

设计研究

实施研究

总结成果设计教学的能力甄别教育思想、吸收先进教育观念、应用教育实践将儿童发展、教育思想、教育目标教育内容、途径、方法相融合在观察、学习、合作中为幼儿铺设发展之路

幼儿教育幼儿幼儿教师幼儿园课程关系教师教师素质思想素质业务素质教师教育行为积极行为消极行为教师教育观儿童观教育观期望观职前教育职后教育专业知识文化知识专业技能专业研究心理素质奉献敬业职业倦怠转行教师流失教师专业成长

幼儿智力因素非智力因素认知

发展学习技能与策略情绪情感社会性感知

观察视

听

触

摸

咳

知

觉基本情绪高级情绪道德感理智感美感依恋发展

攻击性行为,社会行为,角色意识自我意识品德幼儿与***幼儿与人教师同伴关系幼儿儿童观教育行为合作分享家长家庭教育家长教育观期望观交往教育方式互动师生互动社会成员亲职教育亲社会行为社会成员幼儿与物玩具开发玩具使用玩具学具环境

选择学具设计学具运用学具

选择环境利用环境

幼儿游戏教育活动教育因素研究幼儿为幼儿的发展提供良好的教育寻找问题设计研究方案形成恰当的选题开展研究过程研究思路

爱因斯坦曾有一段精辟的话，他说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数字上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”爱因斯坦将提出研究问题看作科学研究过程中最重要、最关键的一环,看作是具有决定性作用的一步。在选择好可研究的问题后，接下来就要提出展开研究、解决问题的设想，制定切实可行的研究方案，为顺利完成研究任务提供保证。这两项工作直接关系到研究的质量与成败。课题研究结构与要素选题课题的设计与论证课题研究结构与要素课题申请书的撰写课题研究的类型课题研究结构与要素一、选题题目要小，要具体，要可操作题目来源：规划、当前社会关注的热门话题、学习中的体会、教育教学中要解决的问题、领导布置的任务等。题目的表述：陈述性语句：主谓宾结构完整，关键概念提出准确、科学。1.婴幼儿活动方式学习特点与指导策略研究2.创设多元表征环境培养幼儿自我意识发展的实践研究3.在艺术活动中幼儿体验自主表达与表现快乐的对策研究4.混龄儿童在意愿游戏中合作性行为培养的研究5.幼儿自主休闲活动的研究6.大班幼儿时间意识的现状调查与对策研究7.婴幼儿心理健康问题的成因与干预研究8.幼儿园探索型主题活动的研究9.学习活动有效整合的实践研究10.培养幼儿生成问题能力的实践研究11.幼儿园区域活动中材料投放的研究12.2－6岁幼儿音乐教育课程操作体系的研究13.教学过程中师生有效互动的实践研究14.在环保活动中培养幼儿责任意识的实践研究二、课题的设计与论证查阅文献资料：了解前人已有研究成果，确定自己研究的意义与价值，可行性、科学性和可操作性。确立自己的研究思路进行课题的设计：

1、要解决的问题是什么（假设）

2、研究的方法是什么（研究类型）

3、研究的路径与步骤（怎样做和如何做）

4、要达到的效果是什么（解决什么问题）课题查阅文献核心概念得到结论明确使用方法确定要解决的问题设计研究过程提出假设确定操作定义研究思路内涵外延(结构)调查法实验法观察法表演游戏对4－6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究核心概念：表演游戏交往能力假设：表演游戏对幼儿同伴交往能力的发展有促进作用

研究过程内涵外延交往主动性交往放松性交往社会行为语言和非语言能力研究类型实证研究设计实验因子实验实施取样前测后测实施结论理解故事学习故事分组表演课题申请书的撰写：

一、题目

二、研究的意义与价值

三、现状分析

四、研究内容

五、研究方法

六、研究重点和难点

七、研究结果课题申请书实例十二五课题申报评审表课题研究的类型文献研究实证研究课题研究的类型文献研究一、文献的含义文献原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体，有时也指其中的知识或信息。常见的文献有图书、报刊、文件、学位论文、科技简报、研究报告以及各种音像视听资料、微缩胶卷、胶片等。二、文献的类别按文献资料的加工程度划分零级文献：指未经发表和修饰的最原始文献，如未经发表的书信、手稿、讨论稿、草案和原始记载等；一级文献：指记录事件、研究成果、新知识或技术的专著、论文和调查报告等，是事件实际目击者和参与者的叙述报告；二级文献：指对一级文献加工整理，摘录内容要点，并按一定方法编排成系统的文献，如书目、题录、文摘、索引等出版物。三级文献：是在二级文献基础上，对一级文献进行系统的整理并概括论述的文献，是众多一级文献的综合研究报告。如教育研究动态综述、教学专题评价、教学研究进展报告等。按公开程度划分正式文献和非正式文献按文献的载体形式分

文字文献音像文献机读文献1.搜集到的文献要有时间上的连续性和及时性。2.搜集的文献内容应尽可能的全面,丰富。3.理论上的,示例上的,正面的反面的。4.搜集文献资料的形式要多样化。

三、文献法的要求四、文献的分布书籍：教育专著、教科书、资料性工具书、科普读物等。

常用的工具书有：《国际教育百科全书》、《中国教育大系》、《教育大辞典》、《简明国际教育百科全书》、《教育词典》、《简明教育辞典》等。报纸和期刊：

A、报纸：《中国教育报》、《教育时报》、《教师报》、》等，报纸

发行广、信息快、但材料不系统。

B、期刊：有三类，一类是杂志，刊载学术论文、研究报告、文摘、

综述、评述与动态等；

二类是会报、集刊、丛刊、会刊及高校学报，一般

刊登学术性、专业性较强的文章；

三类是文摘及复印资料；教育档案类：主要包括年鉴、教育法令集、学术会议论文集、学位论文等。日记、回忆录、信件和自传政策、法规、文件汇编电子资源五、文献法的方法—搜集文献资料的方法1.检索工具查找法:目录、索引、文摘。2.机读检索馆藏论文,外文书馆藏期刊电子资料:书、毕业设计、期刊论文…主题检索,著者检索,复合检索等3.参考文献查找法:前溯4.循环查找法:结合检索工具查找和参考文献查找法。六、文献检索的基本过程明确检索方向和要求确定检索工具和信息源确定检索途径和方法根据检索结果获取文献对文献的分类整理做摘要或笔记写综述或评论准备参考书目文献检索文献加工七、文献整合的方法归纳法：同类事实中找共同点或规律。演绎法：根据文献已经证实的事理，推导出与文献记载有关的结论。比较法：以文献人物、事件、时间和地点为标准来比较，得出某种结论。辩证分析：得出关于事实全面的、系统的看法。八、文献分析方法比较法：找出对象之间的相同点和不同点，从而了解其本质。因果法：根据因果规律研究所收集的文献，找出其内在的因果关系。历史法：把所收集的文献资料放在具体的历史环境中去考察。辩证法：既要看到好的一面，也要看到消极的一面。九、文献法的特点文献法的优点

研究范围不受时空限制；研究过程的真实性强；研究简便易行、费用较低；便于作纵向分析。文献法的局限文献代表性较差；文献的真实性较差；文献收集的难度较大；文献分析的信度和精确度不高。实例实证研究实证研究一、观察研究二、实验研究四、测验法五、行动研究三、调查研究一、观察法概念：在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。观察法的类型:自然观察与控制观察直接观察与间接观察参与观察与非参与观察结构观察与非结构观察自我观察与客观对象观察观察法具体方法频率计数法等级评定法事件取样法时间取样法实况详录法轶事记录法日记描述法（一）日记描述法

即对同一个或一组被试在一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。日记描述法实例下面以美国谢因(Shirin)《-个婴儿的传记》-书中的一段描述日记为例，说明日记描述法应记载的内容：“第25天，黄昏，祖母坐在火炉旁，她把婴儿平放在自己的膝盖上。婴儿感到非常浦意，她盯着祖母的脸。这时，我走近祖母，并坐在她身旁，把脸伏在婴儿身上。这样，婴儿不能直接看到我的脸。她努力把眼睛转向我的脸。不久，她额头和嘴唇的肌肉就出现了轻微的紧张。然后，她又把眼睛转回到祖母脸上，继而又转向了我，如此往返几次。最后，’她似乎看见了我肩上的一片灯光，她转动眼睛和头以便能更好的看见它。注视了一会儿，她的脸上出现了一种新的表情——一种模糊的初步的热情。她不再只是盯着它，而是真正地去看它。”（二）轶事记录法不是记录一个被试的连续行为，而是着重记录观察者感兴趣且认为有价值的行为。轶事记录法案例3岁的却利和他的妹妹玩过家家，却利说他是爸爸，当他走进厨房，他的大姐姐要给他一块蛋糕（姐姐知道他非常爱吃蛋糕），但却利拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。”十分钟后，却利来了，说：“姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，我是却利。”（这是记录一个孩子的模仿行为）做好轶事记录应注意以下几个问题：当事件发生时，要尽可能快地记录下来；要确认目标儿童的基本动作与语言；叙述应当包括情景、时间、基本活动；描述主角的动作与言词，包括在情境中其他人对他的回答的反应；无论何时，应尽可能用正确的文字记录，以保有原本对话时的情境；依序描述发生的事件；要客观、准确、完整。（三）实况详录法

比轶事记录法更详细更完整，要求尽可能详细地捕捉最主要行为或事件的要素,是记录连续行为的最好方法。实况详录法案例

儿童拿出一只瓶子，并盛满了水，自己坐下来,慢慢的喝。然后他用右手拿着瓶子，慢慢地向左边的床爬去。站起来放掉瓶子，朝12英尺远的母亲走去。然后儿童抓到另一只装有食物的瓶子，相左转，往回走，向另一个12英尺远的瓶子走过去，并试图用一个塞子塞住瓶子，而塞子放在钢琴上的一只盒子里。儿童就拿这个瓶子打钢琴，接着驯服的接受惩罚。然后，这儿童平躺着吃东西，站来走了8英尺，试图敲一只盛满油的瓶子,相左转，又朝钢琴走去，又走了8英尺的路后，就在钢琴的罩子下慢慢的爬行，又从罩子下钻出来，拿到它的玩具娃娃，把娃娃扔在地下，又去拿软木塞和瓶子，并设法把塞子塞在瓶子上，咯咯地咬着牙齿，站起来，又坐下来。（这是记录一个孩子仍仿效他母亲一边倒水，一边做他“坏孩子”的动作）（四）时间取样法时间取样观察法是在一个确定的时间阶段里观察被试,主要记录行为出现与否,行为发生的次数,以及持续的时间。

时间取样观察法的要求

时间取样观察法只适用于经常发生的行为。时间取样观察法只适用于观察外显行为。使用时间取样观察法，必须要确定观察的目的、被试的数量、观察的范围和时间。时间取样法举例游戏类型操作定义无所事事儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去，爬上爬下，东张西望。旁观儿童基本上观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正在做游戏的儿童说话，体问题，出主意，但自己并没有直接参加游戏。个体儿童独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不注意别人在干什么。平行儿童能在同一处玩，但各自玩各自的游戏，既不影响他人，也不受他人的影响，互不干涉。联系儿童能在同一起玩同样的或类似的游戏，相互追逐，但没有组织与分工，每人做自己想做的事情。合作儿童为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿童承担一定的角色任务，并且相互帮助。6种游戏类型操作定义游戏类别被试代号

无所事事旁观个体平行联系合作

1234123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789123456789

0-1011-2021-3031-4041-5051-601234567（五）事件取样法事件取样观察法是从被拭多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。事件取样法举例儿童姓名年龄性别争执持续时间争执发生背景争执什么（争玩具、争领导权等）参与者的角色（争吵爆发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受等）争执特殊语言、动作结果（被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决）后果（高高兴兴、愤恨、不满）儿童争执事件观察记录表（六）等级评定法用等级评定量表将所观察的行为事件数量化，即用数量来判断行为事件在程度上的差别。它不需要马上进行记录，常常在事后将观察所获得的感知印象作概括化的记录。等级评定法数字评定量表法图示评定量表法累计评定法一、数字评定量表法

以指定的数字顺序作为描述的类型，评定者根据实际情况在量表中适合的数字上标记号。

例如研究儿童在教育活动中的注意活动，将注意活动分为五种类型，每种类型依次用1、2、3、4、5表示。类型

注意活动表现12345公开的破坏活动，或者离开集体不注意，但无公开的破坏活动跟着教师看视线跟随教师，并伴有面部表情视线跟随教师，并伴有相应的语言或动作二、图示评定量表法以一条直线表示一个行为特征维度，评定者根据实际情况在直线上确定与被试的行为描述相应的点，并标上记号。例如，在进行学生生活实态调查中，了解学生是如何评价班主任的部分题精力充沛和蔼亲切无缘无故就生气说话不算数爱突然发怒似乎很忙碌焦躁不安经常休息

非常稍微不太完全不三、累计评定法

将所有活动项目按正反两方面成对安排在两栏内，分别计算两栏项目的分数，最后将两栏分数综合累计评定。例如，教师评定实习生处理课堂纪律的能力。A栏B栏给予清楚的指示对儿童的观点予以考虑给予清楚的和行为一致的期望给予含糊的指示单是教师的观点不给予清楚的和行为一致的信息

要有明确的观察目的

也就是要弄清楚观察什么,达到什么目的,避免遗漏重要部分,过多记录无关现象。要有正确的指导思想

观察要客观,观察者应该实事求是地根据所观察到的事实进行记录及分析整理所搜集的材料,不应带有任何预期的主观倾向或偏见。

观察应注意的问题要善于记录,便于整理

(1)正确无误,如实记录,不凭主观臆断,做到没有水分。(2)周密完整,全盘记录,不能有随意性。(3)详细有序，有条不紊,不要随便颠倒。(4)可以辅以小录音机,录像机。要有确定的范围,明确的指标

对主要观察的行为或事件要有确定的范围、明确的指标。不然观察时就不能准确记录出现的行为和事件，这将会影响获得数据的科学价值。选择适合的观察方法

观察方法有许多种,观察者应根据观察任务和对象,选择能最有效、最准确提供所要搜集的信息又最可行的方法，并在此基础上，拟出观察方案。观察法的作用观察是发现问题、提出问题的前提观察是产生理论假设、验证理论的手段

假设的建立必须有一定的事实材料为依据。观察是提供教育现象真实过程的手段观察就是要对教育现象发生发展的具体过程进行细致的系统的记录,收集这些资料,以便于对教育本质规律的探讨。观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段

我们教育科学研究面对的是各具形态的被试个体,他们的个性千差万别,为了使研究顺利进行,必须要了解被试的个体差异。观察是解答各种特殊问题的手段有一些特殊问题使用观察法更为合适。观察是教育评价的手段教育如何可以通过观察来评价,如何评价教师与学生的关系,评价一种教育方法是否有效,评价教师对攻击行为采取的教育措施是否得当,都可以通过实地观察获得。观察法的优缺点优点：在自然状态下及时进行，生动、具体、直观，可获得第一手资料。可收集到非语言的数据和资料，便于对行为进行研究。可对观察对象作较长时间的跟踪研究，能获取行为现象发展变化趋势的有关资料。观察资料从常态行为表现中获得，可以排除被试的主观反映偏差。操作简单，易于实施。局限性对可能影响观察的外部因素难以控制，并且难以完全重复观察和检验观察结果。往往只能得到表面的、感性的材料，难以深入事物的本质和被试的心理，难以确定因果关系。受时间、地点、人力等条件的限制，不可能进行大范围、大场面的观察，样本较少。所得资料往往很难以系统方式进行编码和分类，定量困难。二、实验研究（一）概念实验法是在人为的严密控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种方法。实验法必须在论假设的指导下，在教育实验中，控制无关变量，操纵自变量，观测因变量，在一定的时间内，将收集到的教育效果资料进行比较分析，反复验证，揭示教育的因果关系，揭示教育与人的发展的规律。（二）实验法的特点有目的的控制变量

有目的的控制变量是实验法的最本质的特点。人为地创设一定的情况，通过操纵实验变量，控制无关变量，以观测因变量的变化，这样就能客观地分析变量与变量之间的关系。实验要求严格控制无关变量，这就能使研究不受外在因素的干扰，研究较为客观。2.能够揭示变量之间的因果关系3.能够致物以变

研究者不用被动地等待所要观察研究被试心理、行为现象的发生，而是创造条件主动地引起被试的反应，以此来考察被试的反应与条件之间的关系。

4.有严格的实验设计和确定的实验程序5.具有可重复性

凡是实验都可以相同方式重复进行，以便验证结果的信度和效度。

（三）实验法的原则1.确定变量关系

在一项实验中，必有三种变量：自变量、因变量和无关变量。任何一项实验，都是根据研究目的，操纵自变量，使其对被试产生反应，控制无关变量，使它们保持恒定，观察因变量以便揭示自变量与因变量之间的因果关系。2.取样的分组原则取样原则取样在量上与质上都要有代表性。取样要考虑被试的年龄、性别、文化背景、心理水平的代表性，使样本能真正代表全体，使结果具有真实性和全面性。分组原则便于体现实验要求；(2)有利于限制于无关因素的影响；(3)用尽可能少的实验次数取得最大效果。实验分组的种类一般有3种：单组：

同一组被试先后接受所要研究的自变量的影响。

单组比较的优点是被试不变，避免了不同被试造成的差异，缺点是同一组被试先后实验，会带来练习误差，疲劳误差。等组：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响，等组可以是两组也可以是3组或更多组。

等组比较的优点是可以避免单组比较中的学习误差和疲劳误差，缺点是由于不同组，被试尽管做同质性考验，但不可能完全相等。轮组：以不同的面顺序，使各组被试轮流接受所要研究的自变量的影响。

实验实验顺序分组IIIIII1组ABC2组BCA3组CAB（四）实验设计模式1.单因素实验设计单因素实验设计的内容任何一项典型的单因素实验设计应包括以下内容：根据研究目的提出假设，确定研究的自变量，控制无关因素，选择被试和进行分组，拟定实验程序，安排实验条件，草拟记录表格，确定整理分析实验结果的方法。单组单因素二个层次实验程序设计组别前测实验变量后测实验组√√甲√乙√1√22.单因素实验程序设计单组单因素一个层次实验程序设计组别前测实验变量后测实验组√√√等组单因素一个层次实验程序设计组别前测实验变量后测实验组√1√

√1

控制组√2

√2

等组单因素二个层次实验程序设计

组别前测实验变量后测实验组1√1

√甲√1实验组2√2

√乙√2

（五）实验法的种类1.实验室实验与现场实验实验室实验实验室实验是在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。现场实验教育科学研究的现场实验是在真实的教育情景中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。2.前实验、准实验和真实验前实验前实验是无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，往往不能说明因果关系。准实验准实验是无法对被试进行随取样，一般按现存班级进行实验，能对一部无关变量进行控制，无法完全控制无关变量。案例链接真实验真实验能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格地控制无关因素。三、调查研究概念：调查研究是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。调查研究的类型:现状调查相关调查原因调查跟踪调查调查研究具体方法情境法预测法经验总结法访谈法问卷法问卷法概念是将一系列事先设计好的问题组合起来，以书面形式征询被调查者的意见，通过对问卷答案的回收、整理、分析，获取有关信息的研究方法。问卷法的形式开放型问卷是在问卷上只提出问题，不列出答案，让被试自由回答。（适合于研究者说不清或难以预料回答结果的研究，经常用于预测性研究。）封闭型问卷封闭式问卷中不仅要提出问题，还要提供可选择的答案，供被调查者选择。（封闭式问卷结构明确、自发的测验，是按照统一的严密设计和固定的结构来进行研究的。）实例一、实例二访谈法概念

访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。访谈与日常谈话是不是一回事？本质区别：访谈是一种有目的、有计划、有准备的谈话，是紧紧围绕研究的主题进行的谈话。访谈法的类型按照访谈对象的人数个别访谈集体访谈按照与被访谈者是否直接接触直接访谈间接访谈按照操作方式和内容结构式访谈非结构式访谈半结构式访谈★个别访谈★个别访谈是与访谈对象一对一地进行单独访谈的方式，也是访谈法的基本应用方式。★集体访谈★是将许多调查对象集中在一起同时进行访问的方法俗称为”开调查会”。★结构式访谈★概念也称标准化访谈或封闭式访谈，是指访问者根据事先设计好的有固定格式的提纲进行提问，按相同的方式和顺序向受访者提出相同的问题，受访者从备选答案选择，实际上是一种封闭式的口头问卷。优点:研究的可控(问题的控制，环境的控制)程度高，应答率高，结构性强，易于量化。局限：不灵活，不深入。★非结构式访谈★概念不采用固定的访问问卷，不依照固定的访问程序进行的访谈，鼓励受访者自由表达自己的观点。优点：具有较强的灵活性，并且细致深入，可以对感兴趣的问题细致追问，挖掘出生动的实例，得到更为深入的信息。局限：费时、费力，结构不完整，难以量化。★半结构式访谈★概念有访谈提纲，有结构式访谈的严谨和标准化的题目，也给被访者留有较大的表达自己想法和意见的余地，并且访谈者在进行访谈时，具有调控访谈程序和用语的自由度。优点半结构式访谈兼有结构式访谈和非结构式访谈的优点。访谈的准备确定适当的访问方法；制定问卷、表格和大纲；选择好访谈的对象并作好必要的了解；计划好访谈的时间、地点和场合；访谈员的选择和训练；访谈工具的准备。访谈法的优缺点优点：灵活性较强、针对性较强、可靠性较高、适用范围较广并能进行较为深入、广泛的研究。

缺点：研究结果易受访谈者素质的影响，难以量化处理，比较费时费力，某些问题不宜进行访谈。n调查研究的优缺点优点：运用比较灵活、简便，收集资料速度较快。调查研究不像观察研究那样必须在教育现场进行即时的观测，而是采用间接的方法，从各个侧面了解教育事实。研究可以在大范围进行，适用面很广。局限性：调查的成功往往取决于被调查者的合作态度，更多受制于研究对象。调查的可靠性有一定的限制，调查者的主观倾向、态度都有可能影响被调查者，使调查的客观性降低。调查可以发现事物之间的联系，但往往只是表面，难以