小学数学课堂教学中口头评价的思考

第第页小学数学课堂教学中口头评价的思考口头评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在学校中具有非常的意义。首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是学校数学教学评价的重要手段。口头评价的径直性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是课堂上却涌现了一些怪现象：案例一：课堂中常常听到，老师让同学回答下列问题正确后，就说：这个小伙伴回答的真好，我们表扬他。于是同学就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：表扬他，顶呱呱！课堂上这样的声音此起彼伏，淘气的同学也有意挤眉弄眼，自我表演一番。案例二：课堂上老师对同学的回答要么用好、真好、不错等一概笼统的确定；要么用你说错了，请坐下由以上案例可以发觉，课堂口头评价主要存在以下几方面的问题：1、评价侧重于学业成果，忽视同学的全面进展和性格差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和技能，过程和方法，情感立场和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和技能，情感立场和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数老师由于没有将情感立场和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和技能为中心进行评价的现象非常普遍，而且对非学业品质的评价多限于同学的思想品德遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培育目标，如新奇心、探究倾向、创新习惯、实践技能、表达和沟通、合作与共享等等，还没有予以足够的重视。2、评价语言和标准单一、僵化。在口头中，语言单调、重复、低效，不能对同学产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。3、评价主体单一，自评、互评流于形式。口头评价忽视同学的参加与主体性的发挥，以老师为主体的评价现象非常普遍。虽然有时也组织一些同学自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对同学的反思、比较、观测技能的培育等。受传统教育理念及评价习惯的影响，同学在评价中或是对错误姑息迁就，一味确定，不敢说否定的话，或是将留意力集中在无关紧要的细枝末节上，不擅长发觉问题，这些都径直或间接地导致了口头评价的形式主义。要真正营造充斥生命气息的有灵气的课堂，就需要让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。1、指导性。在课堂教学中，对于来自同学反馈的信息，老师要擅长扮演一个公正法官的角色，实时予以精辟恰当的判决。从而使同学能对自己的学习效果和技能有一个科学的正确的估量，并进而明确不足，找出努力方向。2、启迪性。在教学过程中，同学的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是老师发挥主导作用和启发点拨的最正确契机。老师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让同学重新感悟，引起深入思索，让同学在不断的思辩中明确认识，经受一个自悟得意的创新过程。比如：当同学回答错误时可以说你假如再认真地思索一遍肯定回有更好的答案的。3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学应当是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，老师要擅长抛绣球，将评价的自主权还给同学，既让同学仔细倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会观赏别人，学会做人。当同学回答错误时，老师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让同学来评价，避开生硬简约的判断损害同学的自尊心，扑灭同学的思维火花。通过多向互动的评价，使同学在课堂上处于一种能动的、活泼的、动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。4、独创性。在课堂教学中实施口头评价，老师要擅长从同学的反馈信息中敏锐地捕获到其中的闪光点，并制造性地实施口头评价。比如：这位同