基于“生活化”理念的小学语文写作教学策略探究

小学语文作为每个学生必须经历和学习的基础科目，对于学生的学习能力以及知识积累有着重要的影响。其中，写作作为语文学习中必不可少的一部分，是体现学生语文知识积累水平和语言表达能力的关键部分，只有注重语文写作训练，才能有效提高学生的语文综合能力和语言表达能力，更好地完成学习语文的终极目标。而随着教育领域对于语文教学要求的提升以及不断的改革和创新，语文的教育教学形式也随之不断发生变化，而其中突出素质教育改革的内涵，带领学生对语文知识点进行有效学习和运用，逐渐成了语文写作教育教学的重点。因此，想要更好地提高语文教学的效率，那么就需要教师针对自己的教学模式进行创新，将课堂教学与生活实际进行结合，利用“生活化”教学模式来更新小学语文写作教学模式，从而促进学生在语文学习中提高写作能力。一、唤醒学生写作经验，促进学生有效参与经验是成功路上的基石，也是一个人成才的必要因素。结合现代新课程教学标准，小学语文写作教学需要更加注重日常学习过程中的练笔，并且通过不断练习来突出学生在写作学习中的主体地位，从而更好地对学生的写作学习进行引导，让学生能够积极主动地参与到课堂写作教学活动中去，不断为学生提供增加写作经验的机会［1］。因此，教师在进行小学语文的写作教学过程中，需要注重引导学生对于自身生活实际进行观察与联系，让学生通过对生活经历的思考，将其转化为写作素材，融入到写作教学中，教师还需要带领学生根据前一次的写作情况来进行教学分析，让下一次的教学能够在经验的基础上更加具有有效性和针对性。例如，在进行自命题作文这种形式的写作教学过程中，教师就可以利用学生活跃的思维来让学生进行自由发挥，将自主权和主动权交给学生，让学生通过自己与生活之间的联系来选择最适合自己的作文题目，以此来开展教学。首先，教师可以一改传统教学模式中的强制性命题，为学生创造一种自主命题的写作形式，通过这种形式来吸引学生的注意，让学生能够感受到自己的自主权受到尊重。其次，教师就可以让学生通过联系自己的生活经验来进行灵活取材，让学生将“要我写”的思想转变为“我要写”或“我想写”。最后，教师还需要依据学生思维的独立性来尊重学生的观点和看法，利用学生在此阶段较为感兴趣的话题来激发学生的联想能力。如教师可以“在未来，我想要成为……”这个半命题作文来作为写作引导，让学生通过思考和想象表达自己的观点。题目的答案可以是一些生活中常见的职业，也可以是一些出现在童话或者小说中的人物，从而更好地激发学生的思维灵活性。利用上述这样唤醒学生写作经验的方式，来让学生结合自己的生活经历进行半命题写作，有效地将学生的生活经验与写作教学进行融合，更好地帮助学生表达自己的真情实感，让学生能够在有效参与课堂活动的同时，提高学生的语言表达能力和综合应用能力，这是提高小学语文写作质量的一个重要举措。二、突出学生写作实践，帮助学生切身体验实践是基于一种动手能力的培养而积累学习经验的方式，是促进学生有效学习的有效举措。在小学语文写作教学过程中，教师不断地对学生进行“生活化”教学理念的灌输，那么在这理念灌输的过程中，更要注重对学生参与生活实践的引导，更好地帮助学生在参与生活实践的过程中将自己的真情实感流露到写作过程中去［2］。此外，教师还可以根据学生的实际生活情况来选择素材。学校和家庭作为学生每日生活的重要场所，也是学生接触时间最长和最熟悉的两个地点。而在家庭与学校的对比中，我们可以发现，虽然家庭是学生最亲近的一个生活场所，但实际上由于学习任务的繁忙，许多学生相对于家庭来说对于校园生活会更加熟悉。因此，教师需要突出学生的写作实践，引导学生结合自身的校园生活经验把其作为写作素材，并将写作素材进行有效积累和运用。例如，在进行校园这个主题的写作教学中，教师就可以围绕一个特定的活动来对学生的学习进行引导，并且通过自定义写作题目的方式来让学生实现写作自主权，更好地表达自己的所见所感。首先，教师可以根据校园中经常举办的活动进行挑选，选择一个学生和教师都十分熟悉的活动作为主题，这样能够减少学生对于这个活动的陌生感而增加熟悉感，更好地为后续的写作描述奠定基础。因此，教师就可以挑选“六一汇演活动”作为校园素材进行自命题写作，让学生围绕六一儿童节这个中心进行作文构思。其次，教师还可以通过让学生进行讨论来帮助学生回忆在当时六一汇演活动中的一些细节，还可以让学生通过小组讨论来增加记忆感。此外，教师还可以收集一些当时举办活动所拍摄的照片和视频，通过这些照片和视频的展示来勾起学生的回忆，从而营造一个欢乐有趣的课堂教学氛围。再次，教师可以让学生针对自己回忆中的六一汇演活动进行写作，将自己所学的写作技巧与回忆进行结合，构思出相应的写作题目和作文结构。最后，教师还可以设置一个作文分享环节让学生通过自愿原则来分享自己的作文，并且教师可以让其他学生通过投票的方式选出本节课最优秀的一篇作文，并对写作这篇优秀作文的学生进行表扬和奖励，从而提高学生的语言文字表达能力，更好地活跃课堂气氛。通过上述这样突出实践性的方式来引导学生进行写作，能够很好地将教学与学生的生活体验进行联系，学生也能够通过回忆和讨论来提高自己的表达能力和语言组织能力，更好地掌握自己的写作自主权，并且将自己的自主权发挥到极致。教师为写作练笔创造机会，从而帮助学生通过经验的累积来提升写作能力和写作水平，为后续写作技巧的提高奠定良好基础。三、带领学生收集素材，引导学生做好积累素材对于写作来说是一项十分重要且不可缺少的部分，只有拥有足够的素材，才能够将整篇文章变得更加丰富和饱满。若是缺少了相应的素材，那么整篇文章就会显得十分空洞和乏味，在情感和内容上也会有很大欠缺。因此，在小学语文写作教学工作开展的过程中，教师需要更加注重学生写作素材的积累，通过对学生的引导来回忆生活中的各种经历和一些有趣的事件，将这些经历和事件转化为写作素材进行收集［3］。此外，在进行写作素材积累和收集的过程中，教师还需要时刻记住“生活化”这一重点的应用，时刻提醒自己将生活实际经验与素材的收集进行联系和融合，并且利用二者之间的有效关联性来突出写作教学的有效性和针对性。例如，在进行家庭生活这一主题的写作教学时，教师就可以通过对学生的引导，来让学生观察自己的家庭生活，通过不同层面的情感需求来积累生活中的写作素材，从而将生活中的写作素材运用到课堂写作练习中去。首先，教师可以引导学生进行讨论，讨论的内容可以是一些家庭生活中的琐碎小事，也可以是自己与父母之间温馨的小故事和美好的日常生活，甚至还可以通过讨论来表达自己对父母感情。其次，教师就可以为学生提供一些时间来进行作文构思，让学生在一定的时间内对整篇文章的主要结构和思路进行整理，大致地写出文章的草稿，为后续的补充写作奠定基础。再次，教师就可以让学生进行写作练习，引导学生根据相应的写作主题来描述自己的爸爸和妈妈，可以先对自己爸爸和妈妈的人物形象和性格特点进行描述，再利用一些生活中的小事来突出父母的形象以及与自己之间相亲相爱的关系。最后，再根据一个具体事例来体现出父母对自己的爱和付出。此外，教师还可以让学生以具体事例的描述来引发出自己对于父母的感情，为文章增加一个抒情的部分，使文章看起来更具有人情味，让文章的“生活化”气息变得更加浓厚。利用上述这样以家庭为主题，收集写作素材的方式来引导学生进行写作素材积累的教学方法，能够有效在实现“生活化”写作教学的同时提升学生的写作能力和写作水平。并且通过教师在“生活化”写作教学过程中对于学生的引导，能够很好地提高学生在生活中的观察能力，让学生能够养成观察生活和思考生活的习惯，更好地为写作素材的积累提供条件。此外，还可以提高学生的情感表达能力，让学生能够有机会将一些在生活中无法表达的情感通过文字进行传达。四、引领学生体验生活，提高写作水平在小学阶段由于学生的年龄比较小，对事物的认知能力还非常的弱，所以学生对于社会生活中的事物接触的相对较少，也缺乏进行生活实践的机会，所以对于生活中的相关事物的理解能力也会比较差［4］。那么在这样的教学情况之下，为了能够让生活中的元素更好地融入到小学语文写作的教学实践中，教师就要积极地引领学生在课堂上体验生活，借助学生对于新鲜事物的好奇心，来更好地将“生活化”与学生的写作相互结合，让学生在课堂上也能够去探索生活，更好地发挥自己的想象力并表达在写作中。例如，在小学语文教学实践中，教师教学《黄山奇石》这一篇课文时，就能将生活中的元素融入到阅读的教学中，让学生在阅读中感悟生活并作用于写作中去，进而使得学生的写作能力得到更大的提升。在课文中有这样的一句话：“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给他们起名字呢！”那么在这句话中，作者之所以对黄山上的这些石头起了这么多的名字，并且还富有趣味性地将比喻的形式融入到其中，这些都是源自于作者对这些石头的仔细观察与捕捉。那么，教师在这篇课文的教学中，也可以引导学生去体验生活，去对校园中的环境、边角等等进行仔细观察，并发挥自己的想象进行思考，在脑海中也能够产生一个形式多样的景物特色，并能够作为自己的写作素材，有助于丰富学生作文的内容，也能够更好地将学生对于生活的观察和感悟融入到作文中，真正实现“生活化”的写作。所以，在小学语文写作的教学中，为了让学生能够获得更多的写作灵感、结合自身的想象力能够带来更加丰富的写作素材，教师就要有效地利用校园内的资源，带领学生去感悟校园生活，对生活中的一些不起眼的事物能够更加仔细地观察，发挥想象力，并将这些事物变活，表现在自己的写作内容中，使得小学语文的教学能够将阅读、生活和写作三者紧密地结合在一起，共同帮助学生获得更加丰富的写作体验，充实学生的写作素材，切实地提高学生写作的水平。同时，也能够让学生无论是在课堂上还是在生活中都能够养成一个良好的写作意识和习惯。综上所述，在现代教育改革进程的不断推动下，引导学生积极主动地参与语文写