基于生活视野的小学语文口语交际教学研究

口语交际对学生语言思维、表达能力培养具有积极作用，是语文教育工作的重要组成。在口语交际教学中，教师可以引入生活内容，使学生学会从不同的角度分析问题，表达自己的想法，以此提升学生语言表达能力，提高语文教学质量。一、小学语文口语交际教学中存在的问题（一）与实际脱轨在小学语文口语交际教学中，可以发现教学内容主要以课本内容为主，很少与实际、学生生活有联系，无法保证口语交际教学的实用性。《语文课程标准》中，对小学语文口语交际教学提出明确的要求：具备日常口语交际的基本能力，在各种交际中学会听、说。明确口语交际在人际交往与社会交往中的重要性。作为教育工作者，应积极响应教学号召，结合学生实际学习情况，创新教学内容，让学生在实践学习的过程中形成表达能力，适应未来社会的变化。但是，部分教师并没有意识到口语交际与实际接轨的重要性，将教学的重点全部放在课本内容上，影响了学生语言应用能力与表达能力的培养。（二）学生参与意识较差在口语交际教学中可以发现，学生对这一内容的参与热情并不高，甚至存在抵触情绪。造成这一问题的因素主要有两点。第一，学生性格的原因。有的学生对待学习活动比较热情，能够积极主动地参与口语交际中；有的学生则恰恰相反，性格内敛，不喜欢主动与其他人交流互动，不愿意表达自己内心的想法。学生性格各有不同，增加了口语教学的难度，无法保证口语交际教学效果［1］。第二，教学活动无法覆盖所有的学生。在口语交际教学活动中，教师需要与班级中所有的学生进行交流互动，让学生在交流中主动分享自己的经验或者对问题的想法。由于教学时间、教师教学精力有限，无法关注到班级中所有的学生都能够参与其中。这一问题需要得到教师的注意，主动培养学生的参与意识，利用科学有效的教学手段，提升学生学习积极性，使其在交流中提升自我，养成好的学习习惯，以此提升教育工作质量，促使学生语言能力发展。（三）忽略对学生的指导在小学语文口语交际教学中，教师不仅要对学生语言表达的清晰准确情况、得体情况进行管理，同时还要对学生口语交际的过程进行指导，使学生主动发现自身的问题，并解决问题，以此提升学生口语表达能力，使学生掌握正确的表达方法与技巧，在实践中提升语言能力。但在教学中，部分教师将关注度全部放在学生表达是否正确、得体上，忽略学生语言表达的指导。当学生出现问题时，不知道自己哪里出了问题，哪里需要改进，无法展示出口语交际的教育价值。（四）教学评价方法单一在口语交际教学中，书面评价是主要的教学评价方式。当口语交际教学结束后，教师会将考核内容以书面的方式呈现出来，并要求学生按规定完成。教师通过学生书面成绩的分析，了解其口语交际能力。口语交际作为一项实践性较强的教学内容，需要教师采用多元化教学评价方式，对学生学习过程、学习能力、语言能力等进行评价，让学生在学习的过程中意识到自身口语交际中存在的问题，并在后续学习中不断改进与创新。单一的教学评价方式，不仅无法了解学生口语交际学习情况，同时会使其出现抵触心理，不利于高质量教育工作的实施。二、生活视野下口语交际教学活动开展策略（一）引入生活素材，激发学生表达欲望在小学语文口语交际教学活动中，教师可以将生活素材作为教学的入手点，结合课本内容，选择适合的素材进行口语交际教学，丰富口语交际内容，让学生学会从不同的角度分析问题，表达自己的想法［2］。小学语文口语交际与学生的生活有着密切的关系，生活素材的运用，能够让学生产生熟悉感，同时可以使班级学生全部参与学习中，使其在交流中提升自我，养成主动交流、正确表达自己的良好态度。利用生活素材进行口语交际教学时，需要教师做好教学资源的选择，结合学生的兴趣爱好，立足课本内容，选择适合的话题，使学生主动参与交流，使其在交流互动中形成健康的语言表达习惯。以《口语交际：制定班级公约》为例，进行这一内容教学时，教师可以对学生提问：同学们，你们知道什么是班级公约吗？学生1：就是每个人要遵守的规则制度。学生2：是我们班级中的管理制度。教师：目前，我们班级有哪些制度呢？学生3：纪律制度、卫生制度、学习制度。教师：没错，我们班级中有很多规章制度，那你们平时有没有认真遵守这些规章制度呢？这时学生纷纷露出尴尬的神情，由此可以看出学生对班级制度的遵守情况。为了提升学生规章制度意识，培养学生责任意识，再次对学生提问：那么你们知道班级制度建设的目的是什么吗？学生1：为了使我们的班集体变得更有秩序，朝着好的方向发展。教师：那作为班级的一分子，你们认为班级中哪些规章制度不合理，或者你们对班级公约的建设有哪些想法呢？这时教师引导学生自由讨论，让学生联系实际，说出自己的想法与建议。其中一个学生说道：我发现我们班级最近有一些同学随意丢垃圾，还在公共财物上乱涂乱画，应该针对这一问题制定一个班级公约，约束某些同学的行为。教师可以就这一问题引导学生思考、讨论如何提升班级学生爱护公共卫生与财产的意识，让学生自主设计管理制度。通过与实际的结合，提升学生的交流意识，让学生在交流过程中形成自我约束与遵守规则的意识。（二）引入角色扮演方法，鼓励学生讨论学习在小学语文口语交际中，教师可以结合教学内容，引导学生进行角色扮演，为学生创建生活情景，让学生情景中交流情感，增加教学的趣味性。在素质教育背景下，传统灌输式教学方式已经无法调动学生学习兴趣，使学生更加主动地参与课本知识学习。角色扮演教学方法的运用，可以使学生真正参与课本知识的学习，同时能够让学生对讨论的内容产生更加深刻的认识，有利于学生综合素质与能力的培养［3］。与一刀切教学方法相比，角色扮演方法的运用，充分体现出对学生个性的尊重，可以让学生根据自身学习情况，进行课堂表演活动，提升口语交际教学效果。以《口语交际：父母之爱》为例，这一内容要求学生在沟通的过程中理解什么是父爱、母爱，并就与父母交流中存在的问题提出建议。课堂教学活动中，教师可以让学生自由分组，以小组的方式讨论父母日常的行为举止，并以角色扮演的方式，将日常生活中父母对待自己的方式体现出来，以此增加对口语交际主题的理解，感受父母对自己的爱。当学生角色扮演结束后，则引导其说出自己理解的父母之爱。如，教师提问：你们如何看待父母对自己的爱？学生1：我妈妈对我的爱是无微不至的，冬天寒冷的时候，会将厚厚的衣服找出来，会叮嘱我多运动，多喝水。爸爸的爱是不善言辞的，他很少说爱我，但会通过行动表达对我的爱，如没事的时候就抱抱我，帮我准备好食物。学生2：我爸爸妈妈会经常说爱我，将他们对我的爱表达在语言与行动上，会满足我的心愿，也会及时批评我的不足。学生3：我的爸爸和妈妈对我的爱非常直接，会直接告诉他们爱我，但是，也会出现溺爱的情况，有时候会让我有一些压力，不知道如何回应他们。教师：那爸爸妈妈在表达对你们的爱时，有哪些问题？或者你们想对他们提出哪些建议呢？学生1：我希望他们可以多和我交流，分享工作生活中遇到的问题，让我了解他们的工作情况。学生2：我想他们可以给我独立的空间，让我独立做一些事情，减轻他们的压力。通过学生角色扮演的方式，使其对父母与孩子之间的爱产生更加直观的感受，并学会回应父母的爱，形成主动表达自己想法的能力。（三）创建生活情景，提升学生语言表达效果在小学语文口语交际教学活动中，教师可以引进信息技术，利用多媒体为学生创建生活情景，引导学生在情景中交流自己的想法，使其养成好的交流习惯与正确的语言思维。多媒体设备的运用，可以创新口语交际内容，优化教学过程，让学生在情景交流过程中了解到正确的表达方法与交流方法，使其在实践中获得更多的经验与技巧，无形中提升口语交际教学效果［4］。例如，以《口语交际：我的暑假生活》为例，进行这一内容教学时，教师可以利用多媒体将学生暑假生活以视频的方式呈现出来，并引导学生认真观看，使学生与视频内容形成共鸣。当视频播放结束后，对学生提问：你们的暑假是如何度过的？做了哪些有趣的事情？然后让学生畅所欲言。学生1：暑假前几天，我对暑期活动做了一个规划，按照规划，我先和爸爸妈妈一起去上海旅游，增长了很多见识，收获了很多。在暑假周末，学习了游泳和围棋，平时早上做作业和预习下学期课文。下午午休之后，会做一些益智游戏。学生2：我暑假的时候，来到爷爷奶奶家，认识了许多新的小伙伴，感受乡村生活，过着早起早睡的生活。每天早上我会按时写作业，下午的时候会和小伙伴一起去爬山或者抓鱼，晚上爷爷会检查我作业的完成情况，然后我们一起看星星。学生3：暑假的时候，我去了动物园与科学馆，看到了很多生活中不曾看得过的动物，我觉得非常开心。在学生交流的过程中，教师可以引导其规划下一个假期，让学生说出自己想要做的事情，并说说为什么。通过生活情景的创建，提升学生主动交流的意识，让学生在表达中也学会倾听，以此提升口语交际教学效果。（四）创新教学评价，促使学生全面发展在小学语文口语交际中，教师需要在原有书面教学评价的基础上进行完善，采用多元化、多方面的教学评价方式，对学生口语交际能力进行综合性评价，使学生意识到自身学习中存在的问题，并积极改正，以此提升教育工作质量。首先，创新教学评价主体，邀请学生参与口语交际评价，让学生以自评、互评的方式对自身语言表达能力、其他同学口语交际能力进行评价，在评价的过程中发现问题、解决问题；其次，丰富评价内容，在教学评价的过程中，对学生参与意识、学习态度、语言表达情况等进行综合的评价，让学生在教师的评价中意识到学习不仅仅是为了提升成绩，更重要的是培养自身的能力。利用科学有效的评价，使学生树立正确的学习观与价值观［5］。以《口语交际：身边的小事》为例，在教学评价的过程中，对学生是否表达清晰、是否积极互动、表达过程中的语气与手势等内容进行评价，了解学生是否掌握表达的方法与技巧。但教师评价结束后，可以引导学生参与教学评价之中，引导其以客观的态度说出其他学