中职学校教学评价指标标准体系

中职学校教学监控和评价指标体系所谓教学评价，就是利用教育教学评价理论和技术对教学过程及其结果是否达成一定质量要求所做出价值判定。作为教学工作关键步骤，教学评价目标是经过激励老师工作热情和教书育人主动性，促进其教学水平连续提升，从而提升教育教学质量。多年来，教学评价逐步被世界各国教育管理和教育研究所重视，其价值指向引发了教育理论者广泛思索，进而推进了中小学教育实践变革。作为中国教育体系关键组成部分中等职业教育，因为起步晚，发展快，加之本身“职业”特殊性限制，她不一样于基础教育和一般高中有较成熟和较完善教学评价模式能够应用，加之各地各校虽有所探讨，但基础上是“各搭各台，各唱各戏”，缺乏成功、可在中职类学校推广教学评价模式，所以探索和建立科学中等职业教育教学评价模式，对于提升教育教学质量，促进老师不停提升本身文化素养和专业素养含相关键意义。一、目前中职学校教学评价现实状况笔者经过对省内二十余所中职学校教学评价模式或方法进行比较分析发觉，尽管大全部重视并初步建立了老师教学评价模式，但实施效果不尽人意，多数达不到应有评价目标。究其根源，因其评价模式未能摆脱一般教育教学评价体系羁绊，造成评价结果不尽科学、合理。具体表现为：（一）重终止性评价，轻过程性评价。不少学校仍以传统学业考试成绩作为老师教学评价关键依据，这种方法虽能够激励老师重视课堂教学效果，关注学生学习成绩，千方百计完成教学目标，但存在较大缺点：一是忽略了职业学校课程间难易差异和考评方法上差异，简单地用一个标准进行评价显然不尽合理。二是忽略了老师教学过程评价。老师教学行为反应在备、教、辅、改、考、管、研等各个教学步骤落实程度及质量上。老师平时教学行为和学生最终考试成绩虽有内在因果关系，但学生考试成绩并不能代表老师平时工作投入全部产出。假如重终止性评价而轻过程性评价，可能造成老师只重教学而轻教研。三是不利中职教育教学模式改革。现在很多中职学校全部在探索和改革有效教学模式，如工学结合、模块化教学、“双元制”、“CBE”（能力本位）模式等，用传统终止性评价模式显然不适合目前教学模式改革。（二）重教学效果评价，轻育人效果评价。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂教育，而非理性知识堆积”。在教学工作中老师负担着教书和育人双重担务，对老师教学评价应该二者兼顾。如重知识和技能方面评价指标，而弱化或忽略了学生在做人处事、品行修养及人格完善等方面评价指标，这么可能会造成老师走向管教不管导、重教书轻育人误区，教育评价也失去意义。（三）重奖惩性评价，轻发展性评价。奖惩性评价关键特征是以行政评价为主，老师被动接收，极少参与；评价目标关键是经过奖优罚劣，激励老师提升教学质量。而发展性评价则重视老师未来发展，重视老师个人、伦理和专业价值；关注全体老师参与意识和主动性，实现了评价和被评价者之间共识；其目标关键强调促进老师专业发展，提倡老师个性化教学，强调老师主动性，激发老师成就动机。奖惩性教学评价和发展性教学评价并不是相互独立或相互排斥，只是侧关键不一样而已，二者作用全部不容忽略，必需有机结合，才能充足发挥老师工作主动性和主动性，促进老师专业发展。（四）重老师教学效果评价，轻学生职业能力形成和社会评价。现在很多学校教学评价关键是评价老师教学原因，如教学行为、课堂教学效果、学生成绩，而不考虑课程本身地位和属性，忽略了该课程在学生职业能力形成中作用。所以，学校对老师教学评价指向往往和社会认同不一致，校内评价制度和社会评价标准、方法脱节，这么将造成我们培养出来合格学生得不到社会认可。另外，有些中职学校教学评价制度在“投入”评价和“产出”评价、定性和定量评价等关系上处理不够合理，有教学评价模式过于抽象或复杂、可操作性不强等等。二、中职学校教学评价应遵照标准教学评价对老师教学行为有显著导向作用。有效教学评价是学校教育教学质量提升和老师发展“催化剂”。中职学校教学评价模式确实立须遵照以下标准：1、客观性标准。要求以真实可靠资料为依据，以客观存在事实为基础，实事求是，公正严谨地评定。2、科学性标准。制订课堂教学评价标准,必需表现以人为本思想和现代教育理念,适应教学改革需要,有利于实施素质教育,有利于学生创新精神和实践能力培养,有利于学生分析问题和处理问题能力提升。3、全方面性标准。教学评价要树立全方面见解。教学是多要素组成“双边”活动，对其评价要从育人整体发展功效出发，从培养“既能行动又有思想人”出发，判定教学综合性价值。4、激励性标准。要求评价结果能够激励老师和学生改善不足，自我提升。5、可行性标准。评价标准要具体可行,尽可能降低概念化、抽象化、“软指标”。不一样评价对象、学科应转化为科学同一评价质量标准，方能让全校老师在公平标准下评价优劣。6、发展性标准。要讨教学评价从评价目标、评价指导体系及权重、评价组织和实施，直至评价结果处理全部必需有利于人自我发展和自我完善。三、中职学校教学评价指标体系笔者结合中国外职业学校在教学评价研究方面成功经验和多年教学评价实践，认为中职学校老师教学评价指标关键应该由教学能力评价（综合素养）、教学过程（行为）评价和教学目标评价三部分组成。（一）老师教学能力评价。中职学校老师教学能力高低对教学质量好坏起主导作用，具体评价包含老师学术水平、课堂教学能力、教育管理能力和教科研能力。评价老师学术水平关键指老师学历、职称、专业技术等级、专业技能水平、评价期内能反应老师教学能力多种荣誉（如“双师型”老师、骨干老师、学科带头人、名师等）。课堂教学能力是指老师组织课堂实施教学能力，关键包含理论教学和实训教学。评价老师课堂教学能力关键指标是教学设计能力、课堂教学评价能力、教学语言能力、板书板图能力、讲解概念能力、教态改变能力、教学演示能力、利用现代化教学手段能力、提问能力、导入能力、反馈强化能力、组织教学能力、结束能力等。这些指标应以量表形式设计成课堂教学能力评价表，包含老师评价表和学生评价表。老师评价表用于教授组评价、同行评价和老师自我评价。学校每学期组织一次公开课竞赛，任课老师人人讲一堂公开课，教授组和同行到堂听课，并随机抽取部分学生依据评价表进行评分，课后由教授组、同行、老师本人一起召开听证会，先由老师本人对本堂课进行自我评价，教授和同行进行面对面评价，然后再由教授组、同行和老师分别进行评分。最终将四方面评价进行加权平均。需要强调是，一堂课评价结果往往带有较大偶然性，所以不宜以一堂课评价结果作为评价老师教学能力唯一依据，而需要数次组织学生对老师进行评价，且在老师课堂教学能力评价中占较大百分比。老师教育管理能力是指老师教育和管理学生能力。关键评价指标是课堂教学组织、学生课堂表现和学生评教结果等。美国学者伯利纳(Berliner)和蒂奇诺夫(Tichenoff)有效教学理论认为：老师对所教学科充满信心，并显示出对此学科驾驭能力；在教学过程中表现出一个主动、乐观态度和情绪，并能感染学生；结合学生学习情况立即调整自己教学工作，这么教学才有效。所以，中职学校对于老师教育管理能力评价不可忽略。每学期由考评组依据对老师平时教学巡查记载、平时课堂巡查记载、考评组组织学生座谈情况实施评价；学生评教是由考评组定时在学生中进行较大规模问卷调查，让学生依据《问卷调查表》对任课老师进行满意度评价，最终比较全部任课老师满意率高低。老师教科研能力是指老师参与教学研究和教学改革能力。关键评价指标是老师评价期内参与各级各类教学竞赛（如优质课、说课、课件、论文等）获奖、教科研（如课题研究、编写教材等）取得结果、组织学生参与各级专业技能竞赛取得奖项等，由考评组依据考评标准量化评价。老师教学能力是提升教学质量基础。对老师进行合理教学能力评价，既是学校确保教学质量需要，又有利于促进老师自我提升和自我发展。对老师教学能力评价，忌过于强调老师资历或资格，也不宜将以往取得实绩纳入教学能力评价。（二）老师教学过程（行为）评价。老师教学过程关键是对老师在教学质量形成过程中教学行为评价。老师教学行为关键有教学设计（备）、教学实施（教）、教学教导（辅）、批改作业（改）、教学效果（考）、学生教育（管）和教科研（研）等步骤。除了“管”和“研”两个步骤已作为教学能力评价指标外，其作四个步骤均是教学过程评价关键指标。这些指标反应了老师教学态度、教学投入程度，对教学质量形成产生关键影响。各中职学校要依据实际制订明确老师教学规范，把对老师备、教、辅、改、考等各教学步骤要求具体化、制度化，以规范老师教学行为，并以此作为教学过程监控和考评依据。学校要定时组织教学常规检验，关键检验老师备课、作业（实训汇报）部署及批改、教学进度、教学日志记载情况，并依据量化方案进行量化评分，期末进行汇总；同时对于老师平时开展教研活动情况、教学考勤情况等全部应认真记载，学期末由考评组依据上述情况记载，进行量化评分，作为教学行为评价结果。（三）老师教学目标评价。教学目标是教学活动出发点和最终究宿。老师教学目标评价，就是对老师完成教学目标情况进行评价。美国教育心理学家布卢姆目标分类模式认为，教育教学目标包含认知领域、情感领域和动作技能领域。依据美国教育家加纳德·霍华德多元智能理论判定，目前中职学校教学应重视学生情感和动作技能方面培养，才能满足学生个性和能力发展。所以，笔者认为，学校在制订各课程教学目标时，要依据学校教育目标、专业培养目标和行业对学生职业能力要求，确定明确知识目标、能力目标和情感目标。这是老师制订讲课计划和方案、实施教学依据和最终目标。传统考试关键检测学生对知识拥有量或某项操作技能熟练度，而情感目标和动作技能目标则无法用考试检测。应采取替换性评价理论所要求：采取多样化教学方法和考评方法检测学生知识、能力及教育效果。如生产车间（或工种）模拟、大型作业、教学实习、职业资格及技术等级考试等，尽可能采取能发挥学生综合能力和素质考评方法。基于中职学校课程特点和考评方法差异较大，不可比原因较多，教学目标考评不宜采取一刀切方法，应将学校全部课程分为以笔试考评为主基础型课程（包含文化课、德育课和专业基础课）和以动手操作考评为主技能型课程（包含专业课、实训课、实践课、体育课等）分块考评。基础型课程考评以笔试为主,最终成绩（综合成绩）由笔试成绩和平时成绩按百分比综合而成。平时成绩由班主任和任课老师依据学生平时学习态度、品行表现及成绩检测给定。教学目标评价宜采取纵向评价和横向评价相结合措施。纵向评价关键评价学生课程学习效果，评价指标为班级综合成绩优异率和合格率；横向评价是同年级各班级之间学生基础及学习能力比较，评价指标为班级系数。班级系数是用上学期期末考试成绩确定。先计算出上学期期末考试各班总平均成绩，用某班平均成绩除以最高平均成绩即为该班班级系数。第一学期班级系数可用入学摸底考试成绩确定。最终用综合成绩优异率和合格率分别除以班级系数，再按百分比量化汇总，作为该课程教学目标评价依据。技能型课程考评以动手操作考评为主。因为该类课程和生产步骤靠近，学校能够模拟生产过程，按实际需要安排生产任务或设置故障，让学生动手操作，处理问题，老师依据学生完成任务情况评定分数。这种考评方法贴近生产，有利考评学生综合素质，尤其适合教学改革需要。技能型课程教学目标评价指标应包含学生动手操作考评成绩、取得该课程相关技术证书率及社会（如家长、实习单位）对学生评价，对这类考评，考评组宜采取随机抽样方法检验教学效果。教学目标评价关键是教学目标合理性。教学目标应依据专业培养目标决定，是对培养目标分解，同时专业培养目标须伴随学校教育目标和社会职业能力要求改变而调整。所以，确定教学目标，不管是知识目标、能力目标还是情感目标，全部不宜过于广泛、面面俱到，而应依据专业职业能力和基础素质要求确定。不然，将不利老师实施教学和学校组织评价。构建科学教学评价模式，一系列配套、科学合理、内容完善和权重合适量化评价表必不可少，她是对上述评价理论和标准具体化。四、建立中职学校教学监控体系建立科学完善学校教学监控体系，是保障教学评价体系得到落实关键方法，也是保障教学考评数据真实有效关键手段。所以，在构建教学评价体系同时，还要建立可行可靠教学监控机制。监控机制应形成学校制度，采取行政手段落实。关键包含：（一）听课制度。关键是由学校领导、教学管理部门及教研组长组成听课小组，进行听课、评课等活动。经过建立“课堂教学工作评价指标”，确定教案准备、学生交流、教学关键、爱好培养和教学手段等评价项目和具体评分登记，并在学校每十二个月一次课堂教学比赛中，将评价结果作为关键评判标准。（二）督导制度。通常由学校选调经验丰富老师（关键是离退休领导和老老师）组成教学质量督导组，对主管教学副校长负责，以抽查听课形式，检验老师教学质量。督导制度含有教授指导监督性质，专业对口教授和教学管理专业人员结合是督导队伍基础特征。督导员专业权威和管理权责，和客观中立地位，对教学质量往往能有比较中肯切实评价和行之有效方法，所以在对教学质量监控过程中，其地位是较为特殊。（三）教学检验制度。由教务部门组织实施，一是对各教学部门实施教学文件、落实学校规章制度情况进行检验；二是由教务处提出教学检验意见，对老师阶段教学工作各步骤情况进行检验。检验通常在月底进行，检验结束后，写出书面总结，交教务处立案。三是课堂教学检验。采取教务处定时抽查和值日领导和老师随机抽查相结合，关键检验老师平时教学到位和教学组织情况，并立即登记。（四）学生评教制度。由教务处、学生处组织实施，采取问卷调查、学生座谈会、给老师打分等方法，让学生对老师教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价。这一制度表现了以人