质疑能力培养研究应用报告

“小学生语文教学中学生质疑能力培养策略研究”研究汇报一、课题提出背景新课程已经一步步地走进我们课堂，走进我们生活，课堂上老师一再改变学生学习方法，力图培养学生学习能力，培养学生提出问题，研究问题，处理问题能力，培养学生创新精神和实践能力，这些全部已经成为世界各国教育改革共同关注焦点。在现在阅读教学中，我们要还学生学习实践主体地位，培养她们在学习过程中发觉问题、提出问题，研究问题、处理问题能力，从根本上转变学生等侍老师传授知识习惯，消除学习上依靠心理，使学生由被动接收变为主动探索者。特此，我结合本班和本年级组各位老师在课堂上进行学生问题意识培养，开展了学生调查，经调查发觉：（1）班级和教材：本课题试验班级共有8个班级，均已经使用新课程版教材，老师在教学方法上已经有所改变，学生在学习方法上也有了很大改观。（2）学生学习上相关情况：在课堂上，少数学生能提出部分问题，大多数学生极少或没有提问；课外时间，不懂就问、来找老师问问题学生屈指可数。（3）我校老师教学上相关情况：不管是教学旧教材或新教材老师，对学生课堂提问或课外提问少现象即使有所注意，不过还不够重视，“问”在大多数情况下只是停留在老师提问、学生答问层次上，老师更多考虑是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少思索怎样使学生敢问、善问。比如，在现在提倡并流行小组讨论学习方法上，我们看到往往是学生在讨论怎么回复，极少看到有要求学生讨论提出问题。在实施以创新精神和实践能力为关键素质教育今天，怎样使学生保持强烈问题意识和好奇心理，并将其引向含有真正科学创新行动，应该成为变革现存教育教学模式一个切入点。要真正塑造发明型人才，老师在教学中必需激励学生勤于观察，勇于质疑，善于提问。培养学生“质疑提问”能力是培养创新型人才起点。培养学生“质疑提问”能力，使这些问题经过老师引导或学生讨论得四处理，则不仅会促进学生愈加深刻地了解所学知识，激发学生学习爱好，开启学生学习欲望，调动学生自主学习、主动探究主动性，而且还能培养独立学习能力，对大面积提升教学质量有着关键作用。为此，我们认为很有必需进行在语文课堂教学中培养学生质疑能力，以充足发挥学生问题意识。二、课题研究指导思想《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“老师在教学过程中应和学生主动互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程基础理念，课程标准下教育应着眼于学生潜能唤醒、开掘和提升，关注学生认知、情感、态度和技能等方面友好发展，提倡建立自主、合作、探究学习方法，使学生真正体验到学习乐趣。三、课题研究目标1.培养学生“质疑提问”能力，课堂教学中由以老师提问为主转为以学生发问为主，使学生不管在课堂上还是课外，全部学会敢问、能问、善问。经过宣传提倡，使每位学生学会敢问，培养“质疑提问”主动性；经过方法指导，使每位学生学会能问，提升“质疑提问”质量；经过教学训练，使每位学生学会善问，养成“质疑提问”习惯。2.改变老师教学方法和学生学习方法，提升教育、教学质量。四、课题研究方法本课题具体实施过程关键采取行动研究法，在行动研究法过程中还有部分其它辅助研究方法。1.行动研究法：自研究老师实施研究以来，我们相互探讨相互学习，在课堂中进行扎实研究，听课中有发觉不足之处，研究老师会经过在一起讨论想出处理措施，处理不了请学校领导和教研室研究人员一起帮忙来处理问题处理以后我们继续在各自课堂中进行试验研究。2.文件研究法：学习相关文件资料，发觉问题并搜集和课题相关现有研究现实状况文章，了解课题研究最新结果，借鉴利用掌握课题研究理论指导。3.经验总结法：立即小结，做好各阶段工作，完成对应教学论文和各阶段汇报等。4.调查研究法：在班级，老师中开展调查，讨论，对比等活动，立即搜集相关材料。五、研究实施过程（一）课题实施分为三个阶段第一阶段：试验准备阶段（12月——4月）1.制订课题计划，采取自愿加盟方法，组建课题组。2.全部加盟试验老师学习教育理论，并共享所得，经过相互听课。对试验班级和试验老师情况做摸底调查，依据学生年纪特征和目前教学现实状况，初步制订出对应计划，实施方法。3.在教学中，定时组织老师讨论、交流，不停完善操作方法和教学思绪，为具体开展研究做准备。第二阶段：试验研究阶段（4月——7月）1.确定研究班级，研究老师依据年级课程标准和学生年纪特征，在课堂教学中进行培养学生问题意识教学活动。自从确立；了研究班级，研究老师在课堂上一直以学生问题意识为根原来教学。2.依据教学内容，实施“质疑提问”教学研究，积累教学案例，总结教学经验。研究老师依据教学内容，备课时在质疑步骤上下功夫，精心设计能够质疑段落，精心研究课堂上怎样能调动学生发问主动性，精心研究学生发问方法，课堂上研究老师一直把研究内容作为关键来贯穿于课堂教学，学生刚开始很不习惯老师也认为不会上课了，慢慢学生喜爱上了这么教学，喜爱提问了，每堂课成了充满问题课堂。

3.依据研究专题，学习教育教学理论，提升研究理论水平，提升教学研究效果。为了能够有效研究此项课题，研究老师在校在校在一起学习理论知识，还数次利用业余时间也在不停学校，以获取研究理论水平。4.经过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改善。研究老师相互探讨，相互到各研究班去听课，进行对比找出各自差距，然后再进行改善。第三阶段：总结阶段（9月——12）

撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录，完善课题研究理论，形成研究汇报，试验结果展示、课题结题，进行结果判定。（二）研究过程及具体方法在教学中怎样培养学生质疑能力：1.创设气氛，激发质疑爱好为了能给学生发明宽松友好气氛，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候勇于质疑，长大后有成就小说，如瓦特小时候小说《壶盖为何会动》，鲁班小时候小说《锯是怎样发明》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候勇于质疑问难小说，给学生树立勤动脑、敢质疑楷模，慢慢在学生心田中培养质疑欲望。2.教学中使学生勇于发问小学阶段学生正处于一个“心欲求而还未得，欲言而尚不能”求知状态中，因为她们没有掌握好提问方法和技巧，所以课堂上表现出一个“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响老师教学程序而挨老师批评、指责；二怕提出问题不成问题而变成同学们笑料；三怕提出问题毫无价值而使人瞧不起自己。所以，课题组老师在教学中为了使学生在课堂上勇于提问，首先老师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，激励学生大胆质疑，放心提问。在这方面我们课题组组员陈丽就做比很好，在她课堂上，对于在课堂上提问因为情绪担心而说不清楚学生，她就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场所提问学生，她常让这些学生在课下单独问老师；对于口头表示能力差学生，她就让学生把问题写成文字后再提问。其次老师们精心设计了教学过程，经过教学中各个步骤诱导，启发学生提出问题，比如课前部署学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发觉问题，为课堂上提问作好充足准备。3.给质疑时间，让学生能够质疑。部分教授认为，现在初中语文教学中一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个步骤，牵着学生鼻子按老师思绪亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题机会。要发展学生创新思维能力，老师首先必需给学生很大自由度，安排充足时间，让她们细细地读书，静静地思索，去发觉问题；安排充足时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于教学全过程。在阅读教学中，老师要确立学生是学习主体教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们教学计划和教学思绪，应该把质疑权利和时间交付给学生，让她们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发觉问题，处理问题，获取新知识乐趣。老师每教一课书，可在三个步骤处留给学生质疑机会：如初读课文时，叫学生就课文生字新词及不懂句子提出质疑。细读课文时，叫学生就文章各部分联络及表述形式技巧等方面提出质疑。熟读课文时，叫学生就文章人物或事物特点和各方面联络、文章所表示思想感情及自己对文章感悟等方面提出质疑。这么，学生每学一篇课文，她们提问经历了由表面字词到文章内容和形式，再到文章所表示思想感情这么三个由浅入深层次，她们有机会亮出自己心中疑点，让她们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍效果。苏霍姆林斯基说：“教学和教育艺术技巧就在于发挥每个儿童力量和可能性，使她们感到在脑力劳动中取得成功喜悦。”给学生提问机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功喜悦开端。同时，在讲课过程中，要激励学生对老师讲解，对同学讲话提出疑问，发表自己不一样见解。4.教给学生问“问题提问”方法现代著名科学家李政道教授说:“最关键是要会提出问题，不然未来就做不了第一流工作。”要让学生会提出问题，提出有价值问题。教给学生质疑方法是很关键。所以，在教学过程中，我们课题组老师在前人研究基础上结合了我校学生实际情况交给学生以下质疑方法。所以，在教学过程中，我们课题组老师在前人研究基础上结合了我校学生实际情况交给学生以下质疑方法。（1）课始，抓住课题质疑课一开始，就能够引导学生对课题质疑。题目是文章眼睛，引导学生针对课题提出问题，现有利于学生加深对文章内容了解，又能培养她们质疑能力。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么引导学生进行质疑，学生提出很多问题，如小壁虎为何借尾巴？它向谁借？借到了吗？等等。这么，就为愈加好地了解课文作了铺垫。另外，有些课题本身就是学生疑之所在。如《鸟天堂》，“天堂”是什么意思？鸟天堂在哪里？那个地方是什么样？为何把那个地方叫做“鸟天堂”？鸟儿在“天堂”里是怎样生活？引导学生抓住这些课题质疑还能够由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新知识及学习爱好。（2）课中，抓住关键词句质疑在教学课文内容中，要善于抓住多种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异发明思维。首先抓住关键词语、句子质疑。如课文《视死如归》在记叙王若飞临刑前，描写了“雄伟、连绵起伏、大青山”夜景，学生可能并不了解“大青山”象征含义，所以会问，写王若飞视死如归上刑场，为何要描写大青山景色？经过讨论，学生就能够明确了解“大青山”含义，由此深入领会王若飞高大英雄形象。关键处随机点拨抓住重词句教学，经过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。在这么过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表示，富有个性。（3）课尾，抓住首、尾段质疑。有文章首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑能够使学生把握全文内容或写法。如《富饶西沙群岛》一文，引导学生从首段去发觉问题:为何说西沙群岛是个好地方？学生通读课文后，知道了这是课文总起段，全文围绕这个意思来写，结构如《富饶西沙群岛》一文，引导学生从首段去发觉问题:为何说西沙群岛是个好地方学生通读课文后，知道了这是课文总起段，全文围绕这个意思来写，结构是:“总结——分述——总结”，层次清楚。这个问题处理使学生把握全文思想内容及写作方法。是:“总结——分述——总结”，层次清楚。这个问题处理使学生把握全文思想内容及写作方法。传统教学中一问一答是老师向学生质疑，我们把它叫做提问；学习方法转变是让学生自主、合作、探究学习，就是把学习主动权交给学生，提问重心就由老师这边转到了学生这边，学生向同伴、老师发问，我们把它叫质疑。我们又把这种质疑习惯或思维方法叫问题意识。学生问“问题”是从模拟开始，所以老师加强了问“问题”言传身教。不仅要告诉方法，还进行示范，并站在学生角度去问“问题”。老师真正成为了教学活动组织者、指导者、激励者和参与者。老师对问题关注点不在是本身提出问题，而在于研究怎样指导学生提出问题。课堂上对那些能诱发学生问题意识词、句、段，课题，老师要引导学生多读、多思，在语文阅读实践中肯定能从多方面质疑，如：教学《和时间赛跑》一课时，出示课题后，先让学生说说自己疑问，学生大致提出以下几点疑问：1、谁要和时间赛跑？我经历了什么事情？2、我为何要和时间赛跑？3、我怎样和时间赛跑？这些问题提出，有利于理清课文条理，了解课文内容。在阅读了解课文时，就紧紧围绕这多个问题来进行阅读实践。这方面我们试验老师寇冬梅和张红有一定经验，在她俩率领指导下我们经过两年多研究，试验班学生已经学会了多个提问方法：如抓住课题提问，抓住关键词、关键句提问，抓关键内容提问……。同时试验班大部分学生在问题价值上全部有可探讨性。我们进行了“质疑能力培养”经典教学设计和专题论文、优异课件征集。课题研究活动收到了预期效果。（4）因势利导，善待质疑“老师，我有个问题。”、“老师，我有不一样了解。”“老师……”课堂面临着前所未有挑战，老师面临着前所未有尴尬。课上学生开始有自己主见，不愿跟着老师备课设定思绪走，是将教案进行到底还是大大方方地顺着学生提出有价值问题前进？这是摆在我们面前一道选择题。学生在课堂上忽然发问，往往是课堂闪光之点，是学生思维活跃表现。在教学中，我们试验老师充足利用这些忽然提问，因势利导，引导学生讨论处理，把学生思维引向深入，成为难以忘怀出色瞬间。使课堂变得丰富、细腻。在研究过程中，我们进行了“质疑能力培养”经典教学设计和专题论文征集。课题研究活动收到了预期效果。六、课题研究结果1.本课题研究活动，提升了老师在教学中重视学生质疑意识和能力,老师能逐步转变自己角色,成为课堂教学中引领者，凭借自己学识、经验和个性来分析、处理、调整多种课程资源。经过发挥广大语文老师在教学中主体作用，促进了老师专业化水平提升。2.参与研究老师经过参与课题设计