依托社区教育资源构建园本艺术课程的实践研究应用报告

《依靠小区教育资源构建园本艺术课程实践研究》课题研究汇报吴江市鲈乡试验小学幼稚园一、背景和思绪《幼稚园教育指导纲要》在总则里提出：“幼稚园应和家庭、小区亲密合作，综合利用多种教育资源，共同为幼儿发展发明良好条件。”在组织和实施中，《纲要》又指出：幼稚园应“充足利用自然环境和小区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间”，以促进幼儿教育质量不停提升。怎样充足发挥小区教育资源作用，把幼稚园教育和小区教育相融汇，将小区一切有利资源转化为幼稚园教育活动资源，使幼儿教育成为幼稚园、小区共同事业，形成幼稚园教育和小区教育协力，同时、协调地提升孩子全方面素质？为此我园努力探索把小区资源优势转化为幼稚园教育教学优势有效路径，以求为幼儿教育提供更宽广空间、更丰富内容和更多样形式。开展幼稚园和小区教育资源相互关系课题研究，我园含有丰富幼儿教育经验和优越小区资源：1）我园周围环境优美，小区资源丰富，优越地理位置为课题研究提供了便利，周围大型小区、公园、学校、超市、医院、邮局等一应俱全。2）家长情况：经过对家长职业、学历、专长、教育态度等调查显示，家长含有文化程度高较高（硕士、本科、专科人数达54%）、专业面广、重视幼儿教育等特点，部分家长对教育理论有一定了解，也积累了一定家庭教育经验。3）师资情况：我园是省示范性幼稚园，老师专业水平不停提升（本科、专科人数达80%），是一支充满爱心和责任心年轻队伍，她们在良好园风熏陶下，努力学习、主动探索、勇于创新，逐步成长为含有研究型特征骨干老师队伍，师资整体素质处于领先水平，科研能力强。4）办园特色：在此之前，我园已进行了“开展艺术综合教育活动，提升幼儿艺术素质”课题研究。艺术教学是我园特色，已积累了较为丰富艺术教育底蕴和教科研实践经验。幼儿美术作品在省市各级数次获奖；幼儿舞蹈作品在各级大赛中获奖；很多老师在研究过程中撰写了大量相关艺术园本课程研究论文，还有老师在艺术领域学科教学中取得丰硕结果。二、研究目标和操作方法（一）、研究目标1.总目标心理学家皮亚杰认为，幼儿发展不取决于客体，也不取决于主体，取决于主体和客体相互作用，而相互作用是经过具体活动来实现，没有活动就没有真正学习。充足调动和挖掘社会生活中丰富教育资源，选择含有时代性和切实性教育内容，经过开放性、探索性、互动性多个生动形式，让幼儿在真实社会活动中，去经历、尝试、发觉、学习，从而取得主动情绪体验，初步形成适应社会能力。儿童教育前辈陈鹤琴强调“活教育、活教材，主张到田间去，到自然界去，大自然就是活教材。”2．实践目标1）促进幼稚园和老师在教育观念上变革和创新老师改变过去仅仅困于幼稚园园内资源观念，将眼光投向整个小区，主动挖掘和利用小区教育资源服务于幼稚园课程发展；课程开发观和评价观上，将调动小区内和课程相关教授、学者、家长、老师、学生及小区人士来参与课程开发、评价。2）经过调查和分析小区教育资源分布，整理和研究出有利于促进幼儿全方面发展教育资源，从而形成园本艺术课程挖掘小区资源进行课题研究，我们意在为孩子赢得愈加宽广和含有激励作用探究学习空间，使孩子们在不停地和周围人和自然广泛相互作用中取得有益人生经历和生活经验，为其良好人格品质形成、完善打好基础，才能愈加好地促进幼儿全方面发展。幼儿得到了全方面发展后，幼儿交往能力、语言表示能力、演出能力显著增强，幼儿知识面将深入扩大，幼儿对大自然、对小区情感会发生显著改变，她们关爱小区中一草一木，关爱小区中每一个人，实现课程“关爱生命，在和小区主动交互中取得全方面友好发展”目标，从而促进幼儿可连续性发展。3）促进老师专业成长，老师将在课程开发过程中得到本身综合能力素质发展在园本课程建构过程中，我们老师既成为了一个课程实施者，又成为了课程研究者和开发者，这么势必会促进专业成长。伴随新《纲要》颁布，幼儿教育观念不停更新和社会日新月异发展，对老师要求也对应提升，所以老师必需不停地加强本身综合能力素质提升，小区课程开发和实施是灵活而含有挑战性，亲历并参与课程实施过程，将会使老师综合能力素质得到锻炼和提升。4）形成含有当地域特色，符合各年纪段幼儿特点幼稚园园本艺术课程开发模式我们综合利用部分本土文化展示活动和富有特色小区家庭文化，巧妙激活全部可利用教育资源，不一样年纪班，灵活利用这些小区教育资源，生成对应专题活动，在生成基础上不停累积，从而开发形成一整套较为全方面、完整集小→中→大一体园本艺术课程。（二）操作方法1.挖掘小区人文资源教育功效为幼稚园教育教学服务1）充足发挥幼儿家长教育资源优势作用家长是我们能够最大程度利用小区中人文资源。家长身上蕴含着丰富教育资源，老师平时注意发觉和利用家长特有教育优势，充足挖掘这些教育资源，利用其为幼稚园教育服务，以期收到好教育效果。幼稚园研究活动，离不开家长帮助和支持，为了充足挖掘家长教育资源，先对家长爱好、专长、意向进行调查，让家长了解我园课改理念，转变家长教育观念、争取家长支持，有效地促进了幼稚园、家长、小区三者互动和合作。在充足发挥幼儿家长教育资源优势作用同时，老师努力使家长成为幼儿学习标兵。让家长知道，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源，自己一言一行、一举一动全部会成为幼儿模拟对象，潜移默化影响着幼儿。家长们为了能使自己成为幼儿学习楷模，不产生负面教育影响，努力加强本身素质提升，时刻注意自己言行，发挥主动教育作用。老师们也经过这些活动树立起做家长工作新观念，老师和家长建立起新型关系，改变以往老师教育家长单向活动为家园主动联络、沟通，共商育儿方法平等双向活动，这种平等关系拉近老师和家长间距离，充足发挥家长资源能动作用。2)最大程度发挥小区组员教育资源优势作用我们挖掘小区内人才优势，利用社会力量使我们教育更丰富、更充实，也更贴近生活，更具说服力。我们小区中有不少身怀一技之长热心参与教育事业教授名士，她们是我们幼稚园良师益友，充足发挥了这部分小区教育资源作用。2.借助小区物质资源教育功效为幼稚园教育教学服务充足利用小区物质资源，既能让孩子们到真实环境中探索学习，又能使老师在活动过程中注意教育有效整合，坚持幼儿教育整体观，不停提升幼儿教育成效。3.开发小区自然资源教育功效为幼稚园教育教学服务经过率领孩子们到色彩斑斓大社会中走走、看看，增加她们见闻，陶冶她们美好情操。经过调动孩子们多种感官认识，使她们愈加深入接触自然、了解自然，加深了对大自然热爱之情，同时也开阔孩子们视野。4．将教育实践和研究工作相结合，凭借其实践性和系统性等特点，着眼于实践结果，引导老师把研究和工作相结合，边工作，边实践，边反思，边总结，使工作理性化，对自己教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，促进老师不停成长。在研究和实施过程中，对自己教学策略、教育行为和教育方法，不停修改和调整，将研究落实到实处，取得理论和实践双赢。5.建立“幼儿成长档案”，用于对同一个研究对象作深入、具体而持久观察研究；对在小区活动中幼儿活动和一些自然行为观察，统计下观察对象语言和行为，从中得出对幼儿个体或群体认识，并比较前后观察改变。经过对每个鲜活个案进行研究、分析，灵活调动小区资源利用，促进园本艺术课程构建，丰富本课题整体研究。三、结论和思索（一）从资源入手构建园本艺术课程当今教育已由集中封闭式逐步向多元开放式发展，它强调创设开放学习空间，强调走向自然和社会。新《纲要》给我们提出了适应时代发展要求新理念，强调树立大教育观和教育资源观，不停探索幼稚园和家庭、小区一体化教育。幼稚园所处小区环境是社会大环境中一个部分，它包含幼稚园周围自然景观，风土人情，多种社会机构和人员等，这一切给幼儿带来了不一样信息和感受，能使幼儿取得更多人生经历和生活经验。我们只有走出幼稚园狭小空间，充足利用小区教育资源，扩展幼儿生活学习空间，才能愈加好地促进幼儿可连续性发展。幼稚园课程资源是丰富多样，每个幼稚园全部处于特定自然、社会及文化之中，全部有自己优势资源，这些资源往往是和幼儿生活直接相关，是幼儿感爱好，也是最能引发幼儿主动学习。1.充足挖掘小区人力资源，有效构建园本艺术课程人力资源是劳动生产过程中，能够直接投入人体力、脑力和心力总和。我们这里所指人力资源是指那些在我们生活周围小区人力资源。我们幼稚园所处小区拥有丰富人力资源优势，率领幼儿走向社会、走进小区，能够扩大幼儿学习、生活和交往空间。在挖掘小区人力资源时，我们首先展开了调查分析，依据“营造平等互动活动气氛”“立即沟通”“点面结合”“分层指导”等策略，依据幼儿爱好、生活经验等有目标地筛选后，开展多样化小区活动，坚持“走出去，请进来”方法，将幼稚园艺术课程多种内容进行有机结合、相互渗透。促进幼儿情感、知识、技能全方面发展。1）针对不一样年纪幼儿灵活设置专题对于小班孩子来说直观教学材料，现场直接参与更能提起幼儿学习爱好，更能提升活动教学效果，我们请营业员阿姨开展教学活动《商场》，活动中营业员指导幼儿开展商场游戏，回复幼儿疑问，丰富了课堂教学资源共享，更是一个生活经验再现和学习，这么学习气氛让小班孩子感觉更亲切、更真实、更有说服力，学习也变得更生活化、更趣味化！中班阶段开展“端午节”系列专题活动，我们请小区老奶奶和孩子们一起包粽子。老奶奶不仅热心，而且在指导幼儿观看包粽子过程中讲解得清楚而有条理。孩子们在了解粽子基础上，知道了包粽子基础过程，为后面开展艺术创编活动——幼儿用身体动作配适宜当音乐表现包粽子过程，起到了很好铺垫作用。大班幼儿眼界愈加开阔，她们眼光从身边移向了社会，我们结合各个专题活动，将教学现场搬到了小区中：请小区园艺师帮助开展了认识《植物根》活动；借助小学平台，开展《参观小学》活动……这些活动提升了幼儿参与活动主动性并增加了幼儿和社会亲密接触机会。小区人力资源利用相对扩大了幼稚园教育社会功效，愈加好地发挥教育对社会和小区发展作用，愈加好实现我们教育宗旨：为社会服务。小区对幼稚园各项工作了解和认可是幼稚园生存、发展关键。发挥小区人力教育资源能够突显幼稚园自主性，使幼稚园教育能愈加好地立足和当地实际情况，形成自己特色。2）请进来“一节课老师”小区人力资源是我们开展小区教育实践活动不可缺乏合作伙伴，也是我们幼稚园教学活动资源潜在宝藏。她们职业优势能够填补老师在部分特定领域不足。在幼儿参观马路后，我们请来了小区交警。这位交警叔叔穿着专业服装，带着白手套和警哨来给儿童上课了，在轻松愉快气氛中孩子们学会了交警叔叔指挥交通多个简单动作。在交警率领下每位孩子全部很投入地学习动作，参与游戏。还有精通茶道张叔叔和儿童一起来泡茶；爱好集邮李爷爷来和儿童讲邮票小说；小区蛋糕师和儿童一起做蛋糕等等活动。小区人员参与能够和老师形成优势互补，充实幼稚园教育资源，而且小区人力资源利用能够渗透到幼稚园一日活动各步骤中，而不仅仅是在教学活动中，比如我们请了小区卫生院王医生，参与指导了角色游戏“儿童医院”，张护士指导儿童怎样正确洗手等，收到了很好效果。小区人力资源利用有益于幼稚园教育从封闭走向开放，将机构教育和小区中多个教育原因有机联络起来，发挥整体性教育影响，提升教育质量。老师有了更多教育教学新路径，更有了很多来自社会机构知识支援、技能支援，同时也有利于老师自我素养和职业技能提升。3）走出去“体验活动”“体验活动”不仅能开阔幼儿眼界，也能开阔幼儿思想和心灵。我们结合教育教学情况、班级实际情况、幼儿目前爱好热点等进行多种体验活动。如率领孩子走进小区超市、菜场、蛋糕店等场所，进行小鬼当家购物体验，在生活中，学习和利用数学知识处理身边问题，体验数学真正意义，体验工作人职员作辛劳，培养幼儿尊重她人情感。幼儿在丰富多彩活动中接收了来自幼稚园、社会多方面影响和信息，在小区中感受到了社会接纳和认同，对于她们社会性发展起到了促进和推进作用。挖掘小区资源进行课题研究，我们意在为孩子赢得愈加宽广和含有激励作用探究学习空间，使孩子们在不停地和周围人相互作用中取得人生有益经验。为其良好人格品质形成、完善打好基础，同时形成有本园特色幼稚园课程。实践证实，充足利用丰富社会人力资源，找到幼稚园艺术课程和小区人力资源相结合契合点，挖掘小区人力资源教育作用渗透到幼儿一日活动之中，不仅能丰富幼稚园课程而且能让孩子关心生活、关注社会，使她们在了解社会同时，轻松愉快地溶入社会。２．开发家庭教育资源，优化园本艺术课程家庭是幼稚园关键合作伙伴,家庭教育资源包含对幼儿发展造成影响物质方面和精神方面全部内容:家庭文化及组员职业、经济条件、信息、本身教育水平及观念、家庭组员和幼儿之间沟通和交流、家长对幼儿具体指导、教养方法等。而艺术教育是综合教育，综合社会、学校、家庭三部分教育。其中家庭教育和艺术教育关系最为亲密，因为家庭生活包含一切日常生活，家庭环境美和恶，最足以影响个人不一样癖好。幼儿家长是最关心教育和幼稚园发展群体，幼儿家长所掌握资源和经过她们开发资源是我们取之不尽、用之不竭源泉。本着尊重平等合作标准,家庭资源开发利用能够和老师形成优势互补，充实幼稚园教育资源，达成资源共享，相互服务。进行园本课程开发时，考虑到艺术方面已经有优势，再在家庭教育资源基础上作深入拓展和创新，使之系列化、科学化、规范化。在实践中,我们惊喜地发觉家庭教育对幼儿发展影响是其它教育环境所不可比拟。家庭教育资源正显示着新活力。1）家庭物质资源利用幼稚园是以“生活化、游戏化课程”为蓝本构建园本艺术课程，这就决定了我们活动很贴近日常生活，需要搜集很多资料，而上课所用资料，往往需要老师提前搜集，但仅凭个人力量所搜集资料毕竟有限。自从开设“家园共育”、“家校路路通”等栏目，搜集教学资料变得简单多了。如专题活动《虫儿大世界》需要家长帮助提供资料和图片，有还要家长配合孩子一起完成调查表，经过这些互动活动，孩子和家长接触更多了，感情也更深了；而老师和家长互动无疑为孩子教学提供了丰富而正确资料，完善了原有教学内容。又如：在游戏活动中，在艺术活动、区角和游戏角等教学活动中，需要家长帮助一起搜集旧报纸、易拉罐等废品和筷子、杯、塑料袋、盘子等做模型、小工艺品；在娃娃家游戏里摆放母亲用过粉盒、化妆品盒、头巾、兜子等，当然这些物品全部来自于家长大力支持，家长帮助孩子一起搜集材料，确保了活动顺利开展。2）家长助教，形成联盟因为职业、性格、文化水平等不一样她们来自各行各业。家长教育观念和教育方法也不尽相同。如有家长热心助教、出计划策，有家长心灵手巧、富于发明，有家长性格开朗、爱好广泛，有家长擅长口语表示，组织能力强……若将家长个性优势资源引入到幼稚园各方面工作中，能取得意想不到效果。所以在开发家庭教育资源时，我们以家长助教作为关键研究课题。一是明确目标，取得共识。家长知识水平不一样，素质不一样，对于老师安排也就会有不一样见解，不一样态度：有家长是想帮，却无所适从，有则认为比较烦，想这些事情不是你们老师应该做嘛!还有家长认为这些事情是“小儿科”……面对家长这些态度，作为老师首先就要使家长明确其中意义，知道其有价值一面。我们经过家长会，家长学校讲座等渠道宣传，让家长认识到自己本身对于幼儿来说是一大教育资源。让家长了解家长助教关键作用，让家长感悟到自己行为对幼儿发展价值和意义。二是系统调查，建立资源库。为了有效开发、合理利用家长丰富资源，试验早期，研究老师对本班幼儿进行一次全方面细致家访，深入细致调查摸底，在此基础上，老师精心设计家长资源情况调查表，发放给每位家长，回收调查表后，再对家长工作，专长进行分析，由专员将家长资源进行分类整合，输入电脑，形成资源库。一是专业知识型，如医生、护士、警察、售货员等，这类家长能够发挥职业资源优势。例：在对幼儿进行预防疾病相关知识时，我们能够邀请医生进入课堂，这么介绍起专业知识来更有说服力，更专业，幼儿也更轻易接收。二是特殊爱好型，这类家长除了平时工作，还有一个专长爱好，如集邮，喂养宠物，种植花草，茶艺等等，这类家长对自己喜爱方面研究很深，她们也有更多实物展示给孩子们看，给孩子们更直观感觉，因为是自己所喜爱，所以介绍时候会很有激情也很专业。优于老师班门弄斧，比老师来介绍更有利于幼儿发展。三是多方参与，走进课堂。将家长真正作为教育资源纳入课堂，让家长感悟到自己行为对幼儿发展价值和意义；让家长了解幼儿在不一样阶段年纪特点，认知风格，发展特征，真正提升教育有效性，改变以往家长参观多，参与少，间接参与多，直接参与少，一次性参与多，常常性参与少现象，老师应做大量工作。——从本身出发，充足认识家长助教所谓家长助教，是指依据幼稚园教学活动目标、内容实际需要，本着尊重平等、合作标准，有计划地邀请含有某种职业或专业、技能优势家长直接参与教学活动，帮助老师愈加好地完成教学任务，实现教学目标。家长助教绝不能肤浅地就请家长来开展一次活动，在将家长引入幼稚园教育活动前，老师必需思索这么两个问题，为何要由家长来实施这个活动，其效果和老师实施效果有何不一样？家长有哪些优势，能给活动带来什么价值？比如：小班专题“蔬果舞会”一次化妆演出中，因为小班幼儿年纪较小，在制作道具方面有所欠缺，我们就请家长助教，活动关键以幼儿为主，在孩子和家长一起寻求，选择材料，设计演出等一系列过程中，既调动了孩子主动参与学习主动性，又充足发挥了家长教育作用。孩子和家长之间形成了一个互动关系，家长成了孩子学习支持者、合作者、引导者。——以点带面，调动家长参与主动性寻求第一批家长进入课堂作好示范作用很关键，在寻求第一批志愿者时，通常从大胆，热情，富有感染力，愿意参与家长中寻求，首先从家长资源库中锁定合作对象，向她介绍活动意图，请她充当主角设计活动，给我们印象深刻是请第一位。当老师写了一封邀请信给她时候，她很激动，但她担心自己不会上课，老师和她交流活动大致步骤，第二天，她竟然认真将一份备课稿带到学校来，看到她备课稿，老师惊呆了，她备得很认真，每一个细节全部想到了，活动也受到了孩子欢迎。现在她成了幼稚园家长进课堂活动主动分子，不仅主动参与，还起到了宣传作用，她常常将自己进课堂活动讲给身边家长听，并把“家长进课堂”益处讲给其它家长听，因为她宣传，其它家长参与活动主动性高了。——全方面开展，带动家长主动参与艺术教育是综合教育，亦可说是循环教育，由婴儿、孩提、家庭，社会以至学校，逐步发展。所以要依据不一样幼儿，实施不一样教育方法，全方面地了解幼儿，方可因材施教。开发家庭教育资源，让家长走进幼稚园，用她们经历和经验同幼儿交流，可避免老师在一些专业方面空洞说教，能大大激发幼儿学习爱好。并让家长从另一个角度，换一个思索来开展教育工作，一定程度上可让家长意识到自己对孩子成长关键性。而经过参与亲子活动，家长们取得了更多处理孩子教育问题经验，愈加好地了解了孩子发展情况和要求和家长们之间也加强了交流。同时，幼儿也尤其欢迎家长参与幼稚园教育活动，因为这么能使她们取得愉快，形成健康活泼人格特点。经过几年实践，更多家长认识到，孩子教育不只是幼稚园责任。经过融入幼稚园生活，家长逐步了解了幼稚园办学思想，了解了老师工作繁杂，愈加支持老师和幼稚园，在家庭教育中加强对孩子引导，形成家园配合强大协力。３．充足利用周围环境资源，形成园本艺术课程利用周围环境资源方法有多个。从课程重视培养幼儿创新精神和实践能力，引导幼儿发觉美、欣赏美、表现表，提升艺术表现力这一目标出发，结合具体教学内容学习，我们关键经过让幼儿走入大自然、走入小区，走入大家生活，让幼儿在活环境中主动地参与、体验、创作。我园周围环境资源丰富：小区图书馆、博物馆、展览馆、良种站、养殖场、高等院校、环境保护机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环境保护优异企业等单位、公园、菜市场等。田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，全部将为幼儿学习提供丰富自然资源。我们从以下几方面入手，将幼稚园教育和环境教育相融会，将周围环境一切有利资源转化为园本艺术教育活动资源1）借助小区自然资源，让幼儿欣赏自然“美”伴随生活条件不停改善，现今大家住房小区有着日新月异改变，小区里琳琅满目标花草、形状各异石头、孱孱而流小溪、相互交叉小路……，这些四处流露着生机自然景物无一不让我们感到生动而又充满乐趣。于是，活生生教材应运而生了。金秋十月，伴随季节改变，我们组织开展对应专题《秋天来了》。让孩子们欢呼着、追逐着，一起为寻求秋天而奔跑着，充足感受秋天着秋天金色之美。一路上她们捡拾着落叶，想象着交流着，有说叶子像小船、有说叶子像手掌、有说叶子蝴蝶……；仔细观看小溪中石子，为她们经溪水洗刷后而留下不一样色彩而惊叹着；不停连续数着小路有几条，有什么不一样，停着几辆车子……，孩子们对小区一切充满了好奇，从而也调动了她们学习主动性和爱好。这就是自然环境资源魅力，它为幼儿提供不仅是亲近自然，更是接触自然，了解自然机会。让孩子们在看、听、说过程中，亲自感知周围环境漂亮和大自然丰富多彩。在增加见闻同时，也陶冶了美好情感。2）借助环境物质资源，让幼儿感受物质“美”热闹、忙碌农贸市场，天天全部会有不一样形状、不一样口味、不一样色彩佳肴展现，有翡翠绿辣椒、有颗颗金黄玉米、有鲜嫩牛肉、有活蹦乱跳鱼虾……，这么多丰富佳肴不仅让看了垂涎欲滴，更让我们眼界为之开阔。于是，轻松而又充满探索学习环境出现了。伴随专题活动《好吃东西》开展，我们率领孩子们来到了热闹农贸市场，经过实地参观，孩子们取得了丰富经验。而且也能从物质形状、颜色、口味上去进行谈论和思索，从而也取得了菜不一样营养价值，为回来开展制作活动、音乐活动做好了经验准备，使整个活动得到了横向宽度伸张和纵向深度延伸。正是这种天然混成环境和轻松自由气氛，让孩子们没有了往日课堂中条条框框束缚，而显得更主动和主动。充足利用小区物质资源，既能让孩子们到真实环境中探索学习，又能使老师在活动过程中注意教育有效整合，从而也在改变学习方法同时，使幼儿主动获取知识，变学会为会学。3）借助环境人文资源，让幼儿体验人物“美”我们小区中有不少身怀绝技人才，她们身上蕴涵着丰富教育资源，她们是我们幼稚园良师益友。从她们身上孩子们能够看到勤劳、看到创新、看到技术，老师要注意发觉和利用她们特有教育优势，充足挖掘这些教育资源，使之愈加好地为幼稚园教育服务。当专题活动《见过车》进行中，周围汽车商行成为了大家关注焦点，商行成了孩子们学习课堂，汽车销售员成为了孩子们老师；拿着推子、剪刀咔嚓咔嚓剪发师，也曾担任过孩子们老师，她们为孩子们认真演示怎样剪发。在有了丰富直接经验后，孩子们手底下汽车更生动了，设计发型更时尚化了。经过这一系列“走出幼稚园课堂”活动，经过这么多优异“一线”老师解惑，孩子们取得更多是对现实生活认识、了解和掌握。正是如此强大而丰富周围人文资源，为我们提供了得天独厚教材，使得幼儿学习内容愈加贴近自己熟悉生活，让幼儿在生活中学习。这种面对面互动活动，让孩子们了解了身边有这么多能干、勤劳人，从而激发了孩子们好好学习、天天向上学习斗志和精神。4．多通道感知吴江地域文化，丰富园本艺术课程地域文化是一定区域人民在社会历史发展过程中发明物质财富和精神财富总和，其特征是本土化、特色化。每一个幼儿成长全部离不开地域文化这块滋养土地，俗话说：“一方水土养育一方人”。地域文化长久影响、渗透，使幼儿对其产生一定认同感、依恋感。在地域文化中自然风光、名胜古迹、民间工艺、民间游戏等是最直观、最具说服力和感染力幼稚园艺术教育教材。它们既含有实用性，又带有地域性和艺术性。新《纲要》中指出：“老师要引导幼儿接触周围生活中美好人和事，要指导幼儿利用身边多种材料表现和美化自己生活。”这充足表现了教育回归生活，艺术和生活密不可分关系。吴江地域文化内容丰富多彩，蕴涵着艺术情感、认知、审美、发明等多方面艺术教育价值。我园开展以艺术教育特色园本课程研究，培养幼儿艺术爱好，提升幼儿艺术审美能力、发明力和人文素养，从而实现幼儿全方面发展。经过地域文化和艺术教育之间联络，我们利用幼儿生活中所熟悉吴江地域文化资源，让幼儿多通道感知吴江地域文化色彩，提升幼儿艺术素养。

1）从听觉感知吴江地方民谣，激发幼儿热爱艺术情感

新《纲要》指出：幼稚园艺术活动不能忽略幼儿在活动过程中情感体验和态度倾向。民间地方民谣是一个口传文化民间艺术，可谓开口有韵、朗朗上口，充满了童真童趣。民歌、童谣是一个情感艺术。幼儿在数次反复地倾听中从感性愉悦层面上升到理性情感共鸣、审美升华层面，在想像和联想中，加深情感体验。听觉感知是情感体验关键渠道，情感又是艺术审美过程中最活跃心理原因。所以在吴江童谣、民歌欣赏中，要引发幼儿在情感上产生共鸣，在共鸣中陶冶艺术性情，从而激发幼儿热爱艺术、热爱自己家乡情感。我们在搜集吴江民谣、传唱民谣中感受地域文化给我们带来愉快。首先我们激励家长回想童年生活一起搜集儿时童谣、芦墟山歌等，和幼儿展开有趣家庭民谣游戏。其次在家长们支持、配合下我们一起组织展开“吴江民谣会”，尤其有多个爷爷奶奶会说正宗吴江方言，她们还自愿来班级教儿童学唱童谣，老少同乐其乐无穷，在乡音俚语中感受吴江地方民谣艺术俗、趣、雅。针对现在儿童生活中方言缺失现象，童谣说唱能让幼儿愈加快地学说简单吴江方言，体验做一个吴江人或新吴江人自豪。幼儿在诙谐幽默愉悦中产生对吴江地域文化喜爱，在这共鸣下从而激发幼儿热爱艺术情感。

2）从视觉感知吴江地域文化，练就幼儿捕捉美、发明美能力

幼儿审美往往是从景物外在形象开始，因为形象美显得明确、具体，不仅给人以突出印象，而且给人以愉悦心情。在教学中我们老师首要任务是还幼儿一双寻求美眼睛，引导在视觉欣赏感知同时发觉事物形象美、社会美、艺术美，从而提升幼儿艺术修养。吴江垂虹遗址、同里三桥、慈云寺塔、柳亚子旧居、太湖风光等虽不是名山大川，但那江南水乡特有小桥流水、假山石亭还是随地可见。首先汲取自然风光、名胜古迹丰富教材内容。为此在课题实施过程中我们选择最具吴江地域个性魅力“水乡同里”展开专题研究活动，在写生活动中引导幼儿观察自然景物结构、形状，创作中用夸张变形手法，依据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力。经过艺术概括，去粗取精，练就一双捕捉美眼睛，提升幼儿发明美能力。其次从欣赏民间艺术提升幼儿审美能力。民间艺术多姿多彩，从形式到内容又有其个性魅力，含有一定审美价值。我们和幼儿共同部署蓝印花布、丝绸、刺绣、剪纸等专题墙饰，引导她们从色彩、造型、图案、花纹等艺术形式特征上进行感知、欣赏，体验吴江民间艺术精美。经过让幼儿欣赏多种含有吴江特色旅游商品，比较多种物品造型和色彩改变，让幼儿充足领会这种丰富多彩，地方气息浓郁民间艺术精品。经过指导幼儿设计富有吴江文化个性旅游商品，培养幼儿对艺术品珍爱，提升幼儿绘画表现能力及美化物品能力，同时激发幼儿对吴江文化热爱，从小培养幼儿主人翁意识。

3）从味觉感知吴江小吃，品味艺术文化美味味觉和嗅觉能够帮助我们分辨出不一样味道东西，并获取喜爱或厌恶个人体验。因为吴江得天独厚自然条件，水产资源丰富，土特产资源多样。谈到吃，幼儿个个滔滔不绝，嗅觉和味觉感官被充足调动，闻一闻、舔一舔、尝一尝，啊！家乡特产真是有滋有味，回味无穷。麻饼、袜底酥、青团子、莲子羹……经过活动《香香甜甜云片糕》、《好吃糕点》等。幼儿认识了圆形麻饼、椭圆形袜底酥、长方形云片糕、正方形臭豆腐干……经过观察录像知道了它们制作过程，并亲自动手制作了好吃青团子，品尝到了家乡味道。在角色游戏中幼儿主动提出要开一个“特色小吃店”，在游戏活动中不停提升手工制作技能，并经过材料、色彩搭配，发明出多种新口味糕点，草莓麻饼、香蕉团子、水果羹等等，提升了幼儿空间知觉和造型能力。4）从游戏运动感知吴江民俗风情，提升幼儿艺术创作能力运动感知能有效提升幼儿对艺术感知深刻程度。幼儿年纪及心理特征决定了其对艺术感知肯定倾注在游戏、活动中。她们游戏在某种程度上和戏剧反应现实生活相近似，含有类似成人艺术发明。经过想象，将日常生活中表象形成新形象，应用新动作方法去重演她人活动。游戏为幼儿提供了实践艺术发明机会、条件。所以，我们充足利用吴江民俗风情渗透在幼儿游戏中，让幼儿在真切感受和体验吴江乡土文化生活气息中加深对艺术生活感知，提升幼儿艺术发明能力。幼儿边念儿歌边模拟同里传统习俗“走三桥”，感受浓浓地域乡情；依据“鱼鹰演出”创编体育游戏“鱼鹰打鱼”，把民间大家劳动打鱼场面热情地表现在游戏中；芦墟山歌演出，幼儿在载歌载舞中感受韵律美、节奏美。经过场景部署、角色饰演等路径，吴江民俗风情在幼儿游戏中得到了发明性表现。在这些游戏中也潜移默化地提升了幼儿艺术发明能力。在实施课题过程中，经过合理、精心地选择、筛选、实施等一系列过程，尝试将地域文化中优异教育资源融于幼稚园教育活动、环境创设中，形成了含有丰富吴江地域特色，并符合每个年纪阶段幼儿发展一系列具体活动内容，形成了较系统艺术园本课程。（二）园本艺术课程，是幼儿、老师、家长全体受益课程1、园本艺术课程是幼儿课程方案有没有价值，就看它是否促进了幼儿而发展，幼稚园课程是否真正为了儿童，就看它是否引发了幼儿主动、主动地活动，是否为幼儿提供了探索和表示机会。幼儿是幼稚园课程关键。幼儿发展是幼稚园课程设计和实施现实指向。幼稚园课程必需关注幼儿发展逻辑，必需关注幼儿生活逻辑，关注幼儿学习爱好和需要，使幼儿也成为课程内容选择者。1）优化学习环境，创设宽松气氛学习环境是影响幼儿学习效果一个关键外部原因。良好学习环境和学习气氛，有利于孩子主动学习，从而提升幼儿学习有效性。老师经过转变自己角色，营造一个宽松而平等，有利于孩子主动参与、主动互动教学环境和学习气氛，形成一个尊重、欣赏、关爱、合作和分享学习平台，老师亲切语言、动作和微笑唤醒孩子潜在自信，拉近师生之间距离，使孩子们内在学习主动性充足调动起来。促进每个幼儿个性化地、身心友好地发展。孩子们在轻松、自然状态下，无拘无束地探索、实践、学习。2）关注孩子需要，促进幼儿发展新教育理念给了我们新启示，我们在课程构建中，立即地了解孩子在活动过程中感受和需要，从孩子现有水平出发，依据幼儿能力不一样，估计并正确定位孩子“最近发展区”，有目标性地给不一样材料展现方法，真正关注孩子需要，给幼儿充足发展机会，以灵活多样方法帮助幼儿处理困难，取得悉识和经验，促进幼儿向“最适宜水平”发展。从而愈加好地把握了孩子多个发展可能性，使幼儿潜在能力得到最大程度开发。3）重视个体差异，实施分层指导。就像世界上没有完全相同两片叶子，世界上一样没有完全相同两个人。孩子有自己独特部分发展水平，尊重孩子就要尊重孩子个体差异，尊重孩子自己发展水平。“因材施教”对于我们来说已是耳熟能详，但在新《纲要》中，又反复出现，反复强调。为些，在课题实践中，首先在解读幼儿这个步骤中，老师不是被动，幼儿发生了什么才了解什么。而是主动地，经过丰富活动和环境来发明机会和条件，有目标、有计划地认识孩子，进行全系统观察，使幼儿个体差异得以充足表现。开展活动时，有意识地经过开放问题了解幼儿原有经验和水平，站在孩子角度，去了解她们想法和感受。尊重她们爱好、爱好，针对不一样层次幼儿，提出对应不一样要求。在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，创设情境让幼儿感受到老师对她们关心和期待，让幼儿在不一样水平上得到发展和提升。幼儿是学习主体，是生活主人。幼儿主体精神关键是主动、主动、发明。园本艺术课程构建，使幼儿学习愈加主动和生动。她们在现实生活中更具体地学习着，更实在地感受着，和老师一起研究，和家长一起搜集，走出幼稚园、走向社会，生活变成了学习，游戏变成了学习。2、园本艺术课程也是老师一个幼稚