围绕教学目标进行有效的教学活动获奖科研报告

围绕教学目标进行有效的教学活动获奖科研报告有效的教学目标对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程、衡量教学效果等起着重要的导向作用。那么，怎样设计有效的教学目标呢？下面我就如何设计行之有效的教学目标谈谈自己的看法。

一、影响教学目标的因素

1.课程标准是设计教学目标的指南针

课程标准是基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据。有了课标，教什么，怎样教，对学生的培养要达到什么水平，也就有了依据。所以，设计教学目标时，教师必须熟悉所教学科的课程标准，对课程的性质、基本理念、课程目标与内容、实施建议等有一个比较清楚的认识.

2.教材内容是设计教学目标的奠基石

我们在设计教学目标时，首先要研读教材，了解编者的編写意图，了解单元内容在整册教科书中的地位和作用，了解单元教学的训练重点。了解编者编写课文的目的：一是引导学生通过读书和收集资料激发情感；二是引导学生把握课文的主要内容，联系上下文，体会语言的表达效果，理解含义深刻的句子，增强语感；三是引导学生了解文章的写作方法，并运用到习作中。这是编者的意图，教师在设计课时教学目标时，要统筹兼颐。

3.学情是教学目标设计的要素

学生的学情对教学目标的确定具有现实意义。教学目标应该基于学生已有的认知水平，切合学生的最近发展区。教学目标过高，易造成教学的越位，强人所难；教学目标过低，易使教学滞后，低水平重复。所以，我们主张“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不用教”。教学目标的定位，都要归结到学生的实际水平与发展需要上来。因此，研究学生，了解学生，是我们确定教学目标必不可少的工作。

二、怎样规范表述教学目标

依据新课程理念，教学目标要具有渐进性、具体性、可操作性、可观测性。所以，目标的确定和表述应注意以下几个方面的内容。教学目标应体现“三维”的融合，循存渐进.

1.课程标准提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标之后，有很多教师在确定教学目标时会把三维目标分开来写。这给教师带来了很多困扰，因为这三部分的界限并不明显。基于此，新课标指出：“课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者互相渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”与以前的课标相比，新课标强调了三者的相互融合。这说明三维目标是有机联系，密不可分的。机械地把教学目标分成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是不科学的。每一堂课的教学目标要有针对性，切忌一味地追求三维目标的全面而泛泛而谈。正如温儒敏教授所说：“新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维目标。情感态度与价值观是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课全部落实。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。”

2.教学目标的主体是学生。教学目标指向全体学生通过学习后所达到的效果。学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，“让、使、引导、培养、组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。如部编版语文一年级上册第八单元的《小蜗牛》的教学目标为：（1）运用自己熟悉的识字方法，认识十二个生字，会写四个生字，积累运用课文中的词语和描写四季的句子。（2）根据单元导读提示和课后思考题自学课文，初步读懂课文内容。（3）通过合作交流和教师点拨，了解作者所介绍的四季的特点。这样的教学目标相对集中，表述清楚明白，学生一看就知道这节课应该学什么、怎么学以及要学到什么程度。

3.教学目标要明确具体，可观察，可检测。教学目标的表述应该是明确具体的，可观察、可检测的。常用“认识、会写、默写、说出、列举、辨认、归纳、概括、复述、背诵、理解、体会、感受、分享、关注”等表现学生外显行为的动词，便于检测和调控，指明了学生要达到