《数的顺序 比较大小》课堂教学实录（六篇）

《数的顺序比较大小》课堂教学实录（一）

【教学目标】

知识与技能：

经历100以内数的大小比较过程,掌握100以内数的比较方法,并理解每种方

法背后的道理。

过程与方法：

让学生经历具体情境、借助计算器、抽象比较三个层次的活动，探索100以

内数的大小比较的方法。利用有趣的情境和轻松愉快的游戏激发学生的求知欲，

培养学生的学习兴趣、解决问题能力和语言表达能力。

情感态度与价值观：

培养学生细心观察、积极思考、正确比较,善于与他人合作交流等良好习惯,

体会数学学习成功的喜悦。

【教学重点】：

掌握100以内数的大小比较方法。

【教学难点】：

理解比较大小的每种方法背后的道理,能用自己的语言表达比较的方法。

【学情分析】

1、学生在学习这个知识点之前，已经知道100以内数的数数方法、数的组成,

会读会写100以内的数,可以根据实际物体个数的多少,直观比较谁大谁小。

2、对于100以内数的比大小，部分学生能根据数数或数的组成知识比较数的

大小，但对于比较的道理认识得还比较模糊,对于比较方法没有进行系统的总结。

【教学过程】

一、复习引入

师：同学们,之前我们一起认识了百数表。在这些数中，你最喜欢哪一个?能用

我们学过的数学知识来介绍一下你喜欢的数朋友吗？

生1：我最喜欢47这个数。47是由4个十和7个一组成的。

师:你是从数的组成来向大家介绍47这个数的。

生2:我喜欢32这个数,30+2=32o

师:你是从计算的角度来向大家介绍32这个数的。

生3:我喜欢28,28的十位是2,个位是8。

生4:我喜欢50,50的相邻数是49和51o

教师小结:你们不仅认识这些数，还能说出和这些数朋友有关系的数学知识，

非常了不起。

设计意图:通过“说说百数表中你喜欢的数”这一环节，引导学生复习100

以内数的组成等相关知识,为后面比大小的知识做好铺垫。

二、新授知识

1、比位数

(1)25和7

师:看，小蚂蚁也带着他们喜欢的数朋友来了。一起先来读一读。25和7这

两个数朋友,现在想要比一比,它们谁大谁小呢？

生1：我是用数数的方法,先数到7后数的25,所以25大于7o

师:你看,之前我们所学习的百以内数的顺序帮助了他。

生2:25是有2个十和5个一组成的,7是由7个一组成的。所以25大。

师:数的组成也能帮助你比大小。

生3:25是两位数,7是一位数,两位数大于一位数,所以25大。

师:听懂他说的了吗?两位数一定大于一位数吗？

师:是啊,其实答案就藏在我们的百数表里。找一找,一位数的位置在哪儿？

最上面一行,也就是排在最前面一行,有哪些数？『9。两位数呢?在下面,排在一位

数的后面，从10到99。

教师小结:百数表的顺序就告诉了我们两位数一定大于一位数。所以我们可

以用大于号把25和7连接起来。读读这个式子25〉7。

(2)87和100

师:小鸡也带着他们喜欢的数朋友来了。读一读,87和100想比一比,这回它

们谁大谁小？

生:87是两位数,100是三位数,两位数小于三位数,所以87<100o

师:刚才这两组数,王老师发现你们比得特别快。回忆一下刚才比的过程,判

断他们到底谁大谁小,实际上你是在比什么？

教师小结：比位数。两个位数不同的数比大小，位数多的这个数大，位数少的

这个数小。这种方法就叫“比位数”，并板书。

设计意图:通过比较位数不同的两组数,学生很快比较出谁大谁小。在比较中

发现当比较的数位数不同时，位数多的数就大，位数少的数就小,培养学生观察发

现能力。

2、比十位

(1)42和36

师:还有两个数朋友,可是它们特别淘气,它们藏在了小棒中。你能把它们找

出来吗?你找到了哪个数朋友，你是怎么找到的？

生:4个十和2个一组成42。3个十和6个一组成36。

师:你们找的特别准,42和36比,谁大谁小?你是怎么比的？

生:十位4比3大,所以42大。

生:个位6还比2大，你怎么不说36大呢？

师:看来这两个同学意见不太一样,到底哪个数大?有什么好方法吗?快和你

的同桌商量商量吧！

生:6比2多4个一，十位4个十比3个十多1个十。1个十比4个一大。

师:王老师特别欣赏他的分析。他不是在比4和3,而且他关注了它们所在的

数位。他们在哪个数位上?十位上。那十位上的4比3多的就是1个十，即使个位

再多，多9,也只是9个一。

教师小结:如果两个数位数相同,都是两位数,在比较的过程中，我们直接比

哪一位就可以？比十位，十位大的这个数就大。这种比较大小的方法叫“比十位”，

并板书。

设计意图:通过比较42和36这两个数的大小，学生发现两个数位数相同，我

们就可以比十位。十位上的数大，这个数就大，十位上的数小,这个数就笑。请同

学们在观察比较中说明理由，加深学生对这种方法的认识。

(2)练习

师:看，谁来了？聪明先生。聪明先生想考考大家，看看谁比得好。想到填什么

符号就大声地说出来。

师:说说你用的是哪种方法?你是怎样比的?

设计意图:通过抢答练习，巩固学生所学到的两种比较大小的方法,并能够准

确地进行辨析。

3、比个位

师:这组数朋友被扑克牌挡上了，还能比吗?为什么？

生:第一个数大，因为它是三位数,三位数比两位数大。

师:观察得多仔细啊，他是在比这两个数的位数。三位数大于两位数。

师:看,这组数要变了（去掉百位），这回还能比吗？

生:不能比，位数相同。

师:那你想怎么办?位数相同看十位。

师:那我们揭开十位。十位也相同，都是5,怎么办？

生:十位上的数相同,我们就比个位。个位4比9小,所以54<590

教师小结:如果两个数位数相同，都是两位数,十位也相同,那我们就可以直

接比较它们的个位。这种比较大小的方法叫“比个位”，并板书。

设计意图:通过“揭扑克牌”游戏的方式,提高学生学习思考的积极性。让学

生在说理的同时,感受比个位这种比较大小的方法。

师：同学们，回忆我们刚才学习的过程,你知道今天学习的是什么知识吗?今

天我们要学习的新知识就是一一100以内数的比大小。出示课题。

三、巩固练习

1、5个数比大小

师:王老师这儿有几个数朋友,先来读一读。86、7、100、83、67,他们想请

同学们把它们按从小到大的顺序排排队。你能帮帮他们吗？同桌两个人合作,请一

组同桌到前面来摆。

师:你们和他们摆的一样吗？能说说你们是怎么想的吗?在你给这些数排队的

过程中，你最先确定的是哪个数的大小?为什么？

教师小结：比较数的大小,我们应该先比什么？比位数。位数多的这个数大。

如果位数相同呢?对于两位数来说,那我们就比十位,十位相同呢?我们就比个位。

设计意图:从比较两个数的大小拓展到比较多个数的大小，这对于孩子有一

定的难度。设计这样的题目，有利于学生快速地进行判断,合理地选择比较方法。

2、“抢数”游戏

师:王老师想和大家玩一个“抢数”的游戏。我们把全班分成2组，一组抢比

60大的数,一组抢比60小的数。如果数比60大的，你们组就说“我们要"，如果

是比60小的，你们组说“我们要”。听明白要求了吗？咱们看看哪组抢的又准又

快！

（课件依次出现51、74、8、81、47、85。学生做判断。）

师追问：你用的什么比较方法?看的是哪位？

（课件出示5■这个数）

师:个位被挡住了，还能判断吗？

（课件出示・7这个数）

师：刚才给你们一个数,你们能快速判断是哪队的,这回怎么不行了？

看来比大小,如果是两位数的话,应该先比十位。

王老师告诉你这个数会站在比60大的队伍中,有可能是多少呢？

你能用一句话概括一下十位应该从几到几吗？

生:我觉得它67、77、87、97都有可能。

师:如果王老师告诉你它是所有可能性中最小的数。会是谁呢？

生：67。

设计意图:通过帮小狗找队伍的游戏，激发学生学习兴趣。让学生在抢答的游

戏中，应用不同的比较方法解决问题，巩固比较大小的方法。

3、“抽牌比大小”游戏

师:把全班同学分成两队,讲台上放置两个抽签箱,里面都是0~9共10个数字,

黑板上贴了两个数位表,数位表上标有个位、十位。

（1）第一轮比赛规则

①每次两队各派一个代表来抽签。

②第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数放在十位上。

③哪一队抽到的数字组成的两位数大,哪一队获胜。

（2）第二轮比赛规则

①每次两队各派一个代表来抽签。

②第一次抽到的数字放在十位上，第二次抽到的数放在个位上。

③哪一队抽到的数字组成的两位数大,哪一队获胜。

(3)第二轮比赛规则

①每次两队各派一个代表来抽签。

②每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。

③哪一队抽到的数字组成的两位数大,哪一队获胜。

设计意图:抽牌游戏以竞赛的形式进行,让学生对100以内数比大小的知识

进行练习。让学生能够综合运用100以内数比较大小的方法，感受这一数学知识

在比赛中起到的至关重要的作用，提高学生解决问题的能力。

四、全课小结

师:今天我们学习了百以内数比大小，你有什么收获吗？

生:我们知道当一些数在比较过程中，他们的位数不同,位数多的就大，位数

小的就小;如果位数相同,十位不同,我们可以比十位;如果十位上的数相同,我们

就可以比个位。

设计意图:对全课知识进行梳理、归纳、总结，使学生体会数学学科知识之间

的联系。让学生思考这节课的收获,进行自我反思，达到巩固知识的目的。

《数的顺序比较大小》课堂教学实录(二)

【教学目标】

I、让学生在具体情境中进一步感知100以内数的多少，会用“多些”“少

些”“多得多”“少得多”描述两个数之间的大小关系，进一步培养学生的数感。

2、使学生在活动中感受数学与生活的密切联系，培养估计意识和合情推理能

力。

3、培养学生学习数学的兴趣以及与同学合作的良好习惯。

【学情分析】

学生在上期已经接触过简单比多少，但一年级学生语言基础并不丰厚,理解

能力有限对“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”这些词语不能正

确区分，因些本节课的重点是能用自己的语言表述并区分“多一些”、“少一

些”、“多得多”、“少得多”这些词语。

【教学重点】：

理解“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词语的含义并能

运用词语表述。

【教学难点】：】弄清“多一些”、，，少一些”、“多得多”、“少得多”

这四个词语间的差别。

【教学过程】

活动1【导入】一、激趣导入

1、开课。师:孩子们今天老师为大家带来了一些小礼物，瞧！

师出示两包星星（一包多、一包少）

师:仔细观察这两包小星星，你发现了什么？

生观察后发现一包多、一包少

2、回忆简单比多少。

师:你能用谁比谁多？谁比谁少?来说一话吗？

生根据两小星星数量进行比较。

（评价:你真是一位爱动脑筋的孩子）

3、多媒体出示闹钟图进一步比较多少。（师作相机评价）

过渡：同学们以前的知识掌握得真不错,今天我们就来继续比较多少。（板书

课题）

活动2【讲授】二、创设情境，探究学习

1、呈现问题情境。

师:瞧!老师给大家带来了三瓶彩色的小球，仔细看图你从图中能得到哪些数

学信息？

（师出示书中43页例题）

生根据例题中内容找到数学信息。

谈话:你能根据这些数学信息回答下面的问题吗？

出示问题:蓝球比黄球（）

红球比黄球（）

生根据信息回答。

师:不知道同学们发现了吗?蓝球比黄球多？红球也比黄球多,那它们多的数

量一样吗？

2、探究学习“多一些、少一些”

过渡:为了帮助同学们感受它们的不一样,我们一起来数数数。

师把学生分成两队,一队从10一个一个地数到15,一队从10一个一个地数

到58.

师提出要求:两队一起数看哪队数得快。

师:我想问问这边的孩子为什么你们这么快就数完了呀？

生可能会说（数的数少、10到15离得近……）

师引导得出结论：由于10到15之间的数很少所以就数得快，像这样我们也可

以说是由于15和10之间相差得少,所以这里的蓝球和黄球之间相差了一点，蓝球

只比黄球多一点在数学中多一点可以用哪个词来描述呢？

生自由发言。

师得出结论并板书:多一些。

过渡:如果反过来黄球比蓝球呢？（多媒体出示）

生自由发言。（师板书:少一些。）

（板书后再读一遍,师再质疑:什么是少一些呀?让生再次明白少了一点就是

少一些）

3、探究学习“多得多、少得多”

过渡:那这边的孩子们你们刚才怎么数了那么久呢？

生可能说到（数的数多、58比10相差得多……）

师引导得出结论:所以我们也可以说58比10多了很多,像这样多很多又可以

用哪个词来描述呢？（板书：多很多）

师:反过来黄球比红球又怎样呢?你又想用哪个词来描述？

（板书:少得多）

师小结:通过刚才的学习我们可以知道，在数学中我们不仅可以用

或这样的符号来表示两个数量之间的大小关系，还可以用“多一些”“少

一些”“多得多”“少得多”这样的语言来更准确的描述出两个数量之间相差

的多少,是相差很多呢,还是相差很少。

活动3【练习】三、提升练习。

］、连一连

出示动物图。

师:仔细看图你能从中找到哪些数学信息呢？

生回答。

师:根据这些信息看看这些小动物的比较你想用哪个词来描述呢？

师作相应引导。

2、说一■说

过渡:瞧!老师还为你们带来了好吃的水果。

出示书中43页做一做。

师：图中又告诉了我们哪些数学信息？

生回答找到的信息

师:你能用今天所学的内容来说话吗？

（先让学生小组内说互相之间评价,再全班汇报）

3、生活中的比多少

过渡:孩子们学习这么认真,奖励大家听一首好听的歌曲。

（播放1分钟音乐）

师:刚才这首歌好听吗?告诉大家这首歌播放的时间刚好是1分钟，那一节课

有多长时间？（40分钟）你能用1分钟和40分钟来比比吗？

（生描述：1分钟比40分钟少得多,40分钟比1分钟多得多）

师:在我们生活中还有哪些也能用今天学的知识来比一比呢？

生根据生活经验自由比。

活动4【测试】四、升华提高。

过渡:聪明的孩子们!今天我们学习了应用“多一些”“少一些”“多得

多”“少得多”来说话，现在我们提高难度，你能根据这几个词来判断数量吗?

瞧！

1、出示小青蹉图

师请生分别说小绿和小豆的话。

师:小豆的话中你觉得哪个词很重要呢？（多得多）

师引导出：比谁多得多？让生明白是比35多得多。

生根据多得多这个词选择数字：80。

全班齐读小跳的话。

生找出重点词：少一些。

生根据少一些来判断小跳吃了28只害虫。

2、出示小松鼠图

分男女分别读两只小松鼠的对话。

师引导同学们从对话中找到重点词。（多一些）

生根据少得多找到合适的数字：32。

3、出示松树图

生自己读题理解找到合适的数字。

师引导时注意让学生说出选择的理由。

4、判断题

先请一名同学判断再请一名小老师来评价。

五、结束全课

师:孩子们通过今天的学习你有些什么收获呢？

生自由发言。

师:哇!短短的40分钟孩子们就有了这么多收获,你们可真棒!

《数的顺序比较大小》课堂教学实录（三）

【教学目标】

I、让学生在具体情景中进一步感知100以内数的多少，会用“多一些”、

，，少一些”、“多得多”、，，少得多”等词来描述两个100以内的数之间的关系,

进一步培养学生的数感。

2、通过活动，感受数学与生活的密切联系，培养估计意识和合情推理能力。

3、培养学生学习数学的兴趣以及同学合作的良好习惯。

【教学重点】：

会用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”来描述两个100

以内的数之间的关系，进一步培养学生的数感。

【教学难点】：

结合具体情景体会和正确运用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少

得多”。

【教学过程】

活动1【导入】师生对话，调动学生的积极性

师：小朋友，今天我们班来了很多客人，大家想不想成为客人喜欢的小朋友

呀？（想）那你们这节课一定要好好表现哦！

活动2【讲授】创设情境，学习新知

1、学习“多一些”、“少一些”

师：有三个小动物听说我们班的小朋友很聪明，都想跟大家做朋友，你们愿

意吗？（愿意）瞧，他们来了！（课件出示小猪、小猴和小猫的头像）

师：他们三个可不是空手而来的，它们把自己在动物学校得的智慧星也带来

了，我们一起去看看！你们想知道他们各自得了多少星吗？（想）。（课件出示

小猪和小猴得的智慧星数）。

师：谁愿意跟我们分享一下它们各自得了多少颗？

生：小猴得了28颗，小猪得了24颗。

师：那你们知道谁得的多？谁得的少吗？

生：小猴得的多，小猪得的少。

师：下面我们就把这两只小动物得的星星比一比，我们可以说小猴比小猪得

的多还是少呢？

生：小猴比小猪得的多。

师：多很多吗？（不是）

多多少呢？（多4个）多的多不多呀？（不多）对呀！不是很多，只多了几

颗呢？（4颗）

总结：同学们，像这样当我们相比的两个数量之间相差不是很多时，我们就

可以用“多一些”或者“少一些”来描述它们之间的数量关系。（板书多一些、

少一些）

板书:

（）比（）得的多一些

（）比（）得的少一些

指名说一说：（）比（）得的多一些

（）比（）得的少一些

（个别说，齐说，贴图）

下面我们用这两个词把两只小动物得的星星比一比，说一说，好吗？（学生

齐说）

同学们刚才我们相比的这两个数量相差多吗？（不多）像这样相差不是很多

的两个数量相比时，我们就可以用多一些或者少一些来描述,我们就可以说成（）

比（）多一些或者（）比（）少一些，对吗？（对）。

2、教学“多得多”、“少得多”

师：我们接下来看看谁来了？（课件出示小猫）我们一起来看看小猫得了多

少颗呢？（75颗）真多呀！小猫棒不棒呀？（棒）那你们要不要向小猫学习呀？

（要）希望你们都能像小猫一样，成为一个老师喜欢的好孩子！

师：小猫听说我们班的同学很聪明，想出道题目考考大家，想不想接受他的

挑战？（想）真勇敢，我们来看看是什么题目？（出示题目：你们能把我得的智

慧星和小猴的比一比吗？）指名读题。（出示小猫小猴）

师：谁愿意跟我们分享一下它们各自得了多少颗？

生：小猴得了28颗，小猫得了75颗。

师：仔细观察这两个数字，它们相差大吗？（大）它们之间的数量相差这么

大，还能用刚才我们学过的多一些或少一些吗？（不能）请同学们想一想，我们

应该怎样去描述？

学生试着说一说，教师相机引出多得多、少得多。

当我们相比的两个数量相差很多的时候，我们就要用另外两个词语来描述它

们之间的数量关系，那就是多得多和少得多。（板书多得多、少得多）

师：谁愿意给老师把小猫和小猴的星星再比一比吗？（个别说，齐说）

板书：

（）比（）得的多得多

（）比（）得的少得多

指名说一■说：（）比（）得的多得多

（）比（）得的少得多

（个别说，齐说）

师：谁敢挑战一下自我，将小猪和小猫得的星星数比一比，敢吗？

生：小猫比小猪得的多得多，小猪比小猫得的少得多。

总结：同学们在日常生活中，当我们不仅要比较两个数量的多少，而且还要

反映数量之间相差的程度时，我们就可以用这四个词语来描述，下面请同学们仔

细想一想，当我们相比的两个数量相差不是很多时，我们要用哪两个词语？（多

一些和少一些）当我们相比的两个数量相差很多时，我们要用哪两个词语？（多

得多和少得多）这就是我们今天要学习的内容，一起齐读课题。

活动3【活动】联系实际，增进理解

1、你能用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话吗？

生1：我们班的男同学（21人）比女同学（16人）多一些。

教师设疑：反过来怎么说？（我们班的女同学（16人）比男同学（21人）

少一些。）

生2：我们教室里小朋友比老师多得多。（老师比小朋友少得多）。

2、试一试

教师先引导学生理解题意，再选择。并指名说说你为什么选这个数而不选其

他两个，进一步体会“少一些”与“少得多”的区别。

3、小结

师:在我们的日常生活中，比较两个物体数量的多少时,就可用“多一些”、

，，少一些”、“多得多”、“少得多”来表述。如果比较物体的长短要用什么表

述呢？比较物体的高矮呢？大小呢？比较商品的价格呢？

活动4【练习】综合运用，培养数感

1、课本43页：红球58个，蓝球15个，黄球10个，用“多一些、少一些、

多得多、少得多”说一说。

教师引导学生理解题意，再让学生独立选。说说为什么这样选？

教师引导学生比较。

2、课本43页“做一做”

桃子25个，苹果30个，梨子65个用“多一些、少一些、多得多、少得多”

说一说。

3、下面我们就要要所学的知识闯关了，想不想挑战一下?准备好了吗？一

起出发吧！

第一关：猜猜小明可能拍多少下？

第二关：猜人数。

第三关：猜价格。

第四关：猜年龄。

活动5【活动】游戏活动，巩固新知

今天小朋友们上课都很认真，作为奖励老师想和你们一起玩一个游戏。

1、任意抽一张数字卡片和大屏幕上的数字比较大小。

2、同桌互相抽对方的数字卡片并比较大小。

活动6【讲授】小结

你今天学到了什么？

【板书设计】：

多一些、少一些、多得多、少得多

小猴比小猪得的多一些

小猪比小猴得的少一些

小猫比小猴得的多得多

小猴比小猫得的少得多

《数的顺序比较大小》课堂教学实录（四）

【教学目标】

I.通过活动引导学生了解100以内数的顺序，明确数的大小关系，深化对

100以内数的认识。

2.通过探究百数表中隐含的诸多规律，帮助学生构建数之间的关系，培养学

生的数感。

3.在利用所学知识解决问题的过程中发展学生的思维。

4.能够运用数进行表达和交流，培养学生对数的情感。

【学情分析】

在学习本课之前，学生已经认识了100以内的数，能够正确地数出100以内

的数并对数的组成有所认识。在生活中学生经常会看到各种各样的数据，但大多

数孩子只能看到表面“独立的”的单个数据，看不到数据之间的关联，而这个关

联正是学生赖以解决问题的工具，因此在认数教学中不仅要重视认识数的意义，

同样重要的是要适时地帮助学生构建数与数之间的关系。

【教学重点】:探究百数表中隐含的诸多规律，帮助学生构建数之间的关系。

【教学难点】：根据百数表上的位置确定数

【教学过程】

活动1【导入】从杂乱引入，使学生产生整理需求

师：同学们，我们已经认识了100以内的数，看！它们来了。读一读，打个

招呼。（课件出示18、96、50）

师：100以内的数朋友都来了，你有什么感觉？（课件出示：100以内的数

凌乱出现）

生：太多了、太乱了。

师：没关系，那就请它们先排好队，再和我们见面,好吗？为了让它们排得更

整齐，我们给它们准备好了各自的房间。（出示100个空表格）那就欢迎它们入

场吧！

活动2【讲授】探寻数列规律，构建数之间的关系

（一）通过为1T0和11-20两个数列找家，引导学生对百数的“顺序”有

初步了解：（课件先后出示1-10,11-20）

追问：第一支数队伍是按什么顺序排队的？整齐吗？应住在哪儿？第二支

呢？

（二）充分利用特殊数列，构建“一组数”之间的关系：

1.课件出示（11、22、33、44、55）

讨论：44的右下方应该排谁？你是怎么想的？

生：应该是55、66、77、88、99。因为这些数个位和十位上的数都一样，

而且后面的比前面的多lo

师：个位和十位的数字都一样，表示的意思一样吗？

生：不一样。十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一。

2.课件出示（10、19、28、37、46、55、64）

讨论：64的左下方应该是多少呢？你是怎么想的？

学生汇报：

生1：73,因为我发现这一队的数十位一个比一个多1,个位一个比一个少

L64后面的数十位要比6多1,个位要比4少1,接下来是82、91。

生2：我发现这些数的个位上的数字与十位上的数字相加刚好得10。

小结：原来，这些数队伍排得都有规律，咱们快请其它的数朋友也住进它们

的家吧。（把表上的数补齐）共来了多少个数？我们把这个表叫百数表。（板书：

百数表）

（三）整体观察百数表，探寻排列“整齐”的道理

1.横着观察（任选一行）：

讨论：横着观察，你有什么发现？其它行也是这样吗？

小结：排在后面的数总比排在前面的一个数多1。

2.竖着观察（任选一列）：

讨论：竖着观察，你有什么发现？其它列也是这样吗？

小结：排在下面的数总比排在上面的数多10。看来百数表中无论横着、竖

着，还是斜着排列的数队伍都有规律，所以看起来很整齐。

活动3【活动】通过“为数朋友找家”，构建任意数之间的关系

（一）在百数表上为数找家，渗透坐标思想

1.根据显性标志为数朋友找家：

（1）为“35”找家

师：这么整齐的队伍刚排好，这些淘气的数朋友就出去玩了，回来却找不着

家了，你们能帮它们找到家吗？（出示带有标有第一行和第一列的百数表）

讨论：“35”的家在哪儿？

生：从上数的第4行十位上是3,从左数的第五列个位上是5,应该是在“交

叉”处。（随学生回答动态出示35回家的过程）

师：太棒了，它们相交的地方一定是“35”的家。

（2）在对比中为“58”和“85”找家：

讨论：这两个数都想住在这个格子里，你觉得谁应该住？为什么？

85的家在哪里？说说你是怎么找到的？

小结：看来只有看清十位和个位，才能给数找准家。

2.根据隐性标志找数的位置，构建数与数之间的关系

（1）为“46”找家，初步获得方法

师：原来的这些数朋友也要出去玩了（去掉第一行和第一列），你还能帮数

找家吗？46的家在哪儿？

讨论：“46”的家在哪里？你是怎么找的？

汇报：

生1：因为上面有一位数在捣乱，所以我想在第五行。

师：我觉得你说的位置特别准，可我们还得一行一行数，有没有更快捷的办

法？

生2：46在35的斜下方。46十位是4,应该在35的下一行，46个位是6,

应该在35的右一列。

师：太棒了，给她鼓鼓掌。她在给46找家的时候紧紧抓住谁不放？（35）

因为她知道35和46有关系，根据它们的关系很快就确定了。

（2）为“67”和“90”找家,开阔学生思路（多种关系的构建）

讨论：你们能根据数之间的关系帮它们也找到家吗？

学生交流：

生1：67在58的左斜下方。6比5大肯定在58的下一行，7比8小应该在

58的左一列。（学生热烈鼓掌）

师：他学会了刚才的方法，紧紧抓住58就为67找到了家。谁来为90找家？

生2：85那行的最后一个数是90,因为85+5=90。

生3：因为第十列的个位都是0,90放在第九个位置。

师：为什么要放第9行，不放第8行呢？

生4：因为每一行的最后一个数都是特殊的，排第几个就是几十。

师：根据规律找到的，太好了！老师心里还藏着一个数，但是现在表里面没

有这个数，知道这个数的位置，很快就能找到90的家，你知道是谁吗？

生5：100o因为100上面就是90。

师小结：抓住数之间的关系，你们就能为数朋友找到家。

3.没有标志的情况下帮数找家

师：这些数朋友们也出去玩了（变为空表格），你还能为数朋友找家吗？这

个时候有一个数悄悄地回来了。（课件出示空百数表上有一个格被笑脸挡住）

讨论：这个数是多少？你是怎么想的？

学生交流:

生1：是62,因为是第六行第二个。

生2：是52,从上往下数，第六行是五十多，从左向右数，是第2歹U,所以

是52o

生3：10、20、30、40、50、60,（从上往下数）60往左59、

58、57、56、55、54、53、520

生4：第六行，第一行特殊，往上推一个就是5,51、52o

师：多种办法都证明这是52,赶紧来看看。（学生看到52鼓起掌来）

追问：为什么排在第六行却是52呢？让我们再一次走进百数表探寻原因。

（课件强调百数表的行数与每一行中十位上的数，请学生观察）

生：我发现行数总比每一行十位上的数多1）

小结：掌握行和列的规律，就能根据数所在的位置找到数朋友。

4.根据已知数找数组的位置

师：一位神奇的摄影师正在给百数表照相，快来看，哪些数朋友藏起来了？

（课件出示百数表的4连格和5连格，请学生填出空格里的数。填满后老师

出示这样的两张照片）

师：照片洗出来了，这张照片是贴在上半部还是下半部？这张呢？

谁来把它贴在百数表里。（指两名学生贴）贴后追问：你是怎么想的？

生1：我是根据百数表中的52,确定了这张照片的42的位置，找到42的位

置这张照片的位置就确定了。

生2：我先找到了90的位置，之后确定了89的位置，也就找到了79的位

置。

师：你们真有好办法，确定了一个数的位置，这一组数的位置就确定了。

（二）在数轴上帮数朋友找家

1.经历百数表到数尺再到数轴的“变形”过程（感受数轴的顺序性）

师：听说摄影师要给大家照相，数朋友都赶回来了，可摄影师说数太多了，

要变个队形才行。

你们能帮助数朋友变队形吗？只要齐声说出：一二变，它们的队形就变了。

随着学生的喊声课件演示（由百数表到数尺再到数轴的变形过程）。

生：噢，太长了，都看不见了。

师：为了让大家能看得见，高老师想了个办法：用一条直直的线来表示这支

数队伍。

2.在数轴上为数找家：

（1）为50找家

师：。住在这儿（出示点），100住在这儿（出示点），你知道50应该住在

哪儿吗？你是怎么想的？

生：我认为50应该住在0T00的中间。因为100里面有2个50。

（课件出示所有的整十数的位置）这些点应该是哪些数朋友的家？（学生为

每个整十数找到家）

（2）为51-59找家

讨论：51到59的家在哪里？你是怎么想的？

生：应该在50到60之间。（课件演示数回家）

追问：都是数，为什么60离50这么远，51离50那么近？

生1：因为51比50多1,而60比50多10。

小结：看来相差的越多离得越远，相差的越少离的就越近。

（3）为67找家

问：知道这个道理，你能为67找家吗？

课件出示不合适的位置，请学生调整，并说说为什么这样调整？

师：小于67的数住在哪儿？大于67的数？

生：小于67的住在67的左边，大于67的数住在67的右面。（课件演示）

师：大于67的数只到100吗？（课件演示数轴无限延长的过程）

生：还有很多很多。

活动4【作业】总结

我们已经认识了100以内的数，其实100以外还有更多的数朋友，是我们将

来要认识的，通过学习，你们喜欢这些数朋友吗？

《数的顺序比较大小》课堂教学实录（五）

【教学目标】

1、结合生活实际，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。

2、能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相

对大小关系。

3、培养学生自主探究、合作交流等学习习惯。

【学情分析】

本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行学习的。学生对100以内的

数已经有了一定的感性认识，会比较大小，进一步理解了数的意义，为学习本课

知识做好了铺垫。由于学生年龄小，虽然对“多一些”、“少一些”有一定的生

活经验，但对“多得多、少得多”学生生活经验少，理解有一定的难度。而“多

一些、少一些”这些概念，教材没有在数量上给予限定，全凭学生的直觉感觉与

理解。所以，学生学习本节课有一定的难度。

【教学重点】：

结合生活实际，理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的含义。

【教学难点】：

能在具体情境中描述数的相对大小关系。

【教学过程】

活动1【练习】一、复习旧知

师：首先检验一下大家对以前学习过的知识的掌握情况。

1.数的组成（要求：完整读题，并将空填写完整）

（1）3个十和6个一是（）。

（2）7个十是（）。

（3）8个一和7个十组成（）。

教师出示题目，学生口答。

2.用〈或〉比较大小

393669965050+7

教师出示题目，学生口答，并说说比较的方法。

师：看来大家对以前的知识已经掌握的很好，那我们今天继续来学习“比多

少”。（板书课题）

活动2【讲授】二、双向交流，释疑导学

1.师：今天上课老师给大家带来一个好朋友，看看你们认识吗？（生：小丸

子）她和我们一起来上课了，现在她需要你帮个忙，她想知道卧室里有多少块饼

干？不用数，一眼望去，谁先来猜猜？（生：68、48、72……）

师：大家的答案真多啊，这下小丸子都糊涂了。你能和小丸子一起想想有什

么好方法能更容易看出来有多少块饼干吗？

生：10个10个地数或10个为一组圈起来

师：嗯！真不错！你和小丸子想到一块去了。（课件出示10个10个的圈起

来）现在伸出你的小手，跟老师一起看看10个10个的可以圈几个？10、20、30、

40、50,谁能快速数出来？

生：52个。

师：我们刚才用了一个特别好的方法，谁还记得？

生：10个10个地数。

师：看看客厅里有多少块饼干？再伸出你们的小手，来一起，10、20,多少

个？

生：22个。

师：厨房里饼干的数量比较少，我们可以怎么数？（生：5个5个地数）伸

出小手一起数，5、10、15,多少个？

生：18个。

小结：今后我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再估一估，就

比较接近正确答案了。另外估数的时候我们可以确定不同的标准。。

2.师：我们的同学真聪明！三个地方的饼干都数出来了。谁还记得卧室里有

多少块饼干？（生：52板书）客厅呢？（生：22板书）厨房呢？（生：18板

书）

师：你能用〈或〉将这三个数两个两个比较一下大小吗？

生：52>1822>1852>2218<5218<2222<52

（学生说，教师按顺序板书）

3.师：先来看52〉1822〉18这一组式子，52和22都比18多，多的程度

一样吗？（生：不一样）怎么不一样？你能用语言来描述一下吗？

生：52比18多得多；22比18多一些（多找学生说并板书）

师（大屏幕出现这两句话）：谁愿意读读这两句话给大家听？同桌互相读一

读。

师：再来看18〈5218〈22这一组式子，18比52和22都少，少的程度一

样吗？（生：不一样）怎么不一样？你能用语言来描述一下吗？

生：18比52少得多；18比22少一些。（多找学生说并板书）

师（大屏幕出现这两句话）：谁愿意读读这两句话给大家听？同桌互相读一

读。

师：你还能用语言描述一下52〉22和22<52吗？

生：52比22多得多；22比52少得多。（多找学生说并板书）

师（大屏幕出现这两句话）：同桌互相读一读。

4.师：在比较两个数的时候，什么情况下用“多得多”和“少得多”？

什么情况下用“多一些”和“少一些”？

生：在两个数相差比较大（远）时用多得多或少得多；在两个数相差比较小

（近）时用多一些或少一些。

小结：之前我们是用符号来表示两个数的大小关系的，今天我们用语言来描

述，同样也能表示出两个数之间的大小关系。

活动3【练习】三、拓展应用、反馈促学

师：告别小丸子的家，现在大屏幕上有4扇门，分别能去不同的地方，下面

我们一起去看一看。

（一）海洋馆

出示3种金鱼图，让学生先估一估每种鱼的条数。用“多一些”、“少一

些”、“多得多”、“少得多”这些词语来描述出它们之间的大小关系。

（二）游乐园

请你用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”来填空。

“六一”儿童节，游乐园给小朋友们送气球。小明得到了36个气球，小芳

得到了12个气球，小乐得到了39个气球。

1.小明比小芳（）

2.小芳比小乐（）

3.小乐比小明（）

4.小乐比小芳（）

5.小芳比小明（）

6.小明比小乐（）

（三）动物园

老虎吃了15个苹果，狮子比老虎多得多，长颈鹿比老虎少一些。根据题意,

在合适的答案下面画“V

361117

长颈鹿

狮子

（四）图书馆

游戏：心有灵犀

游戏规则：图书馆里有一定数量的故事书、古诗书、漫画书，学生的任务就

是猜对它们各有多少本。老师通过“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少

得多”这些词语来提示学生并缩小数的范围，直到学生最终猜对。：

活动4【活动】四、梳理总结，建构提升

师：这节课你学到了什么？在今后比多少时，我们不仅可以用符合来表示,

还可以用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述两个数之间的大

小。

活动5【讲授】五、拓展延伸

1.师：在日常生活中，除了比多少，还能比较什么？

生：比大小、比长短、比快慢、比粗细、比宽窄……

2.比高矮

老师、高个学生、矮个学生。让学生用这节课学习过的知识来比较。注意用

词：高得多、矮的多、高一些、矮一些。

3.比长短

听歌曲：《蜗牛与黄鹏鸟》

师：这首歌大约播放了1分钟，你知道一节课多长时间吗？（生：40分钟）,

那你能用今天学习的知识将这两个时间比一下吗？（学生自由回答）

师：你还能用做哪些事情的时间和一节课的时间比较一下？（学生自由回答）

4.用这节课学习的知识比较一下身边的事物。

活动6【讲授】板书设计

板书设计

比多少

522218

52>18（52比18多得多）18<52（18比52少得多）

22>18（22比18多一些）18<22（18比22少一些）

52>22（52比22多得多）22<52（22比52少得多）

活动7【讲授】本课教学反思

本课的教学内容是结合具体的教学情境，让学生感知”多一些、少一些、多

得多、少得多”的含义，体会”多一些、少一些、多得多、少得多”词语含义上

的细微差别。课一开始，用小丸子的生活场景激发学生兴趣。通过猜一猜卧室、

客厅、厨房三个地方的饼干数量引出估数的方法，接着用〈和〉来比较三个数的大

小，最后让学生尝试着用语言来描述三个数的大小关系，教师规范语言，用”多

一些、少一些、多得多、少得多”来准确表达数之间的关系，进一步培养学生的

数感。”多一些、少一些〃是学生日常生活中经常使用的词，学生有一定的知识

基础，课上应放手让不同的学生说，教师只需适当引导。

在完成练习的过程中，让学生不但知其然，而且知其所以