八年级上册语文教学反思23篇

八年级上册语文教学反思23篇

八年级上册语文教学反思1

终于上完《信客》后，略感轻松。余秋雨作品是我非常喜欢

的，其历史的厚重感和语言的凝重感是我以及我的学生所缺乏的,

所幸在这节课上同学们与我产生精神上的共鸣，为余秋雨喝彩，

为当代中国有如此优秀的散文家喝彩。其后又感困惑，或许这种

师生间的良性交流与互动是一种偶然，或许这只是后排坐着的许

多领导与老师所营造的压力氛围下的一种激情，然而当这一切都

过去之后，我们又剩下些什么呢？

从事太阳底下最光辉的事业五年来，颇感语文老师之为难。

语文课似乎人人能听，人人能评，人人都有想法的课。语文教学

也是为许多教育家、专业或非专业人士诟病最多的。于是从上第

一天课起，脑子里就混沌模糊，既怕误人子弟，耽误学生前程，

又怕辜负学校厚望，于是战战兢兢，如履薄冰。如此五年，甚为

辛苦。然在与前辈、同行与学生的共同研讨与交流中似发现两点

略有点价值的东西，一是语文课必须是基于语言文字的，二是语

文课必须要达到师生共鸣的目的。

犹记得刚参加工作时即是南山区大力推进新课程改革之时，

我抱着极其虔诚的心态去听各种各样的课（特别是公开课），突然

发现大多数语文课听不懂了。有在课堂上翩翩起舞者，有在课堂

上离题万里者，有整节课道德者教化者，不一而足。由此深感自

我见识之浅陋，于是在课堂上依样画瓢，结果有一天一位前辈听

完我课后醍醐灌顶式地问了我一句：“你在上语文课吗？"我猛

然间全身震颤了一下，是啊，我在上语文课吗？由此发现，其实

当语文课离开语文本质的时候已经异化了。

于是在以后的工作中无论上怎样的课，上哪一篇课文，我都

时刻牢记：一定要把这节课上成语文课。语文者，语言文字也。

当然这里特指汉语言文字，语文课不能离开汉语言文字，不能离

开文本，否则就是离水之鱼，断翅之鸟。许多老师说《信客》这堂

课最成功的一点就是无论对信客辛苦工作的'分析还对信客优秀

品格的分析都没有离开过文本，师生不断地从文本中寻找问题的

答案。我认为无论《红楼梦》还是《阿Q正传》，它们是文学名著

而不是哲学名著或心理学名著，根本原因还是在于作者通过他们

高超语言运用技巧表达他们对人、对世界的认识。因此，学生从

语文课上要学到的首先应该是语言与文字。虽然，这堂课在语言

文字的赏析上还显得比较粗浅，但是毕竟是自己的一大进步。

第二点深刻感悟是师生共鸣的重要性。一堂课应该是由师与

生共同组成的，它不仅属于老师，也不仅属于学生。属于老师变

成了一言堂，属于学生变成了菜市场。师生之间的关系应是和谐

的，心灵共通的，能产生共鸣效应的。这种共鸣效应一方面源于

教师课堂上良好的提问与引导和学生的回答，但更重要的是师生

间长期的交流与沟通。莫说沟通对于班主任是十分重要的，对于

任课老师也同样重要。对于自己所任课的学生没有了解，没有信

任，就没有师生的长期的合作，课堂也就失去了活力。常言道：

“听其师，信其道。”学生只有“听”，才会“信”，才会学好。

而这个“听”，源于心灵上的“听”，而非耳朵之“听”。这种

境界需要的是一种融合。不幸的是，这方面，在这节课上表现得

并不太好，课堂虽显热闹但深层次的沟通不足。希望在以后的课

堂教学中会越变越好。

教学至今已五年有余，深感语文教学之艰难。究竟该如何上

好一堂语文课尚有许多困惑，还是运用中山先生那句遗嘱勉励自

己吧：“革命尚未成功，同志仍须努力。”八年级上册语文教学

反思2

《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇略读课文，文

章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、

奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常

见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。

对于文章的学习，我始终将美放在第一位，将学生的感悟品

味作为课堂的主旋律，对于课堂环节，基本不做过细的安排部署，

遵循“收放有度，活而不乱”的原则，适当的时候示范一下，必

要的时候追问一下，关键的地方提升一下，这节课也不例外。

开始，我让学生自读，谈自己的.感受。学生由于缺少必要的

生活体会，说得较为肤浅，品味也不到家。此时，我适时地举例，

引导他们深入领悟：

“他那张古铜色的脸很像一块青石板”这个比喻极其生活化,

却写出了双重的内涵：父亲闪腰了，疼得他脸色发青；儿子抢扁

担这一动作大大刺伤了父亲的自尊心。这样看似信手拈来的一个

喻体却写出了身体和心理上的双重变化，多么具有表现力。

慢慢地，一个个头脑“转”起来。

一学生：老师我来读一句话'我流着一大串涎水，张嘴在青

石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。’这句话很真实，以前农村的

孩子都这样，没牙的小孩子乱啃东西，弄湿手指，弄湿衣服.....

他的话没说完就引得大家哄堂大笑。

一学生：我想把两句话放在一起比较着读“去烟火时，把烟

枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒举起烟枪往台

阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住，他忽

然省悟台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。”

我觉得这个父亲的努力不值得，奋斗是为了更好的享受，新屋建

好了，父亲却更压抑了、更不自在了，还不如住原来的老屋。现

在，我终于理解了爷爷奶奶，他们宁可住自己的土房也不来住我

们的四室二厅，应该是对自由的向往和追求。（一脸的深沉）

瞧，因这文章对生活中的人和事产生了顿悟，增进了对长辈

的理解。八年级上册语文教学反思3

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准

把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突

出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，

还语文以本来的面目。

但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不

能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文

学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先

生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与

创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新

一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对

语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提

及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学

不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课

堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，

看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要

的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短

的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用

的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那

么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语

文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训

练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基

本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之

中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想

境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课

程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。

教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自

主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上

接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正

好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师

讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔

天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让

学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚

设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交

流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教

师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终

结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野

马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上

完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长

期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”

长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编

造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误

解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上

却是“放羊式”的放任自流。

因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主

导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作

为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组

组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以

享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和

独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的

形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进

行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，

小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合

作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活

动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。

有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，

不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的‘教

师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组

有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到

如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇

报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛

热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥

学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，

收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未

处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”

比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题

就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通

过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生

充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们

互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织

学生的学习活动：

一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；

二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方

法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；

三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目

标。八年级上册语文教学反思4

不久前，我参加了校内优质课竞赛，教学内容为八年级（上）

第四单元的一篇自读课文一一《你一定会听见的》，虽然这一课被

放在说明文单元，但基于本文优美的文字和蕴含的深刻哲理，教

学设计时我是把它当作一篇文质兼美的散文来处理的。具体设计

方案如下：

教学目的：

通过对课文的学习，唤醒自己麻木的心灵，叫醒自己沉睡的

耳朵，去聆听大自然的天籁之音，去感受人世间的爱的和弦。

教学重点：

1、通过作者优美的.语句和生动的事例，找寻你已经失去的

或将要失去的纯真心灵。

2、通过寻找声音，寻找对生命的珍爱的方式。

3、培养学生的创造思维的意识。

教学难点：

1、对听见一词的理解。

2、对习惯思维的突破。

教学过程：

一、由回忆写声的诗导入新课：

二、读课文，思考：

1、作者列举了生活中哪些声音现象？

蒲公英、蚂蚁、雪花、风吹、动物、水……这些声音有的细微

而有诗意，有的常见也常被忽略，为我们展现了一个丰富多彩，

奇妙无穷的声音世界。

2、这些声音对于我们生活又有什么样的意义呢？（原句）

应该怎样对待生活呢？（原句）

3、这篇文章给我们什么启示呢？

三、拓展：桂文亚不只用耳听，也用心来听，在嘈杂中听出

了宁静，在宁静中听出了美，又在美中发现了人生哲理，现在，

老师想问问大家，你用心聆听过吗？你听到了什么？

我们也来听听看好吗？

从下面的文字中，你听到了什么

1）从亲人的唠叨中，我听到了……

2）从老师的批评中，我听到了……

3）从朋友的劝慰中，我听到了……

4）从绵绵的春雨中，我听到了……

5）从轰隆隆的雷声中，我听到了……

6）从树叶飘落的声音中，我听到了……

7）从花开的声音中，我听到了……

四、仿写：

以“你听过的声音吗？”仿写。

（学课文，可摹声，可绘形，可状神，可描态）

例：你听过考试的声音吗？笔在纸上沙沙地划过，宛如血管

在搏动，那是生命日积月累的厚重在一点一滴地释放啊。

五、小结

还记得春节联欢晚会上的那个表演吗？一群失去了听觉的舞

者深深地打动了所有人的心，他们听不见音乐，但他们又听得比

我们任何人都要好。

从今以后，让我们唤醒自己麻木的心灵，叫醒自己沉睡的耳

朵，去聆听大自然的天籁之音，去感受人世间的爱的和弦。

最后，这堂课被评为二等奖，自我反思一下，做得比较成功

的地方有：

1、用诗歌引入，紧扣住这是一堂语文课。

2、课外拓展比较成功，特别是学生的仿写有一定深度，如:

A、你听到花开的声音了吗？花儿有着一个含苞待放的花蕾,

当花儿静静绽放时，花瓣儿悄然打开，如一个新生命的萌发，向

人八年级上册语文教学反思5

从拿到课本的那一天，就开始感叹，怎么开篇又是鲁迅的文

章，而且又这么长，由衷地没有头绪。幸好在看完课文后发现《藤

野先生》这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比较强，而

且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为上课讲

解打下一定的基础吧！

总体来说，本课的设计及实践是成功的。我教过此文数次，

每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大

（4000字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且

难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故

我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地

引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课时（以往多4课时完

成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课

时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。其次，笔者避开了对

文章深层主题一一爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事

例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

回顾这几课时的教学，相比较而言，我最喜欢第一课时的教

学内容，原因很明显，因为在这课时里，顺利地完成了教学任务，

而且课堂互动也很好，最重要的是学生的课后反馈也不错。或许

是第一篇课文吧，或许是因为是早上的第一节课吧，学生的精神

都比较好。但同样的也存在一定的缺点，那就是学生提前预习的

并不多，所以课堂推进很慢，虽然能顺利完成教学任务，但总觉

得上课不够紧凑。

至于第二课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。

最明显的一点是没有顺利完成教学任务，最后总结藤野先生有那

些高贵品质的'环节，只能让学生回家思考，留到下节课讲解，这

样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，

于是才需要用第四课时专门讲解课文的练习，可见第二课时的失

误，引发了多少的问题啊！因此以后的教学千万要把握时间，要不

然对课堂的完整性就有很大的影响！八年级上册语文教学反思6

1、这是一篇事理性的说明文，我将用一个课时来完成教学，

课文为我们讲述落日这个普通的现象所孕含的科学道理，由于本

文涉及了很多光学上知识，于是学生在阅读过程中会显得很吃力，

在面对“折射”，“色散”等光学知识时，学生显得无从下手，

于是学生会把重点放在光学知识上，但是语文课不是常识课，科

普文不单单要讲科学知识也要讲语言的形式。

从文本来说，本文介绍的是常见的落日背后藏着的知识，接

近生活。语言形象、生动、典雅，既不乏诗意的美感，也不缺科学

知识。特别是它提出的层层问题，容易调动学生的学习积极性，

为文本的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的.光学知识以及个

别术语较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，应结合常识重

点突破。多说一些鼓励的话语，并创造一些合作学习探究的机会

因为教材思路清晰的介绍了夕阳给人的幻觉，以及幻觉形成

的原因，语言通俗，学生可以通过默读，得知大概，再通过互相

学习理清思路。字词教学可融入其中，在泛读或领读时完成，不

必专门做讲解。这一过程靠学生的自己领悟和交流学习。《新课标》

指出阅读说明性文章能够抓住要点了解文章的基本说明方法，因

此抓住要点只是其中的一部分内容，上课时教师要引导学生关注

背后的语言文字，表达方式以及作者提出的问题。语文不是科学

常识课，上语文课要搞好：知识，表达方式，语言形式三者之间

的关系。八年级上册语文教学反思7

《桥之美》是著名画家吴冠中的名篇。作者站在画家的角度，

结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠

释。它不是一篇规范性的说明文，但教材却将其置于说明文一单

元里，增加了教师的教学难度，教师很难用说明文的基本知识来

梳理本篇文章。另外，《桥之美》的特征是从专业画家的角度阐释

的，对于学生来讲，理解也较困难。因此，寻找本篇文章的教学

切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后，考虑到

在学这篇文章之前，我们刚刚学习了较规范的说明文《中国石拱

桥》，决定仍然以学生所熟知的说明对象入手，依据“感知理解”、

“精读品析”、“比较阅读”和“拓展延伸”四个板块，由浅入

深，欣赏课文的画面美和语言美，进而拓展到生活中的“桥之美”，

获得了较大的成功。

在课后反思中，笔者认为，成功的关键在于笔者引导了学生

从语文学科的性质出发，有效地结合了多媒体，使各个教学环节

之间的联系紧密而不重复，并能由课文结尾句拓展到学生的生活，

进一步深化了桥之美的美学意义。

自从新课程改革实施以来，很多教师为实践其理念，在备课

时精心制作多媒体课件，课堂上用了较长的时间组织学生合作讨

论，课堂的气氛很热烈。学生为主导的形式是有了，但是下课之

后学生却往往不知道自己在这堂课里有什么收获。

笔者认为，多媒体课件虽是课堂教学中必要的辅助工具，但

也要注意合理使用。在《桥之美》的教学过程中，用多媒体展示

课文中所提的各种桥，就能给学生很直观的美学印象。特别是在

解决“桥之美在何处”这个问题时，如何紧紧扣住课题，即桥在

不同环境中的形式作用，笔者就利用多媒体展示了两幅图，一幅

是文中所提的‘苇丛边的桥，一幅是无任何环境陪衬的桥，让学生

进行对比。学生很快地理解了画家眼中桥之美的特征，这就是多

媒体的魅力所在，也是本节课获得成功的环节之一。当然，多媒

体除了展示图画的作用之外，更多的是展示教师的教学流程和教

学内容。在这一点上，很多教师喜欢把所有的内容都现示在屏幕

上，这是不可取的。因为这样会导致学生的注意力全部被吸引到

屏幕上，无暇注意老师的口头语言表达。事实上，教师的口头语

言和手势语言表达要比文字更加重要，更有助于学生的理解。但

因为多媒体的不合理使用，导致教师语言难发挥作用，因此，要

慎重地使用多媒体，只要将一些提纲要点出示在屏幕上即可。

当然，影响学生理解的不只是多媒体的使用是否合理，更重

要的是教学环节间能否相互联系，做到层层深入。上文提到，笔

者在《桥之美》的教学设计中，总共有四个环节，“感知理解”

与“精读品析”较容易联系，“精读品析”与“比较阅读”如何

联系则是本课教学设计的难点。“精读品析”一环节主要是让学

生欣赏文中所提到的桥的美在何处？“比较阅读”主要是与前一

篇较规范说明文《中国石拱桥》进行对比阅读。在笔者上这堂课

之前，也曾听过两位老师关于本篇课文的公开课。他们似乎都将

这两环节割裂开来，在“精读品析”部分主要抓住桥与环境的配

合来引导学生欣赏桥之美，紧扣课题;在“比较阅读”环节都采用

讨论合作方式让学生自主探究，但学生找不到比较的角度，课堂

较沉闷。最终，老师只好自己列个表格告诉学生，它们的不同点

在于说明的内容和说明的语言两方面。教师的教学目的未能完成,

究其原因，是因为前面的环节未能为“比较阅读铺好路”。在前

面的教授中，教师都未提及本课文的说明语言，又让学生如何思

考呢？因此，笔者在本课的教学中，先示范欣赏苇丛边的桥，明确

告诉学生笔者是从两个方面欣赏的，一是紧扣课题，抓住桥与周

围环境的配合，二是从写作语言和写作方法出发，抓住作者写此

桥时采用的修辞格或富有特点的词语，说明桥的具体美学特征。

举例之后，学生的思路就被打开了，找到了品析的切入点和方法。

学生在接下来的讨论中不但热烈，甚至还能提出问题。更为重要

的是，在下一环节的比较阅读中，无需太多的时间，学生就能找

出两篇课文在说明语言上的不同点。

吴冠中先生是画家，他将桥的美学意义在文章的结尾，通过

鹊桥的描绘升华到具有更深的含义，即只要有构成及联系之关键

作用的形象都具备桥之美。笔者抓住这点将其拓展到学生的生活

中，让学生说说具备这种桥之美的“生活之桥”，但这恰恰又是

本课教学的不足之处，原因是笔者对学情预测不够。在备课时，

笔者以为学生对课文的说明对象是很清楚的，但是在课堂中，”课

文的说明对象是什么？”这一问题一抛出，全班的学生都异口同声

地说“桥”。这倒让笔者有些紧张，使教学过程未能按原计划展

开。另外，这篇课文是自读课，笔者安排的课时是1课时，但是

因为教学设计的内容较丰富，所以整堂课的时间比较仓促，特别

是最后一个环节，没充足的时间让学生思考，更没时间让学生在

课堂上动笔训练，因此，拓展的目标未能较好地落实。如果让笔

者重新来上这节课，笔者会控制好每一环节的时间，特别是对于

“这篇课文说明对象是什么”的问题，会换个问法，如：“作者

通过本篇课文主要要告诉我们什么内容？”一下子将文章的说明

对象和说明对象的特征糅合在一起，为下面的拓展延伸争取更多

的时间。八年级上册语文教学反思8

1、结合训练重点：

语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教

学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落

实下来。以第一册《大自然的语言》一课为例，本课训练重点是

①生动的有条理的说明事物；②读书摘要。首先，要指导学生了

解课文如何“生动”的说明事物。开头一段用了“次第”，“翩

然”等优美的词语及拟人笔法，将大自然一年四季的物候景观写

得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光的画卷。

第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”更有

特色，说得更加生动。其次，要理解如何有“条理”地说明事物。

在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，

第一段以“春夏秋冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以

“耕，种，害L插”的农事活动先后为序，第三段则是物候的知

识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究

条理性。而“读书摘要，”实质上就是对语言信息进行筛选，把

文章的'重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。由于学生初学编

写读书摘要，要求不要过高，指导学生围绕课文“练习”的一，

二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下划一条波浪线，然

后这此句子分别摘抄在笔记本上。这种由浅入深的练习，学生就

不会觉得“读书摘要”茫无头绪了，也逐渐培养成习惯。

2、结合预习提示：

如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁

的钥匙。“预习提示”中包含文体，文学，篇章，读写听说知识，

学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或

掌握生字，词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂，但如何抓

住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会”提示些什

么。”例如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两

句话，我让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确

第一句话中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修

辞手法，又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话，启示他

们回答句中的“具体生动”“条理分明”给我们提示了本文的写

作特点；而句中的“说明了”又给我们提示了本文的文体是说明

文；末句的“特征，成因和意义”又提示了本文的主要内容。通

过平时的反复训练后，我的学生几乎都入了“读懂预习提示”的

门。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。

3、结合课后练习：

“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。

我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习

分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合

在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。八年级上册语文教

学反思9

教学理念：学生通过充分的朗读，谈体会、谈感受。师与生之

间、生与生之间，相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。让

每一位学生都成为课堂的主人，大胆发表自己的见解。在这个过

程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情

感与体验，使整个教学过程都呈现出，和谐、民主、平等的氛围。

本节课的教学过程分为，”课题切入直击重点--以读代讲、

自读感悟-一充分感悟感情朗读-一拓展练习新知巧用”四个环节。

一、课题切入直击重点

课伊始，是通过充满感染力的语言导入新课，激发起学生学

习的欲望。紧接着回顾第一课时所讲的内容，目的是注重课文的

整体性，引出课文的重点部分，即“潮来时”。并由重点内容引

出本节课的教学目标，学生自读发现作者是怎样把这部分内容写

清楚的？

二、以读代讲、自读感悟

在教学“潮来时”这一部分时，根据学生年龄特点，从学生

充分朗读入手，感悟重点词句的意思，体会作者是怎样写清楚的，

然后充满感情的朗读课文，即朗读一-感悟--感情朗读。这样的

学习方式，符合学生认知特点，既提高了学生的朗读水平，又培

养了学生阅读感悟能力。在学生感悟过程中，教师适时点拨，让

学生既是课堂的主体，同时又是在与老师进行合作学习。除了师

生互动，还有生生互动。当一个学生汇报之后，由其他学生进行

评价。这一设计让学生感到在课堂上人人平等，朗读和感悟是他

们的权利。

学习课文写作顺序，不是让学生直接说出，而是通过作者描

写大潮的声音、形态的特点，或文中的某个句子、词语等，感悟

到作者是按从远到近的顺序写的。

三、充分感悟感情朗读

充满感情的朗读必须是在充分感悟的基础之上。设计这一环

节时，通过读课文、看图片，使学生感受大潮的声音越来越响，

气势越来越壮观。继而启发学生说出应该用什么样的语气读最合

适。

考虑到让全体学生参与到学习活动中去，运用了自读、同桌

读、齐读等方式加强对课文的朗读训练，加深对课文的感知，激

发学生对祖国大好河山的热爱之情。

四、拓展练习新知巧用

如果只是看着别人的作品，只是口头的表达，总是纸上谈兵，

会让语言的魅力停留在浅层次。所以在本课赏析之后，引导学生

通过观看录像，尝试用本节课学习的写作方法以及好词好句，写

出对海潮的感受。目的是让学生用笔去思考，用笔抒发自己的感

受，让情绪体验形成文字，也能让学生体会到写文章时情感的重

要。而随时运用文中的语言，也会使语言的积累更具有实际意义。

虽然每位学生写得不一定都好，但通过练笔都会有不同程度

的提高，长此以往学生会受益匪浅。这样做也充分体现出，知识

来源于生活，又运用于生活这一思想。

在酝酿、准备这节语文课的过程中，我也遇到了两个教学困

境：

第一、强调学生的自主探究，是否可以忽略教师的指导。

现在的教学倡导学生自主探究固然重要，但学生的自主探究

仍需要教师的“导航”。否则学生的'认识水平就会停滞不前，或

是偏离了重点、难点的“航线”。介于这一想法，当学生熟读课

文之后，把描写声音、形态的词语找得很散乱，教师就抓住这一

时机，引导学生要按文中的写作顺序说出潮来时的特点。经过教

师点拨，学生很快就能按照顺序进行排列，并且从词语的排列顺

序中发现作者是按照从远到近的顺序写的，同时也是帮助学生了

解潮来时江面从远到近的变化过程。由此看来，学生读书和教师

的指导是紧密结合的。

第二、小学语文课应倡导什么样的学习方式？

通过本课教学，我认为小学语文课应倡导“以读为本”的学

习方式。文章不是无情物，语文课应该从理性中走出来，回到感

性中、人性中去。我想语文回归的应是生活，追求的应是自然，

寻求的应是快乐，感受的更是美丽。对此我有两点体会：

1、读在其中。在语文教学时，要让人感受到脚踏实地而又赏

心悦目。如学生通过读课文找到了描写大潮声音、形态的语句。

教师请学生读一读，说说体会，并鼓励学生读出这种体会。这样

做让学生感到读的重要，感到读的魅力。紧接着指导学生不止一

次的读课文，采取多种形式练习读，直到读得基本符合要求。在

指导学生读时也要有目的，比如：师说：“无论是声音的描写还

是形态的勾画，作者都运用了合理的观察顺序，如果你仔细读课

文，就可以把这些描写声音、形态的词语按顺序排列出来。”是

什么顺序？就在文章中，通过激励性的语言让学生自己去寻觅。

教师不归纳什么方法，方法靠学生在积累中感悟。

2、悟在其中。在第二课时，教师让学生通过反复的朗读之后，

提出“想像自己就是观潮的人，感受一下潮来时的壮丽景观？”

这种方式让学生置身其中，说出自己的真实感受，加深对课文内

容的感知。这样的设计使学生的学习兴趣盎然，对课文的理解和

对课文语言的把握到位，使学生感到亲切而且舒服，从中感受到

鲜明的语文特色和浓郁的人文色彩。

由于选择了适合学生的教学方式，所以使学生真正的成为课

堂的主人，教师适时的点拨，发挥了指导作用。学生在愉快的课

堂氛围中学习新知，并且通过适当的教学手段，把知识与实际生

活紧密联系在一起，教学中的困难迎刃而解。

以上就是我从这节语文课中得到的一些体会，这也将成为我

以后教学的内在动力。在今后的教育教学（此文来自）工作中，

我会更深入的研究新课程理念，争取在教学上取得更大的进步。

八年级上册语文教学反思10

文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝

不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言

文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任

务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对

一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教

学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人

的对话，学到活的‘知识而不是孤立的字词。

于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文

阅读可借助注释和工具书，我大胆地删了过去串讲这一环节，完

全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂

上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是

完全可以自行解决文意串讲这个问题的。八年级上册语文教学反

思11

对于科普文章，我不想在写作思路的分析上花太多的时间，

因为这样会让学生感觉枯燥乏味，《新课标》也明确提出，要让学

生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知识的文章，

学生较为感兴趣，但如果老师过多的介入，反而会适得其反，因

而我设计了一个问题：阅读本文，你了解了什么知识？问题较浅

而且范围很广，同学们畅所欲言，或多或少，或深或浅全由自己

的水平而定，回答问题的同学争先恐后，热情高涨，在这个过程

中，结合他们在生物课上学的关于细胞学的知识，便很快地突破

了本课的教学重点：了解有关克隆的科学知识。在拓展延伸的部

分里我还设计院一个辩论题：正方一一克隆技术能为人类造福，

反方一一克隆技术不能为人类造福。以课本的知识作为理论基础,

加上他们课外所了解的事例、数据、故事等作为论据，展开了激

烈的争辩，男女双方你不让我，我不服你，争得面红耳赤，场面

达到白热化的程度。在这一环节里，课文的一个难点：科技进步

是一首悲喜交集的进行曲。不用老师做过多的分析，一切都迎刃

而解了，非常的轻松。

虽然是按照课文内容把预计的知识点都贯穿完毕，但总感觉

有少许的不踏实一一挖掘得不够深入，之后通过查找资料，我发

现了一个重要的资源，就是要走出文本，类化迁移，读以致用。

这种“致用”，不只是从生物学、社会学的视角去思考克隆技术

的革新发展和兴利除弊，还要立足语文，从写作学、阅读学的视

角去吸取克隆技术的精神营养。这是语文课区别于生物课的分水

岭，也是走出文本不能走得太远的界碑。生物“克隆”作为一种

科学的创造精神和科学的思想方法，是完全可以借鉴到文章、文

学的写作和阅读中的。鲁迅写小说，对阿Q、孔乙己、祥林嫂等人

物形象的创造，“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一

个拼凑起来的脚色”。（《我是怎么做起小说来》）把互相没有必然

联系的东西，重新组织在一起，杂交成新的机体，新的生命，这

难道不类似于无性繁殖的生物克隆吗？这就是典型的“写作克

隆”。王国维在《人间词话》有一段名言：“古今之成大事业、大

学问者，必经过三种之境界：'昨夜西风凋碧树，独上高楼，望

尽天涯路。'

此第一境也。'衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。'此第

二境也。'众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。'

此第三境也。”晏殊《蝶恋花》一词本是写离情，却借用其中的

名句来表达登高望远的‘宏伟志向；柳永《凤栖梧》一词本是写痴

情，却借用其中的名句来表达忠贞不渝的奋斗毅力；辛弃疾《青

玉案？元夕》一词本是写失恋后的落寞，却借用其中的名句来表

达豁然开朗的成功喜悦。如此断章置换，重新组合，超越了文本

作者的原意，熔铸了读者独创的新意，不但拓展出治学的三境界，

而且开发出一切事业从追求、奋斗到胜利的三境界。这是典型的

“阅读克隆”。如果我们的语文老师能够引导学生学习鲁迅、王

国维的榜样，运用“杂交创新”的科学创造精神和科学思想方法,

大胆进行“写作克隆”和“阅读克隆”的实验，那么《奇妙的克

隆》就算学到家了，”有创意的表达”和“有创意的阅读”就算

学到手了。

一篇文章能有这么深层次的挖掘，便能把克隆技术与我们语

文学习联系在一起，学生们会发现，克隆是那么的神奇，语文原

来也是那么充满趣味，各个领域之间的知识通过认真吸取、理解，

就可融会贯通，应用自如了八年级上册语文教学反思12

《苏州园林》是八年级上学期第二单元的一篇讲读课文，上

课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。上完这一课，同学们

都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有

趣的语言。

我觉得这堂课有以下优点：

1、以情境教学法导入新课，生动生趣，吸引了学生的注意力。

2、这堂课目标突出，重点都放在让学生掌握这篇课文的结构,

我觉得最后学生也学有所得。

3、能在分析文章结构顺序时适时引导学生理解文章里的重点

词句，使学生可以更好地理解课文的内容，讲解比较详尽、到位。

4.利用多媒体配合教学，使学生有直观的感受，更利于理解

说明文的内容。课件里的图片丰富，且基本上能配合课文的内容，

让学生从图片中感受苏州园林的美。

5、板书清晰，学生便于理解本课的整体结构以及由此知道说

明顺序。

但这堂课也有许多不足之处，具体总结如下：

1.给学生读书的时间还是太少。《苏州园林》是一篇美文，应

让学生多读，在美读的过程中领略苏州园林的美。可我老是怕时

间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教

学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的’美。目的

是让学生熟悉课文内容和培养他们的口头表达能力。但是，我又

犯了同样的错误，给学生想和说的时间不够充分，致使学生说出

来的东西不完全符合要求。

2.还没能充分调动学生的主动积极性，这堂课的课堂气氛相

对平时而言比较沉闷。一方面是自己在教学设计时没有加入能充

分激发学生情绪的环节，而另一方面是学生上课过于紧张的缘故。

在学生的观念中，课堂鸦雀无声=纪律好，因此，平时坐不住的、

爱插话的学生都“老实”了。

3.由于担心时间不够，所以在展示苏州园林的图片时有点犹,

如走马观花，没能给予学生充分的时间欣赏美景美图，或许再留

多一点时间给学生，效果会更好。

4、分析四个“讲究”时，有些地方过于罗嗦；时间没有分配

合理，所以给学生思考的时间不够。

5、这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文，应该在

上新课时将说明文的有关知识做以回顾并且熟悉（上学期学过说

明文的定义、说明文的分类、说明方法、说明顺序以及说明文的

结构），这样也许效果会更好。

针对以上的情况，我会在以后的教学过程中，努力、认真的

去克服。认真备教材、备学生（让他们克服上公开课课时的紧张心

理，养成无论上什么课都是一个样）。在课堂上让学生养成自己对

某事的看法用自己的语言能表达出来。应把课前预习落实到实处。

在课堂上多深入、以此来拓宽学生的知识面。由于我的教学经验

不足，以后在教学过程中要多向老教师、有经验的同行请教，多

听课，吸取他们的长处，以弥补自己的不足。八年级上册语文教

学反思13

文言文《石壕吏》选自七年级下第五单元《杜甫诗三首》。

作者杜甫是我国古代现实主义诗歌的代表。《石壕吏》是他历

经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节

度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁

征兵，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野所发出的

切实感受，对于这样的一首杰出的现实主义叙事诗，准确的把握

其思想内涵不仅能够使学生了解古代战乱给人民造成的巨大灾难,

更能了解杜甫“史诗”的'特点。

因此在教学环节上作了如下设计：首先，从现代战争导入，

以伊拉克战争为人民带来的巨大灾难图片导入，引起学生思考，

对比古代征战对人民的影响。接下来引入本节学习的课题。通过

诵读，理清文章线索；课本剧表演加深学生对文本的理解，最后进

行主旨探究，作者杜甫通过文章传达的思想情感如何？课尾进行当

堂检测。整个课堂环节还算流畅，有以下几点的设计自以为较之

前课堂有所进步：首先学生评价尝试让小组之间互评教师给出分

数范围，让学生举手示意，这样暨对小组的表现有了比较好的反

馈，同时课堂秩序也更加有序。文言文的读必不可少！反复的读可

加深对文章主旨的理解与氛围的渲染，教师的范读更是有效调动

学生诵读积极性的法宝。总观这节课仍有许多不尽如人意之处：

课本剧表演，学生并没有全身心投入其中，只是某些小组在展示

过程中笑场，这与《石壕吏》整篇文章渲染的气氛不相符，课后

反思之所以出现此种情况，其原因在于学生准备时间仓促，教师

不指导到位，由于学生准备时间短，也就无法深入文本解读，细

品其中内涵；教师的指导很关键，对于初中生来说，有些许想法但

还不成熟，教师必须帮助其进行有效的表演指导，在之后课本剧

准备过程中教师的角色可逐渐淡化，但初始阶段必须给与学生毕

必要的帮助。另外课堂情景氛围的创设也十分重要，对于此篇文

章课堂就是要创造一种凄惨、忧伤的情景，反观自己的课堂这一

点做得还很不够！情境创设，在今后的教学中应提起注意！八年级

上册语文教学反思14

对于八年级学生来说，说明文是相当枯燥的，何况本文是纯

粹的科普文章，因此我在教授本文时力求形式新颖活泼，过程环

环相扣，让更多学生参与其中，尽可能实现教学目标。而从过程

来看差强人意。

主要原因有三：

一是将本文内容和电视科普片联姻的构想是授课前晚忽然想

到，时间仓促，某些环节雕琢不够仔细；

二是作为教师的我临场调动学生学习情绪上能力有所欠缺，

课堂上反映出来的是学生参与面不够广，发言不够踊跃；

三是教者高估学生能力，忘记了学生整体素质教较差这一事

实，导致实际课堂上的场面与我的构想出入较大。

当然从课后反馈的信息看，教学目标基本实现，而且相当多

的学生喜欢这一种教学形式。一成不变导致学生思想的懒惰，求

变求新定会有更多的惊喜收获。我想这样的“探索"越多，”发

现”也就会越多。

组内评课记录摘要：

优点：

▲教师深入钻研教材，对课文内容把握好，课堂设计新颖，

将科普文章讲的'通俗易懂，易于学生接受。教学思路清晰，过程

流畅自然，长文短教，重点突出，且点拨到位。

▲以央视栏目导入，激发学生的兴趣，也为下文学生归纳写

作内容、说明顺序作了很好的引导。

▲能联系生活，适当开发资源，课堂容量大。

▲教师的专业功底扎实全面，语言简洁到位，并不乏妙语，

有自己比较鲜明的教学风格。

▲学生分组学习，合作探究，效率高，效果较好。

不足：

▲阅读时间太短，应加强对课文的朗读，重点句段的锤炼不

够。

▲还应充分调动绝大多数学生的积极主动性。

▲若能有一定的影像、图片资料作辅助，学生的兴趣会更高，

理解更清楚。八年级上册语文教学反思15

让语文课堂充满人文关怀。我们的语文教学应结合学生的生

活与升华体验，让在学生自主研读阅读课文的基础上，让学生自

主表达，学生的发言有亮点。例如：读到“爸爸为我买橘子”这

一部分的时候，有的'学生就说：“这真是一个伟大的爸爸，为了儿

子，再苦再累也不怕！”但也有的学生认为：爸爸的作法不可取，因

为儿子也已经是大人了，就应该让他自己去.阅读是学生的个性化

行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主

动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特

的感受、体验和理解。教学的生命就在于读书的过程中，以文本

为出发点，引导学生融入自我的体验和感觉，结合学生的实际生

活世界，引发新的共鸣和思维，创造出新的境界，感悟出新内容，

从而让我们的语文教学体现出深刻的人文关怀。八年级上册语文

教学反思16

在《苏州园林》的设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。

设计”课前积累一一创设情景导入一一自由式阅读一一合作式解

读一一探究式拓展”五大环节。实施过程中，以学生的自感、自

悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充

分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找

出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后仔细阅读课文，从2—

9段中找出含有“图画”的.句子。我想：学生如果能够找出这些

句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序，但这有一定的难

度，对第一次接触说明文的学生来说是否会完成，我心里没有底，

但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子

就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序

号，分组讨论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归

纳了本文的说明顺序。又由“局部”的句子让学生从文中找出各

自的说明对象，从而解决每段的中心句。第二课时学生配乐选段

朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说

明方法和说明语言准确性的句子已是水到渠成了。

课堂结束之前留下一定时间，让学生讨论”课文的结尾是否

画蛇添足”，想象“如果作者继续写下去会写什么？”；想象并

设计“21世纪我神往的校园美”，学生纷纷动手，擅长画画的用

彩笔勾勒，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校园美五彩缤纷，

虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美能力已得到培

养，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的

火花，也令我倍受鼓舞。

如果说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。

爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。拓展学生

的知识面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师

责无旁贷八年级上册语文教学反思17

《中国石拱桥》我安排了两课时，这节课是第一课时。第二

课时的主要任务是品析语言，完成课后练习。

本节课的教学目标主要是：

（一）激发学生阅读说明文的爱好。说明文是学生不太熟悉

的一种新文体，内容一般又比较枯燥无味。不向记叙文，有生动

的情节、感人的故事、鲜明的人物形象，能深深地吸引学生。为

了让学生能喜欢阅读说明文，我在本节课的教学设计上破费了一

番心思。

首先在导入时，我在黑板上出示事先准备的图片（各式各样

的桥和一道美丽的彩虹）让学生们猜想这是什么桥？然后引出了

我们今天要学习的课文《中国石拱桥》。大家首先熟悉了石拱桥的

外形，弯弯的像一条彩虹。我想这样的导入，既开阔了学生的思

维，也让学生在头脑中，把这条优雅的弧线和美好的事物连接在

一起，在感性上认同了中国石拱桥的形式优雅。

其次，在讲课中我插入了一个关于作者茅以升的小故事，既

为了激发学生从小树立远大的理想，更为了说明中国石拱桥的结

构坚固。在此基础上我又进一步引导学生通过实验来证实石拱桥

的结构坚固。在课上我让学生拿出一个硬纸板，纸板的两端下面

各垫起相同高度的书。然后往纸板上访重物，如文具盒、钢笔，

直到纸板被压弯为止。再把这个硬纸板完成弧形，两端还分别用

书把这个弧形固定好，然后往这个弧形硬纸板上放刚才用过的重

物，看是否把弧形压弯。学生按照我的描述做试验，证实了弧形

的承重力更强。课下我进行了反思：这个实验也许让学生自己来

设计会更好？自己的设计限制了学生的思维，只是把自己想的一

套方案强加给学生。

教学目标

（二）让学生了解中国石拱桥的'特征。首先让学生在初步了

解课文的前提下，给题目加修饰语。这一个步骤有利学生从不同

角度和侧面了解课文内容，因此，教师不必现在对学生的回答下

结论，应多鼓励他们回答问题。以上的工作都是引导学生对课文

内容有一个总体的了解，有了这个基础，才有可能完成深入说读

的目的。对照课文，找出作者是怎样解说中国石拱桥的特征的，

让学生学会提炼概括说明对象的特征。

然后抓住石拱桥的特征给课文分段，探究说明顺序还有几种,

我简单的说还有空间顺序和时间顺序。

讲完课后，我想起有老师让学生做的核舟记模型。我深受启

发，假如把课前的制作自己心中理想的桥的模型，改为让学生制

作赵州桥和卢沟桥的模型，是不是更好呢？既锻炼了学生的动手

能力，又可以省去课上画简图的环节。同时学生为了将模型做好，

一定会认真地去研究课文。真是一箭三雕，有何愁课上时间会紧

迫？也许这样的话，这篇课文根本用不着老师再讲什么了？但诚

如校长所说，一堂好课是从失败中走出来的。教育本身就是一种

残缺的美。我的课堂教学不求最好，只要更好。八年级上册语文

教学反思18

本节课成功之处在于：在文本探究中，不断质疑为什么采用

这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须

根据说对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确

定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训

练，学生比较容易学会。

在确定探究方向时，注意学生的主动性，学生在充分走进文

本之后，思维活跃，主动质疑，老师整合问题，确定有价值的探

究问题。

不足之处：文章5—8节是课文重点，没有很好的自然的安排,

体会重点突出，详略得当。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，

由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然

没有到位的答案。另外学生在说话训中立足点过渡不自然，没有

准确使用方位词。

《故宫博物院》是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略

得当的介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表

达了对故宫的热爱和赞颂，歌颂了古代劳动人民的智慧和伟大创

造了。

教学本文，应引导学生理清说明顺序，重点研讨太和殿相应

段落，体会文章重点突出、详略得当的写作特色。了解以空间为

序的文章必须确定立足点和准确使用方位语言，培养学生按空间

顺序说明复杂事物的写作能力，体会说明文中用词的准确性，理

解作者的赞美之情。

一、导入

故宫，是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中国乃至世界现

存最大、最完整的古代宫殿建筑群，1987年被联合国教科文组织

世界遗产委员会列入“世界遗产名录”。

看图片，更能让学生直观的体会到故宫博物院的宏伟壮丽，

建筑精美，有利增强学生的'民族自豪感。

二、初读课文，整体感知

1生自由读课文，要求

(1)在文中画出故宫博物院特征的句子。

(2)根据课文说明顺序填写故宫示意图。

(3)思考课文按什么顺序介绍的故宫博物院。

(设计意图：有目的地阅读能有效地提高阅读效率，所以提

出阅读要求。

说明文首先要明确说明对象以及说明对象的特征。总括故宫

的特征的语句是本文的中心句：宏大壮丽、建筑精美、布局统一、

风格独特。下文对故宫建筑群的介绍就是围绕这几个特点来写的。

画出故宫示意图，便于理清本文的说明顺序。通过直观再现

课文所介绍的故宫的主体布局，帮助学生去繁就简地把握课文内

容，并初步认识到课文采用的说明顺序。

2你有什么疑问？

老师整合探究问题

(1)本文为什么运用空间顺序说明事物？

(2)本文为什么运用这种空间顺序说明事物？

(3)本文是怎样运用这种空间顺序说明事物？

(设计意图：为最大限度调动学生学习热情，给学生足够的

思维空间，主动质疑。老师整合学生的问题，给学生确定探究方

向。学生会有浓厚的兴趣探究问题。

三、再读课文，深入探究

小组讨论

(1)本文为什么运用空间顺序说明事物？

友情提醒：A如果用逻辑顺序、时间顺序怎么写？

(结论的结果：如果运用逻辑顺序，写故宫的特点则有主有

次，选感兴趣的方面来详写，对故宫没有清晰全面的认识。如果

运用时间顺序写，则写明清、解放后故宫的修建和维修，也不能

全面认识)

友情提醒：B如果用逻辑、时间、

空间顺序，哪个好？练笔《我们的学校》，注意采用恰当的说

明顺序，注意重点突出。

把握新教材编写的特点进行三结合教学八年级上册语文教学

反思19

在进入课堂教学过程前，根据课文内容，我还明确了这样一

个教学原则：充分利用好网络及多媒体资源，但决不能把《生物

入侵者》一课上成一堂生物课。这还是一篇说明文，所以必须在

教学中紧扣说明文教学的基本要求，培养学生阅读说明文的基本

能力。

课堂上，我首先用自己制作的多媒体课件导入课文，这又一

下子吸引了学生们的留意力。在随后进行的课堂分组学习中，我

对教学过程作了如下安排：①学生分小组自由朗读课文，进一步

熟悉课文内容；②提出问题，通过讨论明确本文的说明对象，说

明结构，说明方法及其作用。在这些过程中，学生热烈的讨论，

正确的发言，都说明他们对于课文已相当熟悉，而这，正缘于课

前充分的预习。在学生就每个问题得出结论之后，我再以电脑课

件进行总结，作到了知识点的清楚明白。紧扣课文内容和结构的

讨论分析，使学生从语文学习的基本要求出发，把握了大纲所要

求的能力和知识点。而小组讨论和电脑课件的运用，则使课堂生

动活跃起来。

解决了这些问题之后，加深学生们对于课文内容的理解，将

抽象的生物入侵者概念变为活生生的东西，进而对学生进行人文

教育也就水到渠成了。所以，当我让学生们交流小组学习成果的'

时候，课堂气氛再次活跃起来。无论是上讲台交流的学生，还是

其他的小组成员，都透着自信和喜悦。台上，一面展示自己制作

的电脑课件，一面侃侃而谈；台下，更流露着认真与跃跃欲试。

奇妙的大自然展现在同学们眼前，神秘的生物入侵者变得真实生

动起来。更让我兴奋的是：每一个小组都提出了防治生物入侵者

的方法。其中更有小组得出了这样的结论：除了严防死守，防止

生物入侵者入侵之外，更应该已天敌来进行生物治理，而最重要

的是保护自然，维护自然界的生态平衡。当小组交流结束的时候，

学生们热烈的掌声告诉我：这一堂课，他们有所收获。八年级上

册语文教学反思20

本单元的学习重点是在阅读中体会叙述、描写与说明的区别,

能够鉴别说明这种表达方式；阅读说明文，能抓住说明要点，了

解文章所运用的说明方法；语言表达得清楚明白。

1、要在比较中认识说明文的文体特征。

说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识,

或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。同学们可以将新

知识的学习建立在原有的感性经验的基础上，力求在体会中进行

比较。例如：在学习本单元第一课《中国石拱桥》时，可以在初读

课文后，回忆前面学过的记叙文和抒情意味比较浓的课文，在比

较中发现说明文和它们的不同之处，如没有贯穿首尾的故事，不

以浓郁的感情打动人，不注重细致入微的描写、刻画等。在学完

课文后，再总结说明文的文体特征。

2、要把握说明文的各方面要求在各篇课文的显现。

《中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物馆》都是比较典范

的介绍事物的说明文。在学习课文时，要各有侧重。如学习《中

国石拱桥》时，重点体会说明事物要抓住特征，并注意体会说明

文准确、周密的语言；学习《苏州园林》时，可以一方面重温说明

事物要抓住特征的要求，一方面学习说明方法；学习《故宫博物

院》时，则侧重体会说明顺序。这样根据各篇课文的特色有侧重

地学，能够使学习任务化整为零，便于把握知识。

(1)说明要抓住事物的特征。

说明事物要抓住事物的特征。如果说明事物时东拉西扯，不

围绕事物的特征进行，那么被说明的事物就会显得面目不清，说

明的目的也就没有达到。《中国石拱桥》一文逻辑顺序很清晰，先

谈石拱桥的一般特点，再概括介绍石拱桥的总体情况，接着以赵

州桥、卢沟桥为具体实例来说明中国石拱桥在历史上曾取得的辉

煌成就。文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，处处强调了石拱桥“不

仅形式优美，而且结构坚固”的特点，使读者产生鲜明的印象。

说明事物要抓住事物的特征，这在《苏州园林》一文中也有充分

的'体现。文章首先指出苏州园林的共同点：务必使游览者无论站

在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。此后就分别从各个方面

对苏州园林的这个共同点作具体解说。

2）说明顺序

与记叙文有记叙顺序类似，说明文也有说明顺序。常见的说

明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。《中国石拱桥》和《苏

州园林》都采用的是逻辑顺序，它们都是先指出事物的特点，接

着或是以具体实例或是分别从几个方面加以说明。《故宫博物院》

则按照空间顺序介绍，沿着游览参观路线，按照从南到北的顺序

有主次地介绍故宫的。

（3）说明方法

常用的说明方法有下定义、举例子、作比较、打比方、分类

别、列数字、引用等。同学们不必死记这些说明方法的定义，只

要细致体会每个类别中的一两个典型例子，就能心领神会了。例

如：

①石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。（打比方）