优化识字教学提高识字实效 论文

优化识字教学，提高识字实效摘要：小学是学生识字的主识字教学是小学低年级语文教也是阅读教学和作文教学的基础。新《语文课程标准》指出：“第一年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”新教材注重大量的识字，帮助学生顺利阅读和口语交际，通过阅读增强语感，提高表达体现识字教学是小学低年级语文教学的重点。因此，语文教师应创造性地使用新教材，通过各种教法，激发学生识字的兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使学生在轻松愉快地环境中熟练地掌握所学的生字，让学生自主识字，成为学习活动中的主人。关键词：小学语文，识字教学，识字效率。新《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-100个会写。”这也体现了识字教学是低年级语文教学一阶段，如何培养学生喜欢汉字，如何调动学生识字的愿望，如何养成主动识字的习惯，如何培养学生的识字能力，提高识字效率，这是低年级语文面对的问题。其实，每个汉字的形体结构都蕴藏着我们民族对世界的认审美取向等文化信息。汉字不是简单的图示符号生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的生命面孔。在识字们可以本文根据低年级学生的心理特点和思维特点，运用活用字源、巧引情理、善作比拟、诱寻规律方法引导学生去观察分析，发掘汉字自身的魅力都变得生动有趣。让学生在乐中学、学中乐，一改以往识字的枯燥无味，从而提高了识字教学的实效性。一、活用字源我们的祖先通过象形、指示、会意、形声等方法创造了数以万计的汉字，一个个汉字形与义密切相关，如同一幅幅图画、一个个故事呈现在我们历几千年的传承演变，有的字形和字义已发生变化，学生难以看出，教师从追溯汉字字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字进行分析，激发识字兴趣，增强理解记忆，促进认知发展，提高思维能力。如“临”字，看似简单，但学生经常写错，最常见的错误就是把右下方写成“皿”。我告诉学生，“临”的繁体字“臨”由“卧”和“品”组成，表示人俯身看物“临”字的右下方是“品”字变的：上面的”变成“、”，下面两个“”靠在了一起。我一边说一学生兴致盎然地说：“原来是这样，以后再也不会写错了！”作为教师，多了解字源，在识字教学中就能更加得心应手。如“奶”字，低年级学生写起来容易添笔多画。从字源来说，它是”和“乃”组成，指一个女人拄着拐棍，显出苍老的样子。但“乃”学生还没学过，如果直接讲字的各组成部分，学生会难以接受。我于是引导学生仔细观察，一位同学站起来说：“奶奶是女的，所以是女字旁；奶奶年纪大了，腰弓了，背驼了，还拄着拐棍呢。”于是，我随即画了一幅简笔画，根据字源把汉字还原成画面，学生们更有兴趣，也能记得更准确、更牢固，再也没有学生”。运用这种方法，许多字形结构复杂的字，在教学中往往能化难为易。在教“燕”字前，我查找到它的字源”是象形文字，嘴似钳子尾巴似枝丫，如同展翅向上飞翔的样子。根据它的象形特点，我引导象，还原成图画，然后分步书空记忆：头——廿、身——口、翅膀——北、尾——（四点底），再将各部分合起来书空。这样“燕”字就像画画一样既有趣又好记。二、巧引情理汉字的表义功能，使它的一笔一画都显得有意味，这就让我们在汉字教学中又多了一个可以运用的方法，那就是发掘汉字的情理，根据字形巧析联想、比较的思维方法，直观形象，让学生不仅学得更轻松愉快，而且使学生更准确认识汉字、感悟汉字。如，教学“良”和“恨”，由于受到“良”字的影响，有部分学生把“恨”字也多加一点。我琢磨了一下，然后指“良”和“恨”对学生说：“做人要多一点良心，少一点仇恨。有学生马上说：“老‘良’字头上多一点，‘恨’字头上少一点。”这样根据情理分析汉字，学生很容易就记住了这两个字。再如“买”和“卖”，有些学生老是弄混淆，于是我对学生说：“今天我买来一样东西，再把它卖掉，结果赚了”同学们连忙问：“真的？什么东呀？”我拿起粉笔工工整整写了个“卖”，然后指着说道：“就是它！”这下学生们都不高兴了，嘟囔着：“老师骗人！”我环视大家一遍，然后郑重地说：“老师没有骗人，你们看，’不是由‘’和‘买’组成吗？”学生们马上明白说：“‘卖’就是‘十买’，难怪老师说‘卖’是‘买’的十倍！”我再说：”你们如果做生意，是不是都希望多赚点？‘买’‘卖’不分，做赔本生意哟！”从此，我班的学’‘卖’二字混淆对汉字加以情理分析，虽然有主观臆想的嫌疑，但这种方法符合汉字的特点和学生的认知规律，使识字变得更有意思，学生学起来轻松愉快。三、善作比拟汉字是一种优美的文字，每一笔的长短位置，每一个部件的大小比例，都十分讲究，我们要让学生把字写得正确、美观”字，如果不加引导，学生往往会把日字头写得过大“大头病”；或歪到一旁，生了“偏头病”；要么中间太短，又变成了“缩”；要么撇捺不一样长，有了腿病”，非常难看。于是，我让学生仔细观察，把这个字与人的体形相比较，看看怎样写才美观。学生的想象力是无穷的，不一会儿，学生们就纷纷独到的形象描述：“日”像脑袋，要小一点，不能歪；中间部分像肩膀和胸膛，平平的、宽宽的；“又”的一横像腰部，要短一长短要一致，就像一个姑娘拖地的长裙，又像一条美人鱼灵动的尾巴书写，学生们写的“曼”字俨然变成了一个个美少女。分析字形时，我们要以儿童的视角审视一笔一画。如“从”字，看似简单，但要写规范却很不容易。我先让学生观察，然后问学生：“你们发现了什么？”很快学生有了发现：“一个‘人’大，一个‘人’小！”“左边的‘人’捺变成了点！”学生说得很准确，但为了加深学生们的印象我继续问道：“这两个”“像儿子跟着爸爸！”我”你们听，爸爸正在对儿子说话呢！你们知道他说的是”教室里顿时安静下来，学生看看我又盯着黑板上的“从”字。“我知道！”有个学生突然站起来说：“爸爸对儿子说，‘儿子，你走累了，把脚蜷缩一点靠在我背上休吧！”这样形象的描述给学生们留下了深刻的印象，也就不会书写出错。四、诱寻规利用汉字规律，促进学生主动识字。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自识字。于是，我引导学生去寻找一些规律性的东西。如一”玩”的左边写成“王”；“烟”的左边写成“火”；“观”的左边写成“又”等。我于是把这些字写在黑板上，并告诉学生，左右结构的汉字就好像两个同学坐在一起，要互相谦让。接着，让学生仔细观察，寻找规律。学生们一边观察，一边思索。我先告诉大家：“左右结构的字真的好像两个人坐在一起要把胳膊和腿缩缩，要把位置让好，不能伸到右边”一个学生接着说”王字旁的一横缩短变成了一提，防止脚踢飞了别人，火字旁和又短变成了一点，他们都把右边位置让出来了。”我又让同学们再找出其他类似的一些汉字，如“土、木、女、”等，做偏旁时，笔画也都有部分发生变化伸到右边的部分缩短了（土——地木——树女——妈足——路）。掌握了这一规律，学生们把左右结构的字写得更规范更美观了。总之，实践证明，识字教学中，运用活用字源、巧引情理、