杨修之死课例解析-杨修之死的六个原因-杨修是一个怎样的人-杨修鸡肋事件-杨修和司马懿谁聪明

《杨修之死》课例解析【课例背景】2012年12月11日，“重庆市初中语文教学名师异地脱产研修项目（华南师范大学）”第四“影子研修小组”成员李永红（执教九年级1班）与广州市华颖中学向沛仪老师（执教九年级2班）“同课异构”人教版九年级（上）第五单元18课《杨修之死》。两位老师不约而同都选择了“对话”的教学方式，向老师以观点“杨修之死缘于自身”“杨修之死缘于曹操”组织学生进行辩论，我则以逐层推进的三个主问题“杨修死于何事？”“杨修死因揭秘”，“课文是怎样写杨修的“恃才放旷”的？”展开学生与文本的深入对话，把握文本以“典型事例”写杨修“恃才放旷”性格的文本特质。【教材简析】本文节选自罗贯中长篇章回小说《三国演义》第七十二回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。课文节选以“鸡肋事件”为背景，为高潮，为全篇贯穿情节。在核心事件的展开中，通过插叙日常小事和参与宫争两个层面的六件小事，记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”性格，也揭示了曹操十分奸诈，又有深谋远虑的复杂性格。课文需用文白间杂的语言写成，但课文注释详细，学生自读理解文本内容应该难度不大。课文主要通过典型事件刻画人物，理解并概括文本所叙事件，深入理解杨修之死的真正原因，进而理解杨修和曹操性格特点，是教学的主要任务。对本单元学习的主要内容，单元提示这样介绍：学习时，要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对各篇课文的语文特色有一定体会。依据单元提示和文本特点，大约可以确定文本的教学内容和基本思路：品读人物言行语句，把握人物个性特点。本文是长篇小说节选，如果仅仅“就问教文”，实在有点浪费文本价值。从长远观点看，名著节选还有“全豹之一斑”功能：学习目的还要有利于激发学生阅读小说原著的兴趣，以便日后通过自读去感知这些作品的思想价值和艺术魅力，养成对我国历史文化的热爱。所以教读这类课文，大致可分两步，第一步，学好课文，即“就文教文”；第二步，适度延伸，让学生独立自主地探讨几个跟小说全局有关的问题，即从“一斑”引向“全豹”。把《杨修之死》当小说教，品读文本语言，把握人物个性。同时把《杨修之死》当着《三国演义》的“一斑”教，应是文本教学的基本价值取向。【课例主题】是不是所有的小说都按三要素教？是不是从七年级教到九年级，所有的小说都用三要素教下去？不顾文本特点，不顾年段特点，所有小说都按三要素教，分析人物活动环境，分析事件开端发展高潮结局，分析人物形象，是当下语文课堂的基本走向和真实存在。教学内容择定，教学目标确定，业已成为当下语文教学的困境和研究热点。王荣生教授在大量的观课中，发现这个致命问题久久不能解决，于是疾呼“教什么永远比怎样教更重要”，希望引起大家在教学目标的确定上，多下功夫。广东、广州教研的重点也放在了“教学目标的确定和表述”的深入研究上，殊途同归的研究选择说明了我们在教学内容的选择上，已经病得有多么厉害。确定教学内容是教学第一要著，教学内容的确定关键在于把握课文突出个性特点。意大利人艾柯提出，“每一个文本都具有自己的特殊结构，它要求读者按此结构，以文本应该被阅读的方式来阅读文本，并且应该尽最大努力地向文本靠拢。”“课文的突出特点”也即课文的独特个性，用一个术语表述，就是“文本特质”，就是一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性。“特定的形式表达特定内容”聚合成的关键点，就是文本特质。文本特质可以呈现为语言内容，也可以呈现为语言形式，不论是语言内容还是语言形式，它都高度紧密地聚合着语言内容和形式。文本特质决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊位置，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。那么，《杨修之死》的文本特质又是什么呢？《最后一课》《芦花荡》等小说，常以“核心事件”的开端发展高潮结局的展开而丰满人物形象。《杨修之死》不同于这些小说，它刻画人物的主要方式是通过多件典型事件描述来塑造。文本描叙的七件典型事件紧扣着一个中心——杨修的“恃才放旷”。我以为，“恃才放旷”就是文本的特质。细读全文所写七件事，每一件都扣住杨修行为的“放旷”和语言的“恃才”展开。要品读杨修性格，就必须品味杨修“恃才放旷”的动作、语言。反观曹操，他是“恃才”不“放旷”，他也耍聪明，但他从不言说，他那“老奸巨滑，深谋远虑，不动声色”的言行心理最有味，最值得品读。“恃才放旷”这一文本关键既高度凝聚全文所叙事件，又聚焦人物性格，形成鲜明对比，文本的内容和写法就围绕“恃才放旷”聚合成为一个完成整体。抓住文本特质，就可以抓住教学内容择定，教学目标确定的牛鼻子。教师文本解读，文本细读最需要下的功夫就在于此。【课堂在线】（一）故事引入战书四句诗：黄花逐水漂，二人过木桥。好景无心爱，须防歹徒刀。隐语有深意：“汝来送死”命丧聪明有诗为证：聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。（二）对话题目1．对话策略阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读首先是同学们和课本的对话交流。引发深入对话的最好策略是问题。2．提问题目提问不妨从题目开始。如提问《智取生辰纲》：谁智取生辰纲？是怎样智取的？智取之前做了哪些准备？智取中有哪些作为？结果怎样？《杨修之死》这样提问：杨修是谁？杨修为什么死了？是怎样死的？杨修之死的背后有没有深层次的原因？3．对话题目李老师就扮演狗仔队记者，直接采访同学们一个新闻热点话题：杨修死于何事？4．交流小结新闻情节：进退维谷鸡肋为令，主簿揣度不日退兵。收拾行装准备归程，魏王巡视见此大惊。招惇杨修问个究竟，造言丧命误于聪明。新闻标题：标题一：擅自揣度“鸡肋”口令造言祸乱军心。标题二：造言“鸡肋”乱军心。三、深度追踪1．深度追踪新闻深度追踪：杨修死因揭秘。小组讨论，要求：依据课文，分析言之有据，阐释合情合理。2．死因揭秘杨修性格悲剧：恃才放旷。杨修政治悲剧：惹祸宫争。杨修官场悲剧：遭遇曹操。四、直击关键1．关键内涵紧扣问题对话文本，最有效的方法是抓住课文关键。所谓关键，就像串起珍珠的那根绳，能够将课文内容写法整合成一个整体实现言文统一的核心要素，它可以是内容层面的，也可以是手法层面的。一旦抓住课文关键，理解课文就会势如破竹，迎刃而解。2．关键示例《老王》关键：不幸而善良。明写：老王不幸——单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。善良——送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。暗写：杨绛不幸——文革遭难；善良——悲悯情怀。明暗线索，不动声色的语言，看似平淡却具有无限深意的蕴藉风格。3．邂逅关键讨论：本文关键是什么？明确：内容：恃才放旷。手法：以事写人。五、品读关键1．对话人物问题：课文是怎样写杨修的“恃才放旷”的？（1）恃才放旷——解析杨修“恃才放旷”的动作、语言。杨修：日常小事：恃才不遮掩——造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，临葬指叹“梦中杀人”葬指叹。参与宫争：恃才惹祸端——谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”，“教作答教”下杀心。（2）恃才不放旷——解析曹操“老奸巨滑，深谋远虑，不动声色”的最有味的言行心理，特别是心理描写。曹操：恃才不张扬，看透也糊涂。2．品味关键①“恃才放旷”凝聚人物性格，形成鲜明对比。杨修——恃才放旷——说不得的要说，不该说的也说；曹操——恃才韬光——不该说的不说，说不得的打死也不说。杨修曹操都聪明，但一个放旷，一个隐忍；一个耍小聪明为所欲为，一个有大智慧一剑封喉。②聚焦“恃才放旷”凝聚反复事件——“三式”记人。恃才不遮掩——造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，“梦中杀人”葬指叹。恃才惹祸端——谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”，“教作答教”下杀心。高潮：造言“鸡肋”乱军心。面带微笑心嘹亮——操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之。厌恶升级起杀心——疑害愈恶之，大怒不喜植，已有杀修心。高潮：借惑乱军心杀之；收尸厚葬令班师。旁证：不幸——单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。善良——送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。高潮：未懂送鸡蛋送香油的愧怍。六、玩味名著1．学习小结对话题目——解读关键——言文统一。2．文学≠历史文学奸雄曹操≠历史英雄曹操。此杨修之死≠彼杨修之死。3．课外写作用“三式”叙事方法写一个自己熟悉的人，写出人物的鲜明个性。【精彩再现】师：下面我们聚焦“恃才放旷”这个关键，看课文是怎样写杨修的“恃才放旷”的？分析一个事例，看作者是怎样写“恃才放旷”的？来，你来说，他怎样写杨修的“恃才放旷”？生23：第五段，写他分食一盒酥，他拿起就开始吃起来。师：这是写他的行为。第五段写了他的行为，还写了他的语言。请大家齐读语言部分。生齐读：盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？师：大家仔细揣摩，写行为时紧扣“放旷”，无拘无束，肆无忌惮；写语言紧扣“恃才”，耍小聪明。一样的，写“改造阔门”，也写他的恃才语言“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳”。师：再看“梦中杀人”，那更是不知天高地厚：惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”大家比划一下“指而叹曰”这一动作。用重庆话来说，就是这样：“你娃啊，傻戳戳的，硬是懂不起哦。”自作聪明地“指”和“叹”，并戳穿谜底：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”这样的谜底可以随随便便戳穿吗？那不是自寻死路吗？大家看，就应该这样写人，紧扣人物特点，写他的恃才语言，放旷行为。师：下面我们进行一个归纳。作者从两个大的方面通过七件小事写杨修的“恃才放旷”。一是日常小事，恃才不遮掩，二是参与宫争，恃才惹祸端。请同学们齐读一遍下面内容。生齐读：日常小事，恃才不遮掩：造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，临葬指叹“梦中杀人”葬指叹。师：杨修招来杀身之祸的不是这些小事，而是他参与宫斗。生齐读：参与宫争恃才惹祸端：谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”，“教作答教”下杀心。师：“谮丕大簏”注意是“谮(zèn)”“丕（pī）”大“簏（lù）”，授计斩吏（lì），大家再齐读一遍前两句。生齐读：谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”。师：杨修是“恃才放旷”，那曹操呢？生：心胸狭窄，嫉贤妒能。师：前面的三件小事也许有“嫉贤妒能”的成分，但是，在宫争的几件事情上，曹操还是“嫉贤妒能”吗？大家讨论一下。有同学发表意见吗？来，你说。生24：我可以看出曹操的凶残狡诈。当杨修掺和到宫廷内斗中来之后，曹操已经将杨修当成一个政治上的对手。从文学作品和历史中知道曹操的为人，对待他的对手，他从来是毫不留情的，很凶残。师：曹操凶残狡诈。当有人触及核心利益时，绝不手软，小事上耍点小聪明还可以容忍，但大是大非上曹操绝对不允许你杨修乱来。所以有人解读《三国演义》是官场政治学。所以有少不读《水浒》，老不读《三国》说法，三国谋策太甚。师：这里我们可以看到曹操的奸诈。特别文章最后部分，很有味道。诚如杨修预测，曹操不撤兵打了一仗，最后是落荒而逃，损失惨重。他最后厚葬杨修，表面上在暗示自己杀错了，其实谁也揣度不透他杀杨修的真实原因，这才是曹操的奸诈，也可以说是老谋深算，甚至是深谋远虑。因为他知道，杨修这人不除，今后迟早会成为曹丕后患。师：所以，曹操是“恃才不放旷”。大家看，我们抓住“恃才放旷”不仅搞定了杨修，也搞定曹操。作者抓住他的言行特别是心理描写，写出了他的老奸巨滑，凶残狡诈，老谋深算，深谋远虑。用一句话走总结，曹操是“恃才不张扬，看透也糊涂”。装糊涂，他心里明亮得很呢！用重庆话来说，曹操就是“看起像猪像，心中特嘹亮”。生：齐笑，哈哈。师：下面我们总结一下。你看，抓住文章的关键，就可以将文章的写法也聚焦起来。你看，“恃才放旷”凝聚人物性格，形成鲜明对比。杨修恃才放旷，说不得的要说，不该说的也说；曹操却是恃才韬光，不该说的不说，说不得的打死也不说。杨修曹操都聪明，但一个放旷，一个隐忍；一个耍小聪明为所欲为，一个有大智慧一剑封喉。师：其实，老师读这篇文章最大的发现是“恃才放旷”还凝聚了反复事件描叙，即“三式”记人。写杨修“恃才放旷”日常小事三件，造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，“梦中杀人”葬指叹。写杨修参与宫斗三件事，谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”，“教作答教”下杀心。最后是高潮造言“鸡肋”乱军心，一下就将杨修咔嚓掉了。语文，有时就像数学和物理那样充满规则的美感。师：那看写曹操还是三啊。写他面带微笑心嘹亮也是三件小事：操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之。写他厌恶升级起杀心还是三件事：疑害愈恶之，大怒不喜植，已有杀修心。最后高潮“借惑乱军心杀之；收尸厚葬令班师”聚焦绾结事件。师：回过头来看《老王》，也是“三式”结构。很美：不幸三件事：单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。善良三件事：送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。最后高潮“未懂送鸡蛋送香油的愧怍”。师：最后简单总结一下今天所学。李老师教给大家的学习课文的方法就是，“对话”（板书），对话的方式是“问题”，对话一是对话题目，二是对话关键。关键可以从内容上抓“恃才放旷”，也可以从手法上抓“以事写人”，最后达到“言文统一”。【课例点评】点评嘉宾：刘桂玲：广州市天秀中学教导主任，中学语文高级教师，广东省初中语文骨干教师，香港中学语文教学顾问，内地赴港中学语文交流团队组长。嘉宾点评：我想用五句话概括听李老师课后的感受。第一句话：文史融合厚实基础。文史的融合体现在一开始的导入，我觉得这种导入是非常高智慧和有水平的。用有点猜谜的方式，用齐声朗读的方式对杨修这一人物有个整体印象。包括最后我们怎样对历史人物和文学作品中的人物，具体来说，就是《三国志》和《三国演义》中人物的比较来读，李老师很有智慧，看似轻描淡写却又力拔千斤，他把这一点就带过去了，但是学生有体会到了。我感觉这用时最少，但力度又很深厚的。这一方面展示了李老师的厚实基础，另一方面也用李老师的风采影响学生，所以刚才向老师提到学生真诚对他说的一句话，“老师，您也应该向李老师这样上语文课”，实际上学生有时也需要老师这样进行强势指导的。第二句话：聚焦关键突出重点。很多年前我们的中国课改就提出“一课一得”，我自己也学习了很多专家他们的教法，我大概每一节课上课以前我什么都不干，就是看课文，然后我就问自己一个问题，这篇课文到底有什么最突出的东西，是一定要让学生学的，可以是内容，也可以是表达，也就是我们具体一般来讲的文字的两方面的东西，即内容和形式，也是当前课堂亟需解决的问题和追求的东西。所以，我觉得聚焦关键突出重点，今天既抓住了内容，又抓住了写法。本文的写法主要是横式，但又不完全是横式，为什么这样说呢？它用了插叙的方式把回忆的东西又和它原来的顺叙很巧妙的结合，我感觉这篇课文从写作方面确实值得学生去学习。那我觉得李老师在这一块确实是抓到了关键。我真的很佩服李老师的功力啊。第三句话：学法指导重视对话。文本的对话，师生的对话，生生的对话，还有和教材编写者意图的对话。但是我一直在思考，我们老师应该把自己放在怎样的位置，才让对话更加的顺畅，真的这一点也特别重要。今天李老师也给了我很多启发。他有时是冲在前，去拉学生一把；有时在旁边推一推学生，有时候呢，他又躲在背后，最重要的是他躲在背后是时用他精心设计的问题来引导。一节成功的语文课，实际上你能设那么三两个问题，就可以吧一节课最核心的东西，让学生需要掌握的知识和能力串