小学语文突出教学重点打牢学科根基

阅读、写作作为小学语文教学的重点，更是语文学科的基础。两大板块在课堂教学中占有重要地位，彼此联系紧密。阅读是学生对知识、信息的有效吸收，而写作则是学生情感、理解的表达。吸收是学生表达的前提，表达是学生吸收的表现。因此，教师必须在开展读写结合的过程中充分认识读写结合的必要性，在教学实践中推进读写结合，打开语文写作教学新空间，实现“以读促写”，构建高效的语文教学课堂。叶圣陶先生曾说“学生读得好，才能写得好”，以直截了当的语言阐述了读与写之间的关系，为小学语文教师开展读写结合提供了教育指导。有的学生抵触写作活动，实际上是因为他们没有有效的知识吸收、信息获取作支撑，导致无话可写。教师利用读写结合的教学策略，则能够改变写作教学的低效现状，开辟学生写作的新空间，让学生会写、能写、愿写。那么，如何在小学语文课堂推进读写结合，实现有效写作教学呢？教师可以从以下几个角度入手。一、品读课文，积累写作素材纵观小学语文课堂上学生的作文写作情况，大部分学生都是写的“流水账”。实际上，这是因为大部分小学生在进行写作时缺乏写作素材，“无话可说”，自然“无字可写”。教师应当利用阅读教学活动，推进读写结合，让学生在阅读中积累写作素材，为进行行之有效的写作活动打基础。阅读是学生信息输入、积累写作素材的有效途径。在阅读过程中，学生不需要刻意去记忆、背诵优美的字词、段落，只需要在阅读的过程中有意识地将这些优美的字词、段落进行勾画、记录下来，积累写作素材。比如，教学《山中访友》一课，作者通过文字描绘了自己走进山中，访问朋友，与朋友诉说心声的快乐，字里行间表现出作者对大自然的热爱与赞美之情。作者为了表达自己的情感，在文章中运用了许多优美的语句，学生可以将这些语句摘录下来，深化阅读体验，为后续的写作活动打基础。二、深入文本，学习写作技巧在开展写作教学时，教师要带领学生深入文本，掌握基本的写作技巧。统编教材中安排了多种文体的文本，如古诗词、散文、记叙文、说明文等。教师要利用不同的文体，强化学生的认知，让学生理解不同文体的特殊性，在进行自主写作时能够根据自己的写作需要选择合适的文体。此外，教师要根据阅读文本，让学生明确写作的四个流程。1.审清题意学生在写作时都很容易出现文不对题的现象。教师可以利用阅读教学中的单元主题，带领学生分析题意，分析题目说的是什么，让学生理解什么叫题意，从而为后续的写作活动打基础。2.立好中心一篇文章有一个中心，教师可以让学生在阅读的过程中剖析文本的中心，认识到如何在写作时立好自己的作文中心。如《珍珠鸟》的中心是人与动物之间的信赖；《草原》的中心是自然的无限魅力与作者对自然的热爱。3.选好材料统编教材中的每一篇阅读文本都是學生学习的范文，这些文本选取的材料真实，富有真情实感。在写作教学中，教师应当要求学生熟读教材的文本，学习作者的选材方式，选择符合题目要求的材料进行写作。4.写好提纲在写作文之前，教师应当指导学生学习教材中的文本的结构，学会写提纲，分清文章的开头、中间、结尾。三、利用阅读活动，开展读写结合练习为了锻炼学生的写作能力，让学生掌握基本的写作方法，教师要利用阅读活动指导学生开展多样的读写结合练习，比如，仿写、续写等。此外，点评活动也是行之有效的读写结合活动之一，教师可以指导学生对教材的文本进行点评，也可以对学生的作文进行点评。1.仿写仿写不是抄袭，而是通过学习对方的写作模式、用词用语来深化自我的写作活动。仿写的内容多种多样，包括仿语言、仿文体、仿立意等。教师可以结合具体的阅读文本以及练习要求，指导学生进行相应的仿写训练。比如，《珍珠鸟》的作者在文本中刻画了珍珠鸟的形象——红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。教师可以让学生学习作者的写作方式，仿写自己熟悉的动物。2.续写在教学中，教师可以指导学生开展续写活动。比如，《龟兔赛跑》的作者为学生讲述了乌龟和兔子之间的故事，将乌龟和兔子的形象刻画得栩栩如生，充满了童趣。学习课文之后，有一些学生产生了疑问：“倘若乌龟和兔子再比赛一次，结果会怎样呢？”教师可以抓住这个问题，给学生布置续写作业，让学生结合自己的想象，写一写乌龟和兔子第二次赛跑的故事。这样的练习，立足于阅读文本，实现了写作延伸，很好地锻炼了学生的表达能力。3.点评文本，强化写作认知评价，是对作品的内容、形式、语言等进行褒贬评价。在点评的过程中，学生阐述自己的想法，能够提升自己对写作的认知，锻炼写作能力。比如，《草原》的作者用多种写作手法刻画了草原的形象，为读者展示了“迷人的草原”画面。教师可以让学生选取自己最喜欢的句子、段落，从写作技巧、表达方式、写作内容等多个角度谈谈自己的理解和感受，分享自己