如何让小学语文课真正实现重点突出 论文

小学语文课如何真正实现重点摘要：若想让小学语文课真正实现重点突出，一定要弄明白两个问题，也就是教什么和怎样教的问题。以同课异构部编小学四年级语文《巨人的花园》为例：教什么——以单元语文要素为教学的主要目标，以课后练习为主要问题，引导学生阅读。怎样教——分类指导，重视识字写字教学；对标施策，提高阅读教学效能。正如叶圣陶非是个例子。通过教材的学习，学生举一反三，掌握听、说、读、写等基本能力，提高语文素养，落实课程目标，达到人文教育。这也就是通常所说的“不是教教材，而是用教材教”的道理。关键词：小学语文教什么怎么教正文：从教二十多年，不知道听了多少节课，写了多少次评语，记忆最深刻的，评课时说的最多的就是目标明确、重点突出、思路清晰……回细想想，那么多节课都能真正实现“重点突出”了吗？一节语文课，怎样才能真正实现重点突出呢？这个问题一直困扰我好多年！它是一个必须认真思考的问题，也是一个值得探究的课题。我个人认语文课真正实现重点突出，一定要弄明白两个问题，也就是教什么和怎样教的问题。“教什么”比“怎么教”更重要！“教什”是国家意志，“怎么”是教师行为，解决不好“教什么”的问题，无论在“怎么教”上下多大功夫，都不会取得理想效果。就像一个人走路，如果没有目的地，无论走多长时间盲无目的、毫无效果的。一、教什——依据教材，三步说到教什么，我们大都会想到：教字、词、段、篇的写的基本能力，从而提升语文素养。的确，语文教学必须重视言语表正过去偏重内容分析理解的倾向，这对发展学生的语言能力、提高语文素养有着重大意义。但是语文的内涵十分丰富，语文能力也是多元的。每个学构不同，每个单元的语文要素各异，每篇课文承载的主要训练任务有别，绝不能用僵化的思维来死套每一节语文课，那样势必会将语文教学带入“死个最简单的例子，同一篇课文，既出现在部编版但学段不同、课程标准中核心素养体系安排不同，讲课的侧重点肯定说，想弄明白一节语文课该教什么，专业的说，离不开《义务教离不开课程标准对语文课程性质与地位的阐述，离不开课程总目标，目标，离不开单元目标……听起来，好像有太多的离不开，有太多的高深莫测。囿于我的理论水平有限，今天我就班门弄斧，暂时抛开这些所谓的“太多的离不开”，结合本校同课异构部编小学四年级语文《巨人的花园》来说说——如何让语文课真正实现重点突出。听课前，我认真的通读教材，基本确定了这篇课文该教的内容。当时，我的思维过程是这样的——依据教材，三步定标。1.读课文在认真通读教材的基础上，把握了两个内容：课文的主要内容和本文识字写字的内容。2.找依据找本文学习重点的两个依据：课本第119页的单元目标（感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事126页的课后练习（朗课文，边读边想象画面；说说巨人的花园发生了哪些变化，巨人又有什么转变；发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来）。3.定内容也就是在读课文和找依据的基础上，确定教学的重点内容。首先，识字写字方面。认识8个生字，会写11个字。其次，阅读教学方面。要通盘考虑课文的教育价值，既要体现单元目标，落实本单元的语文要素，因为它是课程标准的形象化、具体化的体现；更要紧扣课后练习要求，从而体现本课特点的目标。综上所述，我就可以确定本文该教什么了：认识“硕”等8个生字，会写“啸”等11个字；边读边想象花园的奇妙景象；通过花园和巨人的变化，体会巨人指导学生按自己的想法创作。从这里可以看出，设计学习目标时，要以单元语文要素为教学的主要目标，以课后练习为主要问题，引导学生阅读。虽然说这样的备课思路，具文，训练的内容可能显得不够丰富，甚至有时候不能把语文课上公认的出彩点、难点——语言表达作为重点，但是长期实践下去，每节课的重点突出了标实现了，学生听、说、读、写能力的提高，语文素养的提升，恐怕也就只剩下时间问题了。二、怎样——紧扣目标，逐个虽然说“教什么”比“怎样教”更重要，但“怎样教”比“教什么”更讲究功底、更有艺术性！以部编四年级语文《巨人的花园》为例，我会这目标，逐个实施。1.分类指导，重视识字写字教学语文课程标准指出：“识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。对于四年级的学生而言，依然要字教学，在鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。比如学”要特别强调关键的笔顺，右边的“肃”要先写两边的“丿、丨”，再写中间的“丿”和“丶”。2.对标施策，提高阅读教学效能新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。”怎样开展有效对话是阅读教学的关键问题。近年来，我紧扣学习目标学生实际，在全方位阅读课文的基础上，设计阅读教学对话，提升阅读教学的有效性。《巨人的花园》一文，我是这样设计阅读教学对话，以实施学习目标的。（1）奇妙景象方面。即边读边想象花园的奇妙景象，并结合文本内容训练学生的口头语言表达能力。首先，采用多种形式的朗读，指导学生读词、读句、读段，让学生感受到花园的“可爱、凄凉、乐园”。此外，引导学生翅膀，补充两处花园景象：一是结合第9段中“巨人的花园却什么”一句，问学生“花园中是真的什么东西也没有吗”、“花园中有的是什么”、“作者为什么说巨人的花园却什么也没有”；二是结合第14段中“巨人的花园又成了孩子们的乐园”一句，让学生说为什么又成了乐园、此时的巨人花园中是什景。这样设计，既是为了让学生更好的感受巨人花园的奇妙景象，也是为了训练学生“按自己的想法新编故”的能力。要知道想象说话、新编故事，可仅靠一个课后练习题就能解决的问题。钱梦龙在《请给训练留个位置》中这样说过：语文课只要有师生互动，就必定呈现训练的形态，取消训练就等互动，这样的语文课还怎么上？对我们来说，当前的问题，不是要不要训练，而是应该好好研究怎么的训练的才能更好地提升学生的语文素养，实现课程的目标。（2）巨人形象方面。“山欲高，尽出之则不高，烟霞锁其腰则高尽出之则不远，掩映断其流则远矣”。这句话告诉我们：比较，才能解的事物的特征，给人留下深刻的印象。作者也是深谙其道，通过花园和巨人的变化，让我们体会到巨人的善良本性、明白了“快乐要”的道理。教学中首先要抓住巨人的语言、动作、神态等词句，指导学生反复朗读；再要求学生边想边读，初步感悟巨人形象；最后让学生表演不同时段的巨人，体会其形象。学生在反复朗读的基础上，分组表演巨人，师生相机点评。有了初步的认知，加上独特的生活体验，学生在表演巨人形象时会源于教材又高于教材，了课文的内容、丰满了巨人的形象。（3）想象创作方面。通过对两处景物的补充和对巨人形象的表演，学生在一定程度上敢想、敢说了，趁热打铁，拓展延伸，“发挥想象，把孩的花园里尽情玩耍的情景写下来”，这就初步完成了学习任务。教学有法，教无定法。只要我们每一节语文课都能紧紧围绕学习目标，并设法实施，就一定能提升学生的语文素养，形成自己的教学风格。正如生所言：教材无非是个例子。教材不是教学的终点站，教学的最终目的不在教材本身，而在于通过教材的学习使学生举一反三，提高语文素养，落实课程目标，达到人文教育。这也就是通常所说的材，而是用教材