如何在小学数学教学中培养学生质疑能力 论文

如何在小学数学教学中培养学生质摘要：在小学数学教学过程中，提出问题比解决问题更具重要意义，质疑、惊奇是思维的起点。心理学家认为质疑是点燃思以在教育教学活动中重视对学生质疑能力的培养，可以供有效的内动力，显著提升学生参与教学活动热情，促高效开展。本文对质疑能力概念进行阐述，并对学生在常出现“没有问”状况的原因进行分析，然后提出在小学中培养学生质疑能力的对策，显著提升小学数学教学的有效性。关键词小学数学；数学教学；培养；质疑能力小学是学生正式接触数学知识的初始阶段，可以为学生今习打好基础。而质疑能力是数学教学中的重要内容，通力的培养，可以让学生始终保持高涨、积极的学习情绪形成良好的学习习惯，显著提升学生今后数学学习的可持续性。所以在实际教学活动中，教师需要重视对自身教学理念的方法的不断创新与完善，切实培养学生的质疑能力，引效探索与思考，充分挖掘其潜能，进而促进学生的个性展。一、质疑能质疑是人们在学习、工作过程中，出现依照常规推理或者定式不能得到有效解决的问题时，产生疑问的心理过程。其鲜明特点在于强烈的求知心情，通过对相关问题的有效探究，活动越来越丰富。古语“疑是思之始，学之”质疑是促使探索行为有效开展的重要动力，如果在学习、工作中如就会越来越僵化，不利于学习、工作的良好、高效开展就是发现并提出问题的能力，是十分重要的学习方法。通过提问可以解答疑惑、获得新知。通过对学生质疑能力的培养，自身的问题意识，增强其实际学习效果，更好的适应新进学生创新精神与能力的不断提升。二、“没有问题”在小学数学教学活动中，学生在日常学习中时常会出现“题”的状况，究其原因。第一，缺少良好基础。因为在中，想要提出有效问题，就需要学生能够明确掌握相关为基础开展思考与联想。可是在实际学习中，大多数学实基础，无法提出有价值、有意义的问题；第二，缺少惯。因受应试教育影响，在日常教学活动中并且从不懂得质疑、反驳。同时提问需要学生自身拥有力，可这却是大部分学生所欠缺的，这主要是因为学生没有形成良好学习习惯，总是无条件的听从；第三，缺少自信心。在课堂教学活动中，学生只有具备良好自信才能够大胆达自身想法。可是在实际教学活动中大部分学生内向、应该怎样对自身想法进行表达。此外，学生对自身缺少道自身意见是否正确，不敢表达。害怕提问使自己出丑选择不言，即便是有问题，也是藏于心中。这样不仅不能力的提升，还会对课堂教学质量造成不良影响。三、培养学生质疑能力的（一）优化教在小学数学教学活动中，教师需要以学生的心理、学习特据，对自身主导作用进行充分发挥，让学生促使其产生疑问。在实际教学活动中，为了保证课堂教教师依然采用满堂灌的方式，将理论知识、解题方法教引导其通过不断练习进行巩固，在此过程中学生根本没机会，无法落实对学生质疑能力的培养。有的教师尽管为学生预留了提问空间，但为了保障教学进度，提问空间十分有限生自身缺少良好的学习能力，很难在学习中快速发现、时教师会默认为学生都听懂了。这样的课堂教学不利于的乐趣，无法调动学生质疑的积极性。因此，教师需要学理念的变革，优化课堂教学，通过对教学各个环节的学生拥有足够的质疑、提问并解决问题的时间与空间，的质疑兴趣，促进学生的不断进步。（二）创设良好的教学小学阶段学生的形象思维能力较强，所以在对具备较强抽象性、逻辑性数学知识进行学习时有着相应难度，所以在实际可以通过对良好教学情境的创设，充分调动学生对教学望，帮助学生能够快速融进教学活动中，充分感受数学学习的乐趣，切实落实对学生质疑能力的有效培养。例如：在“角的学中，教师可以先引导学生找一找校园中存在的已经学运用多媒体对相关图形进行展示，着重对角进行勾勒，产生明确认识。同时制作相关动画，引导学生对角的大进行思考。鼓励学生生疑、思考与探究，使其能够在此知识产生更加深刻的印象，显著提升学生的学习效果。（三）公平、民主的对待好奇是孩子的天性，尤其是小学阶段的学生，对新鲜事物分强烈的好奇心。所以在实际教学中教师需要重视对学利用，引导学生在学习中提出具备相应价值的问题。可统教学理念的影响，被动学习已经成为学生的学习习惯被关锁起来，所以在教学活动中学生怕提问受批、闹出义，更怕扰乱课堂秩序。此时就需要教师能够放下身段地开展交流与互动，以创建优质的课堂互动氛围。同时学的精心设计，在课前有效安排预习，使学生能够在预问题。此外，教师还需要重视对现代化教学手段的充分开展多样化的教学、竞赛活动，在此过程中教师应注重鼓励，使学生能够充分感受到成功的喜悦。让学生在轻围中大胆提出自身问题，然后通过教师清晰解答，强化的理解与记忆，显著提升学生的自信心，增强其学习效果。（四）注重引在小学数学教学活动中，教师应重视对学生质疑意识的有效引导，使学生所产生的疑问更具价值性，以为学生学习提供有效帮助。所以教师应引导学生针对教学重点、难点生疑，并逐渐过不断努力针对教学知识提出更加有价值的问题，从而知识。例如：在“”教学中，以已知条件为依据然后解决问题。教师需要重视对相关方法的应用，不要进行列式解答，而是先对已知条件之间存在的数量关系引导学生根据数量关系提出相应问题。在学生对基本方握后，教师可以增加题目难度，在已知的条件以及问题生对其他条件进行补充，在增强题目完整性的同时，还开展更深层次的探索。这类题目是教师开展教学活动的以实现对学生提问、思维能力的初步培养。（五）调动质疑积极在小学数学教学过程中对学生质疑能力的培养并不能在朝夕之间完成，所以教师不要操之过急，而是需要端正自身态在学习中具备高涨的质疑热情。在学生所提问题比较简以引导学生通过自主探究，找到解决问题的答案；在学较复杂时，教师不要急于讲解，可以让学生以小组形式样不仅可以使学生有效互补，还能够加深同学之间的友讨遇到问题时，教师可以给予有效点拨，让学生能够恰效掌握相关思路以及方法。古“授人以鱼，不如授人”，这样可以使学生再次遇到相关问题时，通过自身有效思问题的方法。在小学数学教学中对学生质疑能力的培养渐进的过程，一开始教师应给予学生有效鼓励，使其能疑，在此过程中不要对学生提过高要求。在学生对相关与掌握后，教师可以关注学生的提问质量，有效培养学性，增强其实际学习效果。随着教育改革的不断深入，核心素养培养受到了教育工作点关注，而质疑能力作为小学数学教学中的重要内容，心素养的提升有着重要意义。所以在实际教学活动中，对学生质疑能力培养的切实落实，通过对教学各个环节的精心设计，让学生拥有质疑的空间、意识以及方法，从而为学生今长奠定良好基础，促进小学数学教学的高效开展。参考文献[1]桑林婧.浅谈如何在小学数学教学中培养学生质疑能力[J].考试周刊.2021(2：73-72]张龙龙.小学数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力[J].科技资讯.2020(1：173-173]陈世良.小学数学教学中培养学生核心