【初中班主任工作中的后进生的教育转化策略探究：以S学校为例11000字（论文）】

32/37初中班主任工作中的后进生的教育转化策略研究—以S学校为例目录摘要3306_WPSOffice_Level1一、引言 4306_WPSOffice_Level2（一）研究背景 432000_WPSOffice_Level2（二）研究目的和意义 48836_WPSOffice_Level2（三）研究现状 524673_WPSOffice_Level2（四）研究方法 532000_WPSOffice_Level1二、相关概念界定和理论依据 528667_WPSOffice_Level2（一）相关概念界定 510314_WPSOffice_Level2（二）相关理论依据 68836_WPSOffice_Level1三、周口固墙镇第二初级中学“后进生”个案背景调查综述 716887_WPSOffice_Level2（一）家庭背景资料调查 71366_WPSOffice_Level2（二）性格和心理状态调查 924673_WPSOffice_Level1四、“后进”原因分析 1016756_WPSOffice_Level2（一）家庭教养方式不当 105147_WPSOffice_Level2（二）落后的家庭教育观念 1031252_WPSOffice_Level2（三）不恰当的家庭教育方式 115514_WPSOffice_Level2（四）学校教育对后进生的关注度不高 1128667_WPSOffice_Level1五、转化策略的制定与实施 1325977_WPSOffice_Level2（一）从内改变，获得积极体验 1312137_WPSOffice_Level2（二）转化家庭教育观念，实现家园合作 1510314_WPSOffice_Level1六、结论 1616887_WPSOffice_Level1参考文献 16

摘要：初中后进生即是指一群成绩和学习能力较差的学生，由于个体差异，初中后进生是相对的，在我们平常的教育中，尤其要注意这类学生，不能因为他们成绩差而忽视他们，相反，还要用更多的心思去培养他们。基于此，本文通过一些实践经验主要介绍了目前面对初中后进生时有效转化的一些策略，激发他们的学习热情，将后进生转化为优秀学生。关键词：初中;班主任;后进生转化；策略一、引言（一）研究背景《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学教育必须从传统的应试教育向全面提升人民群众素质的方向转变。同时还明确指出，学校要面向全体学生，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、劳动技能和身心素质，促进学生积极健康的成长与进步，并形成自己的教学特色。教育要着眼于全体学生，全体学生不仅仅包括少数优秀学生，更应该包括后进生，关注后进生的发展。素质教育培养的是全面发展的新人，尊重学生的鲜明个性和主动精神，注重开发学生独特潜能，培养学生健全的人格，尤其要尊重后进生的个性发展，重塑优良的习惯品质，获得健全的人格。研究目的和意义后进生是班主任工作中的首要任务，后进生的转化工作对班主任意义重大，所以本文通过分析后进生的行为表现现状，得出后进生转化的方法和策略。通过研究周口固墙镇的后进生的现状，总结出班主任工作中后进生的转化策略，对于其他学校的班主任后进生的转化工作具有一定现实借鉴意义，同时能丰富后进生转化的理论。研究现状近年来，随着教育事业的进一步发展，许多学者对先进学生这一群体给予了关注，对先进学生也有许多理论探讨和实践研究。例如，国内学者孙振东认为，“高级学习者”的形成主要基于三个方面：学校、家庭和社会的外部因素，以及与学生成长、适应和发展的需求未得到满足有关的内部心理矛盾。崔静关于“发展迟缓学生”的“八项原则”提出，“差生”的外部因素包括学校、社会、家庭、同龄人群体和大众传媒，并从思想观念、智力因素、非智力因素和自我意识方面分析“差生”的内部因素。报告还给出了针对三类贫困学生的“矫正方案”。“学习成绩差”、“道德表现差”和“性格差”，并为“贫困学生”提供“综合管理视角”。它还为三类处境不利的学生提供补习课程。报告针对三种类型的贫困生，提出了“贫困生综合管理视角”。“学习成绩差”、“道德成就差”和“性格差”，为“贫困生”建立起学校、社会和家庭一体化的教育模式。研究方法文献分析法通过对相关理论著作、期刊杂志、学术研究成果以及通过电子网络等途径进行研究，完成对现有的关于班主任工作中后进生的研究资料进行全面地搜集与整理，充分了解目前的关于课题研究的整体思路，并将其应用到本篇论文的写作中。观察法通过观察周口固墙镇第二初级中学的后进生的个体表现，根据这些后进生表现的共同特性及原因，总结出转化后进生的策略。二、相关概念界定和理论依据（一）相关概念界定自教育史发展以来，国内外相关的研究人员针对后进生方面进行了很多的分析，并给出了一些看法与改善意见。虽然对后进生的研究已经有很长时间，但是学者们基于不同的研究角度和学科领域，对后进生的界定不尽相同。如今，针对后进生的定义内容，学术界还未能形成一致的意见，仍然处于探讨阶段。综合国内外研究，基于国内外众多研究看法与分析成果，根据本论文研究方向，将本论文所涉及的后进生概括为：身心健康、智力正常，然而因为多种因素的作用导致学习行为不佳、品行较差、成绩无法达到教学大纲要求的学生。具体表现为：上课不认真听讲、作业不按时完成、知识结构断层、自制力差、情绪失控、自卑胆怯、缺乏学习策略、学习品质不佳、缺乏学习动机、学习成绩低于平均水平等等。对于后进生转化，其属于动态性的转变过程，是教师对导致后进生出现学习困难问题的因素进行探索，并通过有目的性、科学的办法来引导这些后进生重新获取信心，端正其学习态度，建立良好的学习行为，塑造优良的学习品质，由此确保其学习成绩得以上升。（二）相关理论依据教育实践研究离不开科学理论的指导，本论文主要运用多元智能理论、赏识教育理论、需要层次理论来对后进生问题进行分析，并制定科学可行的转化后进生的对策及措施。1983年，哈佛心理发展学家霍华德·加德纳给出了多元智能理论。他认为我们每个人都有八种主要智能：逻辑数学、语言、音乐、体育、空间、人际、自然观察以及内省智能。然而，国内当前所应用的纸笔测验形式，针对学生智力所进行的评估并不全面，无法将个人实际能力与水平综合表示出来。而且一个科学高效的教育评价体系应该对学生智力方面所具备的多元化与普遍化进行全面的评估，令学习成绩与学生综合能力的提升成长处于相同的地位之上。有学习困难的学生可能在一方面智力不突出，但在另一方面智力突出。从而需要教师按照其教学对象以及内容来实施具体的教学行为，积极挖掘学生所具备的优点与特点，对学生特长进行充分的掌握，选择符合其特点和需求的教学形式，令他们的才华可以全面的展示出来。周弘提出的赏识教育理论承认孩子和孩子之间有差异、允许孩子的失败，但是赏识教育也会在保护孩子自尊心、尊重孩子人格的前提下提出有针对性的批评。孙振山指出，赏识教育是指教师认识和欣赏学生的才能，使学生增强自信心，主动发展的教育方式，赏识教育从根本上要求教育者以欣赏和发展的态度对待学生。而对于教育者来说，其应该对学生充满更多的理解、尊重、关怀以及信心，找出学生所具备的特征，对其进行合理的表扬、激励，还应该进行适宜的指导，帮助他们在实践中逐渐获得自信，塑造健康的人生价值观和良好的人格，不断取得进步。究其本质而言，赏识教育就是对学生进行尊重与爱护。赏识教育作为一种教育方式，要求教师以表扬和鼓励的态度教育和评价学生；作为一种教育理念，则需要教师在面对学生的时候，其心态应该更加宽容，并且给予他们一定的尊重，纠正错误。素质教育要求关注全体学生的发展，关心每一个学生的成长，从赏识教育的角度积极改造后进生有着重要意义。赏识教育是真正的以人为本的教育、爱的教育和负责任的教育。教育者需要清晰认识到，所有的孩子并非是相同的，他们是存在区别的，所以我们不能把所有的孩子都以一个统一的分数作为唯一的评价标准。后进生的学习成绩不是很好，但不能说孩子素质低。素质教育要求每个孩子全面、充分地发展自己的个性和特长。赏识教育就是鼓励这一点，让每个孩子都能在表扬中提高自己，发展自己。三、周口固墙镇第二初级中学“后进生”个案背景调查综述（一）家庭背景资料调查小范，男，13岁，初中。家中有三口人，爸爸是某私营企业的卡车司机，常年奔波在外，对孩子的学习参与较少，因为与孩子的相处时间不多，觉得亏欠孩子父爱，所以大多从物质方面进行弥补，对孩子的物质要求有求必应。妈妈是某宾馆的服务员，工作繁忙，文化水平为小学，性格软弱，在孩子的思想教育、习惯养成、学习辅导等方面不能进行很好的引导。提起小范，他的爸爸愧疚的说：我初中文化，找不到好工作。卡车司机的工作工资比较高，能养家糊口，但是常年奔波在外地，回家也就是匆匆住上一两天。我从来没去给儿子开过家长会，也没时间管他的学习，错过了孩子的成长，总觉得是自己亏欠了孩子。他从小到大我没打过他，也很少呵斥他，舍不得啊，他的要求我尽最大可能的满足，回家就想哄着他开心。我也不指望他有什么大出息，以后孩子干什么营生我还没想好，不行就跟着我开车吧。提起小范，他的妈妈无奈的说：他爸爸很少在家，我也管不住他，一管他，他就嫌弃我唠叨，跟我发脾气，说我“烦死了”，现在大了，更是故意和我对着干，气得我都不想管他了。他手里有他爸爸给他的零花钱，经常自己买玩具、吃的，上课的时候偷偷玩，老师找了我很多次，我也拿他没办法。每次问他作业写没写完，他都说写完了，我要检查，他就不让我检查，跟我发脾气。现在他考试的题目我也看不懂了，更没法辅导他学习。我去厨房做饭了，他就偷偷拿我的智能手机玩游戏，有时候晚上我已经睡着了，他又偷拿了手机躲在被子里玩，最近跟我说眼睛有点看不清楚了，真是愁人啊！我实在不想天天生气，天天和他吵架。我工作也很累，我觉得我真的帮不了他了。提起父母之间的夫妻关系，小范冷漠的说：我爸和我妈要么不在一起，在一起就吵架，上一秒好好吃着饭，下一秒就能因为一句话吵起来，搞得我一点都没有食欲了。我有时候觉得爸爸不回来也挺好，最起码只听我妈的唠叨就行了，他回来只要一吵架，我都不想回家。我挺羡慕XXX的，他们家爸妈从来不吵架，我去过他家，他爸妈整天笑呵呵的互相开玩笑。小范的母亲在教育上缺乏教育策略，小范的父亲在教育上存在严重的缺位，家长未能从小对小范的学习习惯进行规范与培育，对小范的思想引导和教育更是欠缺，没有给小范树立成长的榜样，造成小范对父母权威的挑战和不信赖感。由马斯洛需求层次理论可知，小范的家长对其生理层面的需求进行了满足，然而却没有对其安全层面的需求进行关注，也就是爱与归属的需求，更遑论对其更高需求进行重视了。归属感是人的一种心理需要，可以令人得到爱、关怀以及帮助，减少孤独感和寂寞感，也愿意为归属集体的荣誉付出自己的努力。父母的争吵完全没有给小范带来家的温暖和归属感，对家庭没有认同感和归属感，小范也就难以为家庭的荣誉付出努力。（二）性格和心理状态调查针对小范进行了为期一个多月的观察得到：在课堂表现上，小范在主动举手回答问题方面表现的非常少，当其对老师所讲内容非常感兴趣的时候，才会举手，并踊跃回答问题，且回答质量水平很好，同学们为他鼓掌的时候他很高兴很享受。但是大部分时间，他的表现通常以不集中注意力为主，一般会低头做一些小动作，玩玩具，乱涂乱画等。课间经常是自己一个人坐着，偶尔和同学打闹玩耍。班级的集体活动从来没有主动参加过，经常不戴红领巾、恶作剧给班级扣分。老师一批评就顶撞，情绪很容易激动。和小范同桌进行沟通之后，其对小范的描述是：我同桌上课经常走神，老师提问他，他就胡说八道，惹得大家哄堂大笑。一到课间休息时，他就会向我们炫耀他的玩具，我让他给我玩一下，得求他好久，得叫他“老大”。其他同学不大经常和他玩，有时候不小心碰到他，他就会骂人，或者跟老师告状说人家是故意打他，我们都叫他“碰瓷王”。根据上述资料内容显示得到，小范的个性趋于霸道暴躁，缺乏礼貌，喜欢得到同学的崇拜，吸引老师的注意力。小范对待学习没有主动性，注意力容易分散，然而当他碰到喜欢的内容或者擅长的内容的时候，会积极表现，以争取同学们的崇拜感。进一步分析小范的心理，小范内心既孤傲又自卑，企图通过种种方式获得同学们的认同和崇拜，获得老师更多的关注度。小范比较以自我为中心，和同学的相处容易发生冲突，和同学之间关系不佳。小范缺乏成就感，在学习中找不到自己的价值。（三）案例简介赵XX：男，13岁，七年级9班学生。1、学习习惯差、态度差，有时感到学习重要时，也能积极学习，但是持续时间不长，三天打渔两天晒网。2、课堂上喜欢发言，但喜欢起哄，回答问题有时毫无逻辑，影响其他同学思考及老师正常教学，属随便型性格。3、煽动性极强。小学时煽动全班同学上课讲小话。4、以自我为中心，自尊心极强，冲动，因为心理防卫机制不成熟，面对老师的批评，以对立、违抗、攻击行为来应对。5、老师的好言相劝，他能点到为此。因此，我把他定性为思想素质还可以的后进生，要防止出现异常家庭学生人格危机缺陷和自我意识发展障碍。（四）案例分析赵XX父母均有工作，家境尚好。自2021年9月进入学校至今，该生就一直在我所带的班级。赵XX同学性格外向，极有幽默感，在同学中人气很高，但是自我约束力很差，无论在纪律还是在学习上都很懒散。上学期时，赵XX经常因迟到、吃零食、上课睡觉、不佩戴胸卡等违纪问题而被扣分；学习上，上课经常开小差，睡觉，很少认真听讲，很多科目的作业也总是应付完成，每每考试，成绩排名基本都在最后10名之间徘徊。通过与该生家长的电话沟通我了解到，赵XX的父母对儿子的期望值很高，但是由于以前疏于管教，致使该生养成了懒散贪玩的习性。四、“后进”原因分析一个身体、智力和心理发育水平都正常的孩子，在正常的教育环境下，学习成绩却一直无法达到班级平均水平，这其中的原因十分复杂。我在对小范进行调查研究后，得到小范学习困难形成的主要因素包括下述几点内容。（一）家庭教养方式不当家庭是孩子成长的沃土，一个和睦、民主的家庭教育出来的孩子往往比争吵、打骂的家庭教育出来的孩子更加自信、开朗；一对有着先进教育观念、善于运用教育策略的父母教育出来的孩子往往比过度溺爱、过于严厉的父母教育出来的孩子更加大方、懂事。小范的学困原因根源在家庭。家庭原因直接决定和影响了后进生的形成过程。大部分家长长期忙于工作和其他琐事，自然无暇顾及孩子的学习和在校表现，更谈不上和老师一起沟通，处理解决自己孩子遇到的学习和生活问题和难题了。农村地区，有些家长常年在外打工，和孩子分隔两地。家里的爷爷奶奶等人平时放纵孩子，认为每天照顾他们吃饭，睡觉就好了，对于孩子的学习，不会，更不用说监督和指导了。有些父母本身就意识不到学习和知识的重要性，自然对孩子的学习不管不问，孩子也受父母的影响，觉得学习不重要，久而久之，也就丧失了对学习的热情和积极性。有些家庭氛围不和谐，激烈的家庭矛盾充斥着每天的生活，造成孩子缺乏父母的关爱，慢慢失去学习的动力……等等很多原因造成了孩子不爱学习，觉得学习不重要，长时期得不到家庭的爱，慢慢变成了学习，生活自理能力等等坏习惯诸多的后进生。（二）落后的家庭教育观念在一次家访中，我和小范母亲的对话，让我意识到，家庭教育观念的落后是后进生产生的根源。小范的母亲哭着和我说：“老师，我管着他吃管着他喝，每天下班后还得给他洗衣做饭，他有什么不满足的。为什么就学习这么一件事都做不好？怎么人家别的孩子一样去上学，每次都能考高分？”我：“养育孩子不仅是让他吃饱穿暖，也得交给他为人处世，帮助他解决学习上遇到的困难。”小范妈妈：“我管不了他那么多，我也不会教育，那是你们老师该管的事。老师，你该打打，该骂骂，不用心慈手软。”我：“小范妈妈，你这个观念实在是落后了，教育孩子可不是打骂孩子，而且班主任老师才能教孩子几年，教育孩子是父母一辈子的事情。你说的话小范都不听了，你没想过是什么原因吗？”小范的父母受教育程度低，教育理念和教育思想落后于时代，并且没有不断更新、学习新教育思想的意识，属于“甩手掌柜”型父母，并表示教育孩子的责任以老师为主，家长只需要负责赚钱保证孩子的物质生活即可。这就严重造成了小范家庭教育的缺失，错过了家庭教育的最佳时期，小范对父母的崇拜感和依恋感日趋减少，对父母的说教不认同、不尊重，逆反心理开始显现。另外，小范性格的形成也并非一朝一夕的事情，是在家庭生活中反复呈现所造成的。小范的表现和母亲内心期盼儿子成才希望需求之间的差距越来越大，导致小范母亲的心理失衡，往往采用粗暴的方式解决小范成长中遇到的问题。在这种高压式、抱怨式的教育之下，小范失去了表达欲望，对母亲的教育采用的是抵抗的方式，在处理自己遇到的问题时往往也直接采用暴躁、推卸责任的态度，从不在乎别人的感受。（三）不恰当的家庭教育方式小范的父亲对小范的教育缺位，从来没有到校为小范开过一次家长会，也不了解小范在校情况和交友情况。日常生活中缺乏与孩子的思想沟通和精神交流，反而用过度的物质来满足小范对父爱的需求，满足了小范的生理需求，但是归属与爱的需求严重欠缺。小范的母亲在学习上给了小范太大的压力，总是拿小范和更优秀的同学比，造成小范的自我评价低，自信心越来越差。小范的母亲没有及时帮助儿子分析落后原因，帮助孩子进步，反而用唠叨和打击的话造成了亲子关系的疏远和小范对学习的自暴自弃。在处理小范和其他同学矛盾的问题上，小范的父母过于“护犊子”，一味帮助孩子推脱责任，造成小范责任感的缺失和同学关系的紧张。（四）学校教育对后进生的关注度不高不可否认，学校教育在后进生问题上也是负有一定责任的，如今教育考核机制仍然是利用分数对学生进行评估，通常学校与老师更关注分数的高低，忽视了教学思想和教学方式的更新，对后进生的关注度不高，忽视了后进生的内心需求。1.填鸭式教学方式和枯燥的教学内容无法引起兴趣在对小范的课堂观察中发现，小范在学习《草船借箭》时课堂注意力集中，思维活跃，主动回答问题发表观点；在英语外教课堂中兴趣较高，在与外教交流过程中有参与感；在体育课堂上，对老师讲解的足球知识非常感兴趣，在练球过程中积极主动，和队员配合默契。课下对小范的采访中发现，小范对自己感兴趣的课堂内容专注度高、参与度高，对比较枯燥、与生活联系不紧密的学习内容兴趣不高，无法长时间集中注意力。尽管素质教育一直强调以学生主体地位的实现为主，但仍有部分教师采用传统的填鸭式教学，老师拼命讲、学生拼命记，未能对学生的承受范围以及学习乐趣进行考虑。尽管目前教室内都配备了电脑、投影仪、白板、音响的设备，但是部分老师使用率很低，教学手段不丰富。2.师生关系紧张在小范的所有任课老师中，小范与数学老师的关系最紧张，对数学学习的抵触心理最大。作为一个面临退休的老教师，数学老师对待学生要求严格，课堂氛围严肃，教学方式一板一眼，对小范违反课堂纪律的行为曾当堂提出严厉批评，伤害到了小范敏感的内心，引起了小范的逆反心理，对数学学习自暴自弃。每个人都渴望被尊重、被关注，但是这些后进生会因为成绩差被他人瞧不起，所以后进生往往对老师的负面评价反应更为激烈。现实生活中，针对后进生，教师一般会过多地批评，较少地进行表扬，或因为后进生的成绩落后表现出不耐烦，或公开批评后进生的错误，未能对后进生学习生活中所具有的优点进行关注，打击了后进生的自信心，也让师生之间产生了距离，时间一长，后进生更加不愿和老师交流，甚至失去了学习兴趣。当今，相当部分学校仍然把老师评优升职紧密联系着学生的各科成绩。学生成绩优良人数多的的班级，任课老师就能优先获得评奖评优的机会。这就造成了任课老师只注重成绩优秀的好学生,自动忽略和无视成绩比较差的后进生。按成绩好坏把学生划分为高低等级。小学时期，学生已经有自尊心和受挫心了。老师对待他们的态度会深深影响他们的内心，和外在表现，包括学习成绩，平时课堂表现，课外活动积极性等。后进生们会自认为老师不管不理我，那我就放任自流，成绩什么的也都随意好了。这样长期以后，他们慢慢甘为老师不管不顾不过问的后进生。学生个人原因初中生是处于快速发展过程中的人。然而,每个人的发展速度和发展程度是不一样的。这表现在学习上,就是学习能力的差异。同时,由于生源的不同,学生之间的差异更加明显。这就造成了一部分学生跟不上教师的思路,不能很快适应教师的教学方法,从而成绩不理想,成为了后进生。1.学生的积极上进的学习观念意识弱学生对于学习缺乏热情和积极性，意识不到学习的重要性和用处，进入学习阶段，学习的目标不是很明确，比较迷茫，但是却一味的抱怨老师的这也不行那也不尽人意，从而不能很快的适应学习的节奏和跟上老师教学方法的改变，最终导致学习成绩更加不如以前了。2.缺乏良好的学习习惯和学习的自律一般而言，成绩差的对待什么事情都是无所谓的态度，他们不能按时预习和及时复习，写作业态度也不好，基本没有自我控制能力，平时看的书籍较少，不良习惯多并且良好的习惯没有养成比如另外饮食起居比较随意等等，从而造成无法保证课堂学习效率。五、转化策略的制定与实施通过分析，我们发现造成小范学困的原因是多方面综合影响的，这其中不仅包括小范本人的问题，还涵盖了社会、学校、家庭等多个角度所造成的影响。因此，要实现对小范的转化，也离不开这几方面力量的配合。（一）从内改变，获得积极体验1.赏识教育发掘闪光点，帮助后进生建立自信心人性达到了顶峰就是所谓的自信，激发和培养学生的自信心是教育的第一条黄金法则。赏识教育告诉我们，这些后进生要建立自信心，需要老师对其进行表扬、尊重、信任以及关爱。通常来看，后进生会出现信心差以及自卑心理，对其信心进行培育是获取动力的关键。教师需要找出这些后进生的闪光点，对其进行鼓励与欣赏，从而可以有效的使得后进生的信心提升，令其感受到他是有能力的。一次讲《草船借箭》时，我发现小范课堂听讲状态很专注，还会主动举手进行发言，课下我和他交流时得知，他很喜欢《三国演义》，已经把这本书读过一遍了。我听了后喜出望外，积极和小范探讨《三国演义》中的人物性格和命运。进而，我发现小范的口语表达很流畅，点评人物时虽然稚嫩但是很有自己的观点和看法。我觉得这是帮助小范树立自信心和班级影响力的好机会。于是，我在班中开展“课前三分钟演讲”活动，同学们可以讲一个故事，可以推荐一本书，可以点评书中的人物等了几天，终于小范的手主动举起来了，他走上讲台给同学们介绍自己崇拜的一个人——关羽，从桃园三结义讲到千里走单骑，时间早就超过三分钟了，小范讲地滔滔不绝，同学们听得津津有味。这段精彩的演讲获得了同学们真诚的掌声，而且小范也非常开心。经此一次，小范在同学们心目中的“地位”上升了。小范的同桌说：“原来他懂这么多！”小范的自信心也在同学们的掌声中建立了。2.寻找班级归属感，帮助后进生融入班集体后进生大多因自卑、捣乱等原因被老师和同学孤立忽视，游离于班集体之外。但是，个人的成长离不开集体，对后进生所进行的转化也需要集体的力量进行作用。小范不善于与同学交往,不懂得换位思考,难以处理好与同伴的关系，班级中没有好朋友。在班集体中，小范因为多次给班级扣分，让班集体蒙羞，处于被同学孤立的状态。为使得小范可以尽快融进班级内，我给予了小范一定的班级职责，让他在为班级出力的过程中获得同学的尊重和集体归属感。首先，因为小范多次不戴红领巾给班级扣分，所以我建立“红领巾监督岗”，让小范担任红领巾监督员，有助于他提升自觉遵守校规班规的思想。果然，小范能够有意识的约束自己的行为，再也没有给班级扣过分。其次，积极鼓励小范踊跃参加校运动会，小范根据自身优势选择了400米跑项目，运动会前我跟他交流谈心，让他意识到这是代表班级的一次出战。赛场上在同学们的加油鼓劲陪跑之下，他整个人散发着与平时不一样的光芒，为班级取得了不菲的成绩。从那以后虽然学习上一时难以改变不好的习惯，但是生活上仿佛变了一个人。对同学友好，值日认真尽职。在比赛时，全班同学都呐喊着为小范加油，小范为班级荣誉努力的样子彻底改变了他在同学们心中的形象，他真正成为了班集体中的一员。3.强项智能带动弱项智能，反复体验成功根据多元智能理论可知，每一个人都会存在各种智能，而且智能的组合种类是极为丰富的，通常在强项智能范畴上是有区别的。并且智能也能够进行转化与培育，这就与后天教育之间形成了紧密联系，能够由强项带动弱项方面。教师需要将学生所具备的强项智能找出，以此激发他们的弱项部分的增强，而这就是后进生进行转化的重点。通过小范运动会的表现和体育老师的反馈，我发现小范在体育运动方面很有天赋和潜力，这表明体育智能是小范的强项智能。我决定利用小范的这一强项智能培养小范良好的习惯品质，反复体验成功，并把优良的行为延伸到平时学习内，实现强项智能带动弱项智能。为此，我鼓励小范报名参加学校足球队，踊跃参加到校足球队的训练中。训练开始的时候，小范无法适应足球队的训练强度，一度产生畏难情绪。我积极了解情况，对小范进行心理疏导，以他崇拜的关羽为例，让小范思考“关羽高强的武艺从何而来？为什么你这么敬佩关羽？”引导小范意识到任何成就都来自与勤学苦练，怕苦怕难将一事无成。这一精神力量的支撑让小范继续投入到训练中，我也与足球教练积极沟通，希望其能够对小范的良好成长加以表扬，多鼓励帮助他不断强化成就感，培养小范坚持不懈的精神。通过一段时间的训练，小范与足球队的队员虽然有小摩擦，但是都在我和教练的协调下顺利解决，队员们之间产生了深厚的感情。小范的体力好、身体协调性强、不服输的精神让他在足球队中成绩突出，全市的足球比赛很快到来，小范和队员们都跃跃欲试，小范对这次的比赛也格外看重。经过几轮激烈的比赛，小范与队友们获得了第二名，但这对小范已经足够，这是他初中生活中凭自己的辛勤汗水和执着追求获得的最高奖项，是他至高无上的荣誉。（二）转化家庭教育观念，实现家园合作1.开展家长课程，更新教育观念孩子的第一个老师就是父母，而其第一个课堂就是家庭。对后进生进行转化需要学校与家庭的双重作用。学习困难学生的形成与家长错误的教育观念、不当的教育方法、不和谐的家庭氛围、不友好的沟通等有关。为了对后进生进行转化，仅仅通过学校与老师的努力是不足的，教师要积极指导家庭教育，取得家长的改变和配合。由于小范父母文化水平有限，教育思维滞后，沟通方式不恰当等问题，我制作了一系列专题家长课程，在每次开家长会的时候为全体家长授课，对各位父母的教育思想进行更新，建立终身学习的意识，指引家长共同针对教育方式进行讨论。同时，学校还举办了专题讲座活动，邀请外界教育专家进行授课，用一个个案例来引导家长们进行反思学习。每一次课程学习后我都会主动和小范的父母交流课程讲座的感悟，并思考父母可以做出哪些改变来引导小范。2.保持家校沟通，统一教育方向为了了解小范和小范父母的日常情况和变化，我每两周进行一次家访，拉近与他们家庭之间的距离。家访时，我帮助小范辅导各科作业，关心他的日常生活，交给他日常生活中的礼仪，并听他倾诉生活中的烦恼。我与小范妈妈沟通她的生活烦恼，疏导她内心的郁结，帮助她用正确的方式发泄，营造良好的亲子氛围。我和小范的父母单独建立了一个微信群，我会将小范在学校的情况拍照或者文字发到微信群中，让小范父母对小范的日常动态有充分的了解，并且多让他们看到小范的转变和优秀表现，让小范父母对小范的未来抱有希望而不断努力。对小范的不良行为，我也会在群中说明，并且给出教育建议，和小范的父母一起努力帮助小范改变不良行为。积极的家校沟通，可以令父母与老师第一时间掌握学生的动态情况，防止出现孩子“两头瞒”的现象，从而抓住最好的教育时机。通过家访，我与小范家长建立深层联系，双方共同作用来对小范进行教育。小范的父母已经初步认识到自身存在的问题，向我承诺做出改变，积极配合我的工作。小范妈妈说：“感谢老师对孩子的关注，我拿他没办法，几乎要放弃不管了，老师还是没有放弃他，我心里很感激。老师和我说的我都记着了，在家里我再也不唠叨了，不拿他和别的孩子比了，一定控制好我自己的脾气！”小范爸爸说：“我以后一定抽出时间来多陪他，在外有空的时候我和他多打电话，多关心他！”六、结论转化小范的研究虽然取得了一定的成果，然而在实际转化阶段也出现了一些难题，例如，小范中间出现“旧病复发”的现象，自觉性差，好习惯不能坚持下去，对老师做法的不理解，小范父母无意识的消极言行等等。所以说后进生转化并非是一日完成的工程，产生此类问题